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文言文复习策略南京市滦水区第二高级中学刘长军江苏高考文言文近几年的阅读材料正史、野史、杂记均有涉及。命题形式上均釆用“2客2主”，涉及实词理解、信息筛选、内容把握、句意翻译等考点。随着江苏高考对文言文考查能力要求的提高，传统的文言文教学难以满足考查要求,至于文言文阅读能力更是无从谈起。从应试的角度看，如果文言文能力无法提高,诗歌鉴赏就无从谈起，现代文阅读理解能力就上不去，作文更难出彩，其至语言平淡，基础分都难以得到。对于选修历史的学生而言，影响则更大附加题的文言文阅读同样不会得高分。所以，文言文对于高三语文复习来说，有至关重要的作用。但是现实是，文言文教学一直是高中语文教学的难题，学生普遍将文言文视为畏途，教师也苦于教学效果不理想。在高三文言文复习的教学进程中，课堂的应试性得到了极致的体现。但是，一味讲究解题技巧，机械地进行强化训练，不但不符合学生的心理要求，而且违背教育的本质。在高考的现实而前，高三语文教师可以采取多种策略，在生本理念的指导下，消除学生学习文言文的畏难心理,营造良好的文言文学习氛围，掌握学习的主动权，实现教育目标。一、复习教学中存在的问题（一）教材文本的陌生和漠视。很多学生对教材文本的遗忘度很高。超过一半的学生被提问到教材屮出现的某一句话时，都不能迅速回忆出对应的课文及解释。少部分学生更是对提问内容是否学习过表示疑惑。这很大程度上归因于学生对教材的漠视。因高考的文言阅读都是课外文言语段，所以和当多的学生认识不清课内文言文学习的意义和重耍性。（二）教师讲多，学生被动接受。很多老师认为文言文复习课时间紧，内容多，所以往往采取快速串讲的一言堂形式及所谓课后练的巩固。在高三文言文复习课堂上，教师过于重视知识的灌输，忽视学生的课堂主体体验。文言文教学模式化严重，教学流程僵滞，教学形式呆板，教学手段单一。学生学习文言文全无主动和兴趣可言，完全为考试所迫，极为被动和功利，导致文言文复习课堂上学生昏昏欲睡，课堂了无生气。对于当前的高三教学实情而言，我们不能对学生的听课效率和自觉性有过高的预期。一言堂及课后练的组合往往带来的是“夹生饭”和“应付你”的低效率。（三）学生的迁移运用能力有待提高。学生将课内知识迁移到课外文段，从一个课外文段迁移到另一个课外文段上尚有一定难度，有些学生缺乏意识，有些学生缺乏技巧，很多学生对知识的主动整理和巩固欠缺。比如在翻译题中，学生不能有意识地去发现考查点，仅满足于“大概”“差不多”，以至于细节错误叠加，造成大量失分。其实，《高中语文课程标准》中对文言文考查要求是：“阅读浅易文言文，借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”如果掌握了一定教学策略，文言文教学并没有什么可畏惧z处。\n我结合自己在文言文教学上一些尝试，分享一些不成熟的做法。把我的失败呈现给大家。一、培养学生的学习兴趣，消除学生对文言文的恐惧心，。“兴趣是最好的老师”。学生不喜欢文言文，甚至厌恶文言文不能成为课堂教学效率低下的借口。难道学生对文言文的抵触排斥不是教师的责任吗?或者有老师会说，高三了，谁有时间培养学生的学习兴趣呢？可是，反过来想，高三了，如果教师没右抓住这最后的机会，还有机会培养学生学习文言文的兴趣吗？当然，培养兴趣不是一句空话,也绝对不是课堂上的哗众取宠，讲几句笑话简单活跃课堂气氛就能实现的。真正要做起来，我想，首先是消除学生对文言文的惧怕心理没有人会努力学习自己无法理解的知识。某些学生认为：“古文Z难，难于上青天。”特别是基础稍差的学生，认为文言文的120个常见实词、18个常见虚词及一大堆古代文化常识、一占代名言名篇等的积累太难；价值观念、官场文化、风俗制度等无不与现实枇界迥然不同，文言文理解太难；练习考试不从教材中选篇，考察琐细，处处陷阱，文言文试题太难。学生在老师而前壮语豪言，在古文而前直叹好烦，因为难所以怕，因为怕所以毫无兴趣，背书拖拖拉拉，上课一问三不知，练习考试题题留白，知识掌握不了，能力提高不上，考试成绩可想而知。教师每每在课堂上轻描淡写地说儿句“其实文言文一点都不难”，恐怕只会拉开师生距离，不能消除学生的畏难心理，更不能培养学生对文言文的兴趣。高三文言文复习的起点可以低一些。先从短小的文段开始，精选语段，长期坚持，学生会逐渐消除畏难心理。多鼓励学生，简单一些的题目，让学生自己讲解。在这方面我先是选了《聊斋志界》，有故事兴趣味性，学生喜欢读，每天一则鬼故事，课前五分钟学生上台来讲，文中实虚词重点句式，以及自己对文章的理解感悟。问题在于中学生鬼怪故事读多了，对于学生世界观的培养可能不利，所以后来就暂停了。我就换成了闲雅小品文系列，这一系列四本书，有游记，有书信，右杂论，右序跋。而且文章都比较短小、好懂，文后还右赏读，不是翻译，更多的是拓展。这对于学生开阔视野也很有帮助。不过学生是很功利的，觉得看了书一定用上，不然就觉得这书没有用，加上学生喜欢带有情节的故事性较强的文字。所以我也在考虑下一届，是不是可以用简本《资治通鉴》。二、文段使用多样化，拉近文言文与学生的距离。“语文即生活”，但是当前一个严重的问题是：语文是语文，生活是生活，我们把语文搞得越来越远离生活,把文言文搞得越來越远离现实。