文言文教学反思 1页

文言文教学反思传统的文言文教学，基本上是翻译式串讲，重在字词的落实，句子的翻译，文言现象的学习积累。老师在上课时，脑子里始终绷紧一根弦，就是哪些重点字词语句可能会出现在考试卷子上。字词句落实的文言课，看起来上得实在，但教师容易掉到字词句的抠译之中，学生往往陷入字词句的抄录背记之中，实际上是真正的少慢差费。这样的文言教学，使课堂活力大减，文章的美处妙处精髓之处无从领会，最后导致学生提起文言怕文言、背起文言恨文言的局面，极大地扼杀了学生学习的积极性，从而使学生产生厌倦情绪。这样，文言课文陡增的新教材，必然只能成为师生“应付”的负担，一学期下来，师生都疲惫不堪，叫苦不迭，结果却收效寥寥。如果文言文教学在我的手中“沦落”到如此境地，就算我的学生在考场上春风得意、势如破竹，我又有何成就感与贡献可言？充其量一“器”而已。可话又得说回来，中学文言文教学并不是像小学那样只要求“知其然”，而是要“知其所以然”，能够在积累的基础上，自行读懂浅易文言文。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，初中文言文学习的目标是让学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。我们的学生若能有基本的文言文基础知识积累，并能独立阅读浅易文言文，那么感悟、运用甚至“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，继承优秀的民族传统文化才不会是一句空话。这就要求我们重视并扎扎实实地、有创造性地进行文言文教学，尤其要做好七年级文言文的起点教学，让学生在不断的学习中积累文言知识，形成阅读能力。