初中-悦写-作文教学之我见 8页

初中”悦写”作文教学之我见摘要：写作教学是语文教学的半壁河山。如何引导学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是我们每一位语文教师探索的重要课题；让学生通过自主写作充实自我，提升人生境界，是新课程写作教学的应有之意。关键词：写作教学；作文；学生中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号：1672-1578(2013)09-0073-01但实际作文教学，学生害怕，教师头疼，常出现这两种现象：一方面，教师怕教作文，没有现成的教材与教学参考资料，不知如何激发学生写作的兴趣与自信心，使学生乐于写作、敢于写作、善于写作；另一方面，初中生接触面不够广泛，缺乏生活的感悟，相当部分的学生觉得作文是劳民伤神的”苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，真正作文时进行生搬硬造、假话连篇，雷同、抄袭的作文时常可见。笔者认为，这是传统的作文教学远离学生的生活，禁锢学生的个性，忽视习作教学中人文性使然。在长期的作文教学过程中，笔者以尊重学生主体的独立感受为基础，适时地导情、导理、导法，努力创设”以创新为核心，贴近生活，凸显个性”的”悦写”作文课堂，取得一定成效。下面，笔者就结合作文教学实践谈谈自己粗浅的认识。\n1.凸显学生主体，引导真情作文"情者文之经”、”缀文者情动而辞发”。正如新《语文课程标准》强调：”（作文）要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。反观我们平时的作文教学及平时写作，不少学生作文在新奇艳丽的外表下，片面追求词句的华丽，喜欢堆砌辞藻、铺排句段,缺乏真情的流露，表现出内容的”假大空”。由此可见，教学中注重学生主体作用、激发学生丰富的情感，真正做到”我手写我心”，才是作文取得成功的关键。例如笔者在指导”以'父亲'为话题作文”时，设计了以下几个步骤：1.1巧设情境。安排学生表演小品：孩子回家后，与母亲亲热地招呼、聊天，对一旁的父亲视而不见。某天，母亲不在家，他才回过头问了父亲一句：”爸，我妈呢？”学生在会心一笑的同时，也陷入深深的思考之中：我平时有没有关注过父亲？父爱其实不比母爱更卑微！1.2激发情感。播放MTV《父亲》，讲述一位平凡的父亲在儿子成长过程中陪考、买耳机等几个动人细节，配以深情的演唱，从孩子们微微湿润的眼睛，我知道他们内心的情感已经被激发出来了。1.3剪裁细节。要求学生静静回忆，在与父亲相处的事例中，\n选取一件印象最深刻的事例，用几个句话概括下来。然后组织小组讨论，互相评价所选事例是否新颖独特，是否能突出人物。再修改好，作为作文素材。1.4名著导引。品读朱自清的名篇《背影》，体悟其中对父亲衣着、动作等方面的细节描写，并借鉴其独特的选材、模仿其写法作文。1.5讨论总结。引导学生小组讨论，自我总结：在写作时要有两把剪刀，一把剪出自己最擅长的一件事，另一把在这件事中剪出要重点描写的部分。有细节的文章才有真情实感，才能打动人。一般来讲，一篇文章中抓住一两个精彩的能打动人心的细节描写，特别是人物的心理描写、动作描写,细节能更好地体现文章的主旨和情感，细节刻画得越细膩就越能让读者感同身受。如此设计，既贴近学生实际，丰富写作素材，重在解决"没话写”；又教给学生方法，做好示范、提示规律，重在解决”不会写”、”写不好”，学生的描写自然细腻真实，情节生动了。2•开放语文课堂，提倡体验写作写作的冲动来源于学生心灵的震撼，而心灵的震撼来源于生活。学生有什么样的生活，就会有反映什么样生活的作文，生活丰富多彩，作文也就会多姿多彩。体验性写作教学要注重学生对生活的感受，真情地体验，\n引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作为老师与家长，都有义务有责任引导学生尽可能地体验生活，接触自然，深入社会，扩展他们生活的空间，开拓视野，让学生懂得”处处留心皆学问”的道理，从而在作文中描写真实的自我体验，展现真实的社会现实以及自我和社会的发展的种种愿望，多真情实感的自然流露，少无病呻吟的矫情或俗套乏味的编造；多新鲜活泼的个性语言，少人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空话。