中考文言文断句指导 6页

中考文言文断句指导作者：朱言明电话：15851786565学校：江苏省淮安市涟水县淮文外国语学校（1）[文言文断句指导（语文、9下）]（2）[教材简解]1．地位和作用：断句指导是淮安市中考命题新走向，从2016年中考开始，涉及一定比例的分数，学生掌握不太好，在中考中很容易失分。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），断句指导很好的规避了这些问题，从而有效指导中考得分。（2）学情分析：初三学生有很强的好奇心和表现欲望，面临中考，需要的是沉着冷静，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生形成自己独特的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学方法】1.教法：教法依据：诵读法是一种欣赏教学法，阅读指导需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。\n对话教学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。2．学法：学法依据预习法初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。评点阅读法在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】：一课时【课型】：新授课。教学目标：【知识与技能】\n学会中考断句的划分方法，学会运用。【过程与方法】练习、学生总结方法。【情感、态度与价值观】培养学生复习的有关方法，学以致用。教学重点难点【重点】断句方法、语法指导。【难点】语法指导。课时安排1课时教学流程：一、断句故事,情景导入。古代有一个人，由于娶老婆心切，屡屡上当受骗。有一天，媒人写信告诉他要给他介绍这样一个姑娘：脚不大好头发没有麻子。他很高兴，急于想见到这位姑娘，便给了媒人很多钱和东西。等媒人把人带来时，他却傻了眼，极其生气，说媒人骗了他，要索回钱物。媒人说：“我并没有骗你呀！”这个可怜的人只好哑巴吃黄连——有苦说不出。故事中的主人公根据自己美好的想象，对信上的文字是这样断句的：脚不大，好头发，没有麻子。而姑娘的实际情况是：脚不大好，头发没有，麻子。这个让人啼笑皆非的故事生动说明了断句的重要性。【设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。】二、断句考点中国古代没有标点符号，前人读书都要自己断句，在一句话的末了，用小圆圈断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方，用一个顿号断开，叫“读”。（\ndòu）断句（句读）是考查文言文的传统方式，是学习文言文的基本功。文言文断句考题，主要有选择题和主观题两种题型。主观题类型主要是用“/”直接划分朗读节奏。三、断句方法1.句子成分划分法。根据语法结构，处理停顿。在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。（1）主谓之间停顿：①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩例句：①一狼/洞其中。②其岸势/犬牙差互。（2）谓宾之间停顿：例句：①忘/路之远近。②恐/前后受其敌。（3）谓语与后面状语之间停顿：例句：①骈死/于槽枥之间。②又留蚊/于素帐中。2.文言句式划分法。要留心文言句式特点，如倒装句（定语后置、状语后置、宾语前置、谓语前置）、省略句、判断句、被动句、固定结构句等。划分停顿时，须维护其古代语言特点和意义的完整性。例句：①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。②居/庙堂之高，则忧其民。③孔子云：“何陋/之有？”④刻唐贤今人诗赋/于其上。⑤甚矣/汝之不惠。⑥美哉/我少年中国，与天不老！3.留心句首关联词及语气助词后要停顿。“夫、盖、且、若夫、至若”等词语，自成音节，专作停顿，以发挥统领全句、全段以及引起话题的作用。例句：①夫/大国，难测也。②盖/一岁之犯死者二焉。③若夫/霪雨霏霏。④向/吾不为斯役。4.留心“古二今一”词语之间要停顿。有的词语在现代汉语中是一个双音节词，在古代汉语中则是两个单音节词，意义也有所不同，诵读时中间要稍作停顿。例句：①今天下/三分。②中/间力拉崩倒之声。\n【设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。培养孩子解决问题的能力】5.特别提示：断句应体现句子结构的原貌。划分朗读停顿，决不能拘泥于固定的方法技巧，必须建立在对文言文语句以及上下文意义的思考、揣摩上。要认真审题，明确题意要求。可以先划出该有的停顿，再联系上下文，确定主要的意义单元，灵活变通地确定停顿数量。句中各种语法成分如果较长的话，需要停顿。之所以选择在较长的语法成分前（后）停顿，是因为如果它们在语流中与其他较短的成分混杂在一起，可能对听者理解句意造成干扰。例句：①不患／人之不己知，患／不知人也。（《论语·学而第一》）（动词和较长的宾语之间）例句：②遂率子孙／荷担者三夫。（《列子·汤问》）（中心语和较长的附加成分之间）例句：③然侍卫之臣不懈于内。例句③可按“主—谓（动补）”结构和停顿的基本规律划分节奏为“然/侍卫之臣/不懈/于内”。这里要统筹兼顾，一是要关注题目具体要求，不可违背题意，二是要从实际出发，停顿的目的是为了更好诵读，决不可生搬硬套。若题目要求只停一处，那么则可变通为“然侍卫之臣/不懈于内”。【设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。】板书设计：中考文言文断句指导方法：句子成分文言句式留心句首\n留心古二今一