文言文学情分析 3页

问渠哪得清如许——中学生文言文学情分析武汉市解放中学王大军《文程准》指出:“浅易文言文，能借助注和工具理解基本内容。”但文言文一直被学生称作“第二外”，因文言文的含、句式和代有着一定的差异，文言文在生活中缺少言境，学生接触文言文也就只有内的几篇文章和外屈指可数的几篇。在的一个大背景下，我合比卷上的学生答情况来文言文的学情作一个要分析：一、知面分析1、学生常的文言的含累不。新程准学生学文言文的一个基本要求是“能懂浅易的文言文，并累常的文言”。从学生的答情况来看，在翻句子中要求落的基本的累都未体。比如第二人称代“汝”，有的学生翻“武官”，名“尉”翻“”，而些都在我的内出。就明学生内常文言的含累是不到位的。2、学生常的文言句式把握不好。文言文中常出一些常的句式，如判断句、被句、疑句，反句、前置句、壮后置句等。通把握句式的特点来把握句子的句意，提升句子的理解。中“汝敢与我尉前决生死乎？”是个明的句（点符号），但仍然有学生不关注本句的句式特点，将此句翻成述句。由此之，学生（部分）缺少文言文句式把握的意，翻不注重句式而致文意把握不准并分。二、程与方法面分析1、学生缺少系上下文推断文言的能力。在文言文的学程中，我肯定会遇到一些“人”的，就需要学生会系上下文来推断，特涉及到一多的。如学生在翻“健”学，答案五花八：健全、健、健壮、壮、健在、健康⋯⋯其中的“健全”、“健在”和“健康”肯定是脱离了上下文的，也就是学生在理解抛开了具体的言境：“弓手善用矛；善；唯与此弓手不相下；各未能”。2、学生没有落文言文句子翻“字字照”的原。文言文句子的翻究“信”“达”“雅”，要落“信”，就要求学生翻句子做到字字照，字字落，特是关文言含的落。如有的学生原句（上例：“汝敢与我尉前决生死乎？”）的翻是的：“我与汝古代的武官比武，武官与我决生死?”有更离的，如“弓手的人与刺的人看，刺的人与弓手在尉的前面比一决定。”根本就没有考\n到字字落实。通过对学生文言文学习过程中所暴露出来的知识、过程与方法的问题，我认为我们教师在日常的文言文教学中，应紧紧围绕教会学生读懂浅易文言文的教学目标，针对性地做好下列工作，以求正本清源：一、引导学生积累文言词语。文言文中有大量的实词和虚词的含义都通过课本这个例子呈现给我们的学生，我们在实际教学中就应结合具体的语言环境将这些词语的意义和用法向学生渗透，要求学生注重文言词语的记忆，反复诵读；并对古今异义、通假字、一词多义等进行梳理归类；适当地进行课内外的迁移训练。这些都是帮助学生强化记忆，提高记忆的效率，才能让学生“手中有粮，心中不慌”，才能将“课内外的句联”这句话落到实处。二、指导学生辨别不同的文言句式。文言文学习是不能离开具体的文言句式的。在目前“去语法”的影响下，有些老师在日常教学中完全不谈文言句式的确是一种“短视”行为。可以这样说，文言句式才使文言文更美丽。特别是常见的文言句式必须向学生介绍，比如疑问句，双重否定句，宾语前置句、定语（状语）后置句等。学生了解这些，才能将古汉语与现代汉语接轨。三、教会学生文言文翻译的方法。在拥有文言文知识储备的基础上我们还应教会学生文言文翻译的方法。首先要明确翻译文言文的总体原则，即“字字对照，字字落实”，做到不漏译，特别是重点文言词语，否则翻译会严重走样。在课堂教学中，还应该充分利用教材上的例子，让学生明确文言文之翻译的常用方法，如“对”——字字对照，“换”——用今义换古义，“调”——对特殊句式要调整句子语序，“留”——古人句、地句、官句等，“删”——句子中起辅助作用的虚词等。有方法作指导，才会让学生的翻译做到事半功倍，才会真正的“利其事，而利其器”。四、注重文言文教学的评价反映，评价反馈是我们教学的重要环节，它可以让学生明确文言文学习过程中的得失，也可以检测我们的教学状况。我们在教学的评价反馈中不应忽视对学生知识和能力的强化作用，而要用科学、严谨的态度进行评价反馈。在下发的试卷中，在分析学生的文言文学习的现状时，我也特别留意了老师们在评改试卷时的情况，结果也是不让人感到满意的。如果我是一个学生，我看到对这些答案的评价时我会一头雾水，因为出现了“同答案，不同分”的现状，这就说明我们老师在评价标尺的把握上就有问题了。无论从哪个角度看，在目前的教育形式下，学生文言文学习的现状的确还需要改进，\n如何让学生的文言文学习学有所获，如何将学生头脑变成清澈的池糖，这就要求我们文言文教学正本清源，努力抓住文言文教学的根本点，才能让师生文言文教与学的“噩梦”一袖挥去！