文言文字词教学之我见 10页

文言文字词教学之我见内容摘要文言文教学是现今语文教学的重要任务之一，且近几年高考语文对文言文也越加重视，其考试题型趋于灵活，难度和比例都在增加，而字词的理解对学好文言文又至关重要。但是，反观现阶段的中学文言文字词教学，其中还存在着不少问题。本文通过研究分析，得出一些文言文字词教学的启示，主要内容分为：第一章，文言文教学中存在的问题以及原因分析，主要从以“言”为和以“文”为主的教学过程中出现的问题及原因分析；第二章，“文:“言”结合的文言文字词教学策略，主要从几方面找出一些关于文言文字词教学的方法，以期促进字词的教学。关键词：文言文；字词教学：文“言”结合第一章文言文教学中存在的问题及原因分析《普通高中语文课程标准》与《义务教育语文课程标准》中都指出r工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]”，因此有几千年传承的文言文，其工具性与人文性都应该被人们重视。但是反观现今文言文教学，大多数教师受原有课标工具箱的的影响，以“言”为主，教师逐字逐句翻译，导致教师教得辛苦，学生也学得辛苦等。而在新课标影响下，出现了以“文”为主的文言教学，重视其人文性，用现代化的方式教学，但是却导致了文言字词学习的弱化等问题。本文主要从三个方面来具体分析：一、以“言”为主产生的问题及原因分析（一）以“言”为主产生的问题\nK教师教得辛苦，出力不讨好受传统课标下的文言文教学影响，教师总担心学生学不会，因此讲解文言文时，多数都是逐字逐句地翻译，从其中的人物形象到思想内容的总结面面俱到，而且老师更是看重“言”，对字词的讲解尤其青睐和重视。学生埋头苦抄笔记，死记硬背，课下很少对所记的注解、课外知识等进行整理、分析，而且也并没有深入理解，对于教师的灌输式教学并不欣然接受，反应在考试成绩上就不太理想，这就导致教师教得辛苦，出力又不讨好。2、学生缺乏兴趣，学得辛苦在当前这个大众文化和通俗文化盛行的时代，学生们在选择文学作品时更倾向于武侠、言情和玄幻等类型的小说，而《红楼梦》、《水浒传》等经典名著则备受学生冷待，从中可以看出中学生对待传统经典文学作品以及文言文作品的态度都是冷淡的。学生对于文言文的学习就缺乏热情和兴趣，具体表现为：课上听讲精力不集中，课下作业也不认真完成；背诵任务达不到要求；在阅读时不会主动扩展文言知识等；而且，学生没有兴趣去认识和学习文言文字词的来源和联系，只是机械记忆考试的文言考点。（二）以“言”为主产生的原因1、传统的文言文教学模式教师以“言”为主来讲解文言文主要是传统文言文教学模式，一般分为以下几个步骤：第一步，解题，介绍作者及背景知识；第二步，一句句讲解课文；第三步，归纳文言主题和写作特点；第四步，背诵检查课文；第五步，做题训练。在传统教学模式影响下，教师只侧重文言文工具性特点，对字词逐字逐句分析，但是教学时\n间有限，在教师字词讲析完课文之后，就没有太多时间再对文章进行分析和延伸。这样很容易让学生对文言文学习有一种只学“言”不学“文”的认识，长久使用这种方法就会让学生没有太多阅读和鉴赏文言文作品的能力，不利于文言文的深入学习。2、“满堂灌”式的教学方法受工具性影响，很多老师把文言文上成了古汉语课，课上过多讲解字词和语法知识，从上课讲到下课，使得课堂变成了老师的一言堂，而学生只是机械记录，死记硬背。从中可见，与教师将主动权交给学生的现代性教学相比，教师在文言文教学过程中，仍旧没有完成其主导者到引导者的转变，这就导致学生处在“被动”地位，学习没有主体性和创造性，学生只能被动和死记硬背，这样不利于学生的智力开发和长久发展［2］。二、以“文”为主产生的问题及原因分析（一）以“文”为主产生的问题1、文言文知识积累缺失在新课程标准的影响下，教师用现代性的方法教授文言文，以课文的整理分析为主，引经据典，给学生补充相关的背景知识、作者简介等，或者进行文言文改写，辩论等形式，使得课堂学习生动有趣很多。但是这种以“文”为主的教学方式就导致了文言字词的学习没有充足的时间，不利于学生对于字词等基础知识的掌握，长此以往，也不利于培养学生分析和鉴赏文\n言文，更别说去欣赏其中的经典文化了。2、把文言文上成品德课新课标要求学生学习及阅读中国古代优秀作品，而文言文作品中包含很多优秀的古典文化，因此在以“文”为主的教学过程中，教师就深入挖掘其中包含的文化和思想内涵，但是很多教师过于肢解，让学生学习其中的精神和传统，以及受到思想道德教育，从而使文言文课成了培养中学生传统美德的品德课。