其实，正如朱光潜所言“文言和白话的分别并不如一般人所想象的那样大”，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂的和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不会如学外语那样毫无根基。在文言文课堂上，特别是高三文言文课堂上，教师不需要把文言文讲的如同外语那样，每个字都讲，应放手让学生借助工具书、小组讨论等形式自己理解语段内容。教师耍从课本及高考试题中走出来，将文言文复习与生活联系起来，拉近文言文与学生的距离，营造有利于学生文言文学习的氛围。文言文虽为前世Z作，但它并没有随古人的身体而死去，相反，高屮生\n接触到的文言文章儿乎无一例外的都是流传千古的经典名篇，如果我们充分地认识并积极地开掘，将是一座语文学习的宝库，也是语文联系生活的宝库。在高三文言文复习时，可以采取改写、仿写、续写等形式，将文言文教学与作文教学紧密相连，以期让学生认识到文言文的重要价值及对语文学习的重要意义；可以采取评论、概括人物形象、行文思路、写作特色的概括等形式将文言文与语言运用、现代文阅读等复习联系起来，做到学以致用；也可以换一个角度，采用探究主题、改换时代，换成是你将如何等形式，拓展学生的思维，打破思维定势，拉近学生与文言文的距离。这样既可以让学生充分认识到文言文在语文中的重要地位，又可以拉近学生与文言文的距离，营造良好的文言文学习氛围。比如我们的小练习里有着一样一道题：孀留®先隹《聊第咅肆》，用笔絡简，鴛瘡牡全元色枸，盖脫殆孑祐孑，紗伎犹孑左电、龙C也。枸俸至隹屈乡里，驚犹无僞，俊尤佞僻，筠轲中食孑帰，您馥仓誇，不求孑仔此君时，务临黒携一尢濮罂，中也搭篦，翼淡呂赧一包，瓷餡心尢這妾，下阪芳衬，笙孑烟篦墨©畤.0矽迄老过，朮宛航金语，艘哥伐禺，陋心所知;蕩则仪以篦，或奉以烟，0今粉谈〃已.偲面一專,力而務饰之。辰昱二十金条箸，此習方酱嚴，敘笔•左趙他。1、插留仙咼谧？祷另出姝们歹过他的鬲篇ifo2、用国到<:个字筠各盈拟乍一个杉耀3、“敖笔独起储"已尙乂哪歧词旬枸輕应？“笔•左超诡”的应因咼讨E?这样的语段学生阅读起来没有障碍，可以积累实词虚词，像“抗、具、陈、尤、方”等，可以训练学生概括能力，像所给第2题，可以训练学生的内容梳理,像第3题。也可以给文科生做文化常识，像第一题。这里的左史、龙门其实也可以设题的。也可作为作文索材积累。右的短文还可以作为提炼观点训练用。我也做过把文言文教学和写作勾连起來的尝试，当时选定了《古文笔法百篇》做蓝本，边学文言边学其中的写作技巧。后来，发觉学生的积淀跟不上，而且过于注重技巧，训练多了学生厌倦情绪就上来了，不练就停留在了新授文言文，增加了学生的负担。\n三、以生为本，培养学生自主命题的能力，掌握学习主动。“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，文言文教学的最终目的是教会学生学习文言文的方法。传统的“教、学、考”模式中，学生始终是处于“学”与“考”的弱势地位。在这种模式下，学生只能被动学习，被动接受考试。丝毫没有主动权，更不要谈学习的主体地位。题海训练之后，学生更茫然：文言文的考查到底是为了什么？命题者的意图乂是什么呢？所以，应该试着从题海中将学生“解脱”出來，变“被动挨打”为“主动出击”，让学生选择文言文章或者语段，分组合作命题并商讨答案。这样教师既可以从学生的命题及答案设计上，看出学生对文言文的把握程度，又可以让学生在命题的过程屮了解命题者的意图，得分点的设置规律。通过对题H障碍及答案的设置，可以增强学生答题的规范意识。坚持下去，学生的文言文阅读能力得以提高。四、删繁就简，避轻就重，突出重点文言文考点多，我们现在所用的步步高分得更加细致，这耍求我们耍学会有所舍弃，突出重点的教学。具体来说就是：文言实词的避繁就简。实词小只抓“四个点”，虚词中突出3个词，翻译小强调3句话，而这三招的核心就是避繁就简，突出重点。在文言文实词的复习中，按照常规资料的总结，只抓“四个点”：通假字、一词多义、古今异义、词类活用，并强调记忆的顺序，市字词活用的顺序。重点文言虚词，考纲屮列举18个，那么多的词语一个个去讲，没有必要。笔者讲解的“焉、于”等5个虚词，而重点只强调了“而、之、其”3个虚词的用法,并要求学生记住。特別是“而”的用法。文言翻译，只强调3句话文言文翻译是一个综合的系统工程，耍求学生具备必要的古代文化常识，把握文言文的基本句式。因而在复习Z先，我就先讲文言基本句式的“2个'四"，这点其实我在高一初学文言文时候就讲过的，并且经常强调。这“2个'四'”具体是指，“判断句、被动句、省略句、倒装句”四种，第2个'四’是指“宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装”。文言句式中的固定句式结构，则引导学生自己去看去总结。“教是为了不教”，文言文教学的最终口的是培养学生“阅读浅易文言文的能力”。无论是哪种能力的培养，都不能离开以生为本的前提。我所做的探索和尝试,就是试图“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。