文言文精细教学 3页

文言文精细教学文言文是中华民族优秀文化遗产中的瑰宝，它有深厚的文化底蕴，独特的审美功能。那么如何教好文言文呢?我觉得应该做到精心、精读、精练。一．精心     所谓精心，就是精心设计每一节课，精心设计课堂的每个环节。 根据不同的内容特点进行精细化的指导，从课前预习，到课堂问题设计；从语法修辞到文章主旨理解，每个环节都要考虑精细。教学设计必须明确教学目标。我们的每一堂课都需要有一个目标来指导我们的教学，古文言文的教学中目标最好确定的明确一些，可行一些，不必过多，当然我们必须要从我们的学生的本身的情况出发来制定目标，有时我们的目标可以简单的设为读熟、读懂类似的目标，只要这个目标是适合我们的学情的即可。文言教学经常会以呆板的面孔出现，我们长久以来总是围绕着字词句进行教学，字词句的落实并没有错，但是长而久之学生没有主动性，没有了参与的兴趣。究其原因是我们在教学过程中采用的形式过于单一。合理的进行比较、想像、联想等形式来组织教学，用具体的活动情境来吸引学生很必要。教学设计中必须注意教学活动情境的创设。知人必先论世，教师进行文言文教学时，先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。教学设计中要充分挖掘古文本身的具有的文化内涵。文言文凝练的语言中含蓄着丰厚的意蕴。先莫说文字，就是作者也有那么多令人着迷的故事存在，他们坎坷的经历化作的美词妙语，他们思想瞬间凝成的千古俊句都可以被引入到我们的相关的文言教学当中来，将这些进行有机的穿插，让自己的课堂丰厚起来。二．精读 　　所谓精读，就是强调诵读，在读中理解、品味。“书读百遍，其义自见。”读书未必先疏通字词的障碍，字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出。诵读是学习文言文的传统的重要的方法。在教学中应普遍重视学生诵读，强调整体阅读；由熟读到背诵。在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。教师要重视诵读指导。文言文“有效阅读”教学模式以学生有组织有步骤的自主阅读为主要特征，体现了自主、合作、探究的学习方式。一般有以下几个教学流程：　　1、正读。　所谓“正读”，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。这一步骤可采用“录音带（或教师）范读课文——学生自由朗读课文——教师正音——学生再读课文——教师纠正语调、句读——学生顺读课文（效果检测）”的教学流程。教师范读可以帮学生正音正字，同时利用自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。2、译读。\n所谓“译读”，就是学生根据课文注释自读、自译课文，读读译译。这一步骤旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自读自译、小组内读译听评的形式。3、品读。所谓“品读”，就是在理解课文大说明书的基础上对课文进行分析、品味、赏析。这一步骤开始时教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物（场景或景物）、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上每组由一主讲人谈出理解，教师作适当的点拨和引导。如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，我让学生进行品读，驱遣想象，去描绘作品的生活画面。学生描绘出这样一幅美丽的图画：高天上的悠悠白云，山谷中叮呼跳跃的清泉，夕阳中倦飞的归鸟，盛满快乐的酒杯，傲然挺立的青松，以及那金黄的菊花和碧绿的青草，再加上田间耕作的农人。从这幅洋溢着和平、宁静气息的图画中，不但能窥出作者的心迹，他逃离官场的决绝，回归自然的欢乐，同时也能体会出潜伏在他内心深处的那一缕无奈和惆怅，从而完整地把握《归去来兮辞》“三分喜悦，七分感伤”的感情基调。　　4、背读。所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。教师要对学生的诵记读背作精要的指导。尽量避免单调枯燥，可采用个人表演读、小组分角色朗读、各组之间比赛背读等多种形式。如在《项脊轩志》这篇课文的教学中，我要求学生拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”，体会作者于百年老屋的兴废中所寄托的对祖母、母亲和妻子的深情怀念，理解作者所抒发的人亡物在、抑郁萧索的身世之感。三．精练精练是文言文教学的一个重要环节。练重点字词的掌握，练语法修辞的理解，练文章的主旨延伸，通过练，让学生熟练掌握课堂内容，提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，达到预期的教学效果。教会学生积累梳理知识的方法。要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每学完一课，我就引导学生进行文言知识梳理，梳理内容有：通假字、词类活用、古今异义、特殊句式以及一词多义等等。我列出提纲供学生参考，学生自己对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。例如在一次复习课上，我列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，我接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔，“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤，官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的益处。\n       　在平时的文言文教学中，我尽量采用小组讨论、分工合作、读写结合、文言吟诵等多种合作学习的方法。在我的积极引导下,学生自觉地去品读、品味文言文的人性美和人情美，从文言文的学习中发现无穷的乐趣，从而潜移默化地提升听说读写的各种能力,进一步增强文化意识，陶冶性情，净化灵魂，提升人格。