（二）以“文”为主产生的原因1.错误理解“文化本位论”[3]汉字是中国文化的重要承载体，记录了全部的汉语文化。而文言文作为古汉字的重要形式，其中承载了很大一部分的文化和思想内涵，教师在以“文”为主的教学活动中，就格外重视文言文中的文化，但在实际讲解中，或是空讲文章文化内涵，或是直接拿文章中的精神和思想教育学生，或是大讲特讲其写作手法，完全忽略了文言字词教学的重要性和深层的传统文化■^5、纟o2、架空字词，凭空分析教师高举“人文”的大旗，有意淡化文言文的字词、语法等方面的内容，加重了把握文章的文化内涵、篇章分析、对比延伸等方面教学，使文言文教学领域展现出前所未有的魅力，但是是在架空文本上凭空进行分析得到的，没有根据，追求脱离文本理解和感悟体验的教学方法，使学生文言文知识薄弱，文言基础不牢，也得不到文言文阅读的训练，最终达不到文言文阅读能力的培养目标。\n第二章“文:“言”结合的文言文字词教学策略一、因言释文，解析字词（一）析形法1、详细讲解常用偏旁部首的意义范畴汉字的偏旁部首大部分都是象形字，具有一定的表意特征。因此，在文言字词的教学中，教师可以参照许慎《说文解字》一书，因为它不仅分析了汉字的字形和字义，还考究了汉字的字源。教师注意要有系统地对这些常用的偏旁部首进行字形分析，使学生能够了如指掌，此外，因为一些偏旁部首随历史的演变或在汉字中位置不同而产生变体，教师要针对这些变体字向学生适当地加以说明。2、适当介绍一些古文字的写法，特别是甲、金、篆的写法现行楷体字已失去象形的意味，而符号性日益增强，这使我们通过字形了解字义造成一定的困难。因此，我们可借助它的古文字形体来进行说明。例如“为”的甲骨文、金文和小篆形体都可看出它的本义，即都与劳作有关，都像人拉着大象劳作的样子⑷。3、整体感知汉字的意义汉字之所以有表意特征，是因为它具有绘画的特征，而且古人造字大部分是由生产和生活中具体物体的形状来画的，因此汉字的每一个部件都代表了相应的含义，我们可通过了解其部件的意义来分析字义。（二）会义法义训是训诂学的一种，是指“在训释语词时，仅从现有意义的角度来选择训释词或作出义界，而不考虑词义来源与形义之间的关系”[5]。因此，采用义训的方式来确定文言字词在具体语境\n中的含义是一种很有效的方法，其中包括训、互训、递训、反义相训等。这里只介绍以下几个方法：互训就是指用意义相同字词来相互训释；铺陈利用对比、排比等修辞手法，反复描写一件事情，教师遇到铺陈手法时，可引导学生利用结构相同、意思相近或相反的句子，来了解文言字词去解释不明白意思的文言字词。二、因文悟言，辨析字词（一）着眼语境，品味字词文言字词中蕴含作者丰富的思想感情，但由于其语言形式很容易造成学生浅薄地理解字词含义，而不能确切理解作者情感等深层含义，进而不能把握字词中的文化内涵。因此，教师可以先对文言字词进行感知理解，然后总结文章内容，体会文章中蕴含的思想感情，同时在理解文意、鉴赏文章的过程中把握文言字词的意义。例如《记承天寺夜游》一文，教师可以先引导学生有味地欣赏，感知文章之美，然后体会其中的“一点之美”，从文章整体的感知过渡到遣词造句的分析，完成“文”与“言”统一地学习。（二）结合语境，把握字词正所谓“词不离句，句不离篇”，教师在文言文教学时，不管是采取传统串讲式，还是借鉴现代文的教学方法，或是采用创新式教学法，都可以从整体感知文章上入手，或理解文章内容，或鉴赏文章写作手法，或体会文章文化内涵，并在此基础上把握文言字词的意义，从而有机地将文言文中的“文”与“言”统一起来。例如《阿房宫赋》一文，教师可以让学生先自行预习，在整体感知文章内容的时候，给学生设置一些普遍性的问题共同探讨，最后加以引导，让学生能在相关的语境里更好地掌握字词的含义。\n多种手段，巩字词（一）寻根溯源,形成系统在文言字词教学过程中，教师们可随历史发展的脉络来探寻字词意义的本源和联系，以此来使学生掌握字词在不同历史时期中所具有的不同含义，帮助学生建立一个文言字词的系统，将学生已掌握的文言字词知识由具体变为抽象，由分散变为系统，最终使学生全面地了解文言字词的变化线索和规律。例如“亡”字是一个指事字，其造字本义为是战败的士兵们举着遁甲逃命，且《说文解字》中解释为“亡，逃也。”⑹由此判断“亡”字的本义为逃亡，从本义逃亡引申为死亡、丢失、出外三个义项，又可以把“亡”字分类为动词、副词等，这样就使学生学习处于各种相互联系的义项之中，更易于学生理解和记忆。（二）对比归纳，寻找联系1、一词多义比较在文言文中往往同一个字、词，具有几种不同的意义。学生经过一段时间的文言文学习之后,可以把文言文字、词的不同义项加以整理和比较，这样不仅能复习巩固已经学过的知识，而且也能形成系统以促进对新知识的掌握。2、近义词比较在文言字词教学中，可以把词义相近的文言字词放到一块加以分析比较，能使学生举一反三，触类旁通，掌握一组字词的特点。比如:“作《师说》以贻之”（《师说》）、“是以先帝简拔,以遗陛下”（《出师表》）、“贵钱三百万”（《孔雀东南飞》）和“赠大珠四枚”（《记王忠肃公翱事》）几句中的“贻“遗“责”和“赠”几个字都可以解释为“赠送”赠给”的意思。3、古今词义比较例如“恨”字在文言文中多表示“遗憾”和“不满意”的意思，在语体文则表示“怨恨”仇恨”的意思；\n“走”在文言文中一般表示“跑”和“逃跑”的意思，而在语体文中则表示“行走”以及“向前移动”的（三）成语辅助，加深印象现今通用的成语多数是由古代经典中产生的，脱胎于中国古代的文言文，成语中依旧保留着很多文言字词、句式和文言意义，所以成语可以称为文言学习的“活化石”和“活标本：因此教师在解释文言字词时，可以帮助学生联想到含有这一字词的成语，从而帮助学生理解这一文言字词，这样必然会提高学生的学习兴趣，使学生乐于去学文言字词［8］。（四）引经据典，激发兴趣教师在教授文言文的时候，可以多多地介绍其中相关的人物传记、故事背景等等，引用一些经典故事，从经典的角度来分析其中的字词，使得学生对于字词的学习更加感兴趣。同时，在课内文言文学习完成之后，教师可以给学生类似的文言文篇目让学生自学，补充更多的文言知识；最后，教师在平时阅读中，可以有意识地布置一些关于经典文学作品的阅读，培养学生热爱经典的习惯，从而对于文言文的学生有一个更好的态度和热情，以此来实现其文言字词学习的目的。总结面对文言文“教师教得辛苦”学生学得辛苦”等存在的一系列问题，不管教师是依据旧课标传统，重视“言”而轻视“文”以及逐字逐句翻译等形式，还是教师参照新课标，重“文”轻“言”等带来的问题，我们只有把“文“言”结合起来，并且采取溯源法、对比法、成语辅助法还是兴趣引导法等方式，使得学生对于文言文字词的学习有一个良好的方法，并且逐步养成文言文学习的兴趣，最终达到学生能找到学习文言文字词的方法，不害怕学习字词，并且愿意学习文言文字词，只有学生消除为难情绪，然后教师加以引导，从害怕学到喜欢学，双管齐下，才能实现文言文的学习和其字词学习的系统化和逻辑化。参考文献［1］中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文新课程标准（实验）》［M］，人民教育出版社，\n2003年，第1页［2］张航.中学文言文教学方法研究［D］.信阳师范学院,2015年［3］张丽苹：《古典阐释学领域下的中学文言文教学》［D］,四川师范大学硕士论文.2008年，第27页［4］饶尚宽：《义训”质疑——兼论训诂方法和训诂形式》［J］,新疆师范大学学报，1995年第1期⑸段玉裁：《说文解字注》［M］,上海古籍出版社，1981年⑹俎敬敬.谈初中文言文教学中字形分析法的运用［J］.吉林广播电视大学学报,2016年第1期.［7］袁欢.文言文字词教学中的问题及对策［D］.河北师范大学，2013年［8］焦炎.中学文言文字词教学五法［J］.泌阳县教师进修学校，天中学刊,1999年第14卷⑴中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文新课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年，第1页［2］张航.中学文言文教学方法研究［D］.信阳师范学院,2015［3］张丽苹：《古典阐释学领域下的中学文言文教学》［D］,四川师范大学硕士论文.2008年，第27页.［4］俎敬敬.谈初中文言文教学中字形分析法的运用［J］.吉林广播电视大学学报,2016年第1期.［5］饶尚宽.《义训”质疑——兼论训诂方法和训诂形式》［J］新疆师范大学学报,1995年第1期.⑹段玉裁：《说文解字注》[M],上海古籍出版社，1981年\n[7]焦炎.中学文言文字词教学五法[J].泌阳县教师进修学校，天中学刊,4999年第14卷[8]袁欢文言文字词教学中的问题及对策[D].河北师范大学，2013