例如，在教学七年级上学期的《感受自然》单元作文，教者通过”翼校通”发短信请家长们周末带孩子亲近自然，并拍下照片或视频等，再模仿《春》、《济南的冬天》等单元课文中恰当运用修辞、情景交融等写法，写好几个优美的片断，准备在课堂上展示。到作文课时，学生们都跃跃欲试踊跃讲述，积极参与评比”最美风景”、”最美家庭”等，课堂气氛空前活跃。其中有个”最美习作”片断：”我记得，那拱桥下清凌凌的水面，和那在水中游泳、捉虾蟹的孩群。'咚'，我扔了一块小石子，水面荡起了阵阵涟漪。只一会儿，水面就恢复了原来的沉寂。我还清晰地记得，我是在这条河中学会游泳。现在怎么那么安静？难道现在的孩子都忘却了戏水的快乐？我看见背着沉沉的书包四处奔忙的孩子，脸上呈现不该有的成熟与无奈；我看见装备齐全下到游泳池里游泳的孩子，没有了虾蟹的环绕显得孤单与冷落；我看见整天抱着电脑\n电视不放的孩子，身上早已散失田野的欢笑与芬芳……”此文段在叙事基础上形象化地议论抒情，富有生活气息，紧扣”减负”热点，立意深刻，文采斐然，很容易打动读者，取得高分。3•丰厚知识积淀，鼓励个性创作片段一：”老陈除了讲课一流，还练就了一身”绝世武功”。那天，某同学正和同桌讲得唾沫星子横飞时，一个粉笔头嗖的一声朝他飞来，正中他的眉心。这是何等高深的”功力”啊！全班立马正襟危坐专心听课，眼睛都不敢眨一下。后来，这位同学心有余悸地说，他一连做了好几天的噩梦，每次都梦到一颗如老陈的粉笔头那样快的子弹击中自己的头部。”片段二：”上官形貌❷丽，闲静少言，因好穿鸿星尔克而为'星克先生'。邻座有一男子，性嗜名衣,身胖不能常得。一日，该男足穿鸿星尔克履，虽体态庞然，却器宇轩昂，炜然若神人，乃洋洋自得。至上官处，瞥其衣标，后以足踏其桌，轻挑秀发，不屑曰：'汝身披乃吾足之踩也！'上官淡然，谓其曰：'爱衣人之意不在比，在乎得意之间也。着衣之乐，得之心而勿之比也。‘初中三年者，其喜怒哀乐，回忆尤美。望之欣然而悲伤者，离别也。渐闻笔声沙沙而泻出于教室之间者，初三也。有梦翼然临于心上者，目标也。记之何物？此乃幸福岁月也。”\n赞可夫认为，写作的根本目的是主观意识的培养。写作既培养个性，又负载个性。以上两个片段，取材于身边的老师、同学，学生写出自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，真正深入贯彻了”自主”、”真实”、”创新”的个性写作的基本内涵。但真正的佳作除了个性表达、形式创新、巧妙运用修辞等因素外，更重要的是丰富的知识积累和真实的情感宣泄。写作是各种知识的综合运用，书本是学生学好写作的最好老师。只有扩大阅读、丰富知识，才能为写作奠定基础。因此,在作文教学中，教师应引导学生做到”泛读”一一广泛地阅读名著及各种健康书刊；”勤录”一一分类整理、勤于抄录所读材料；”多背”一一将优美的文段篇章、名言警句、事实数据铭记于心。通过广泛阅读，学生既可从古今中外名著和大量诗文中汲取艺术的精粹，又积累了大量词汇和第二手写作素材。4.改革评价方式，促进持续发展叶圣陶先生说过：”教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”所以，教师不能以自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以一已之见代替学生的想像和发挥，而应坚持以尊重主体的独立感受为基础，分层而评，动态评定，采用多样化评价方式，促进学生再发展。每次作文后，教者都要求学生先自我朗读或同学交换朗读\n几遍，在教师指导下对审题、选材、详略处理等进行自改、互改，并在每次修改好的文章后面，反思"我的习作的成功之处有—，我还待改进之处有o”在此过程中，学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。教者在巡视的过程中，逐一给予指点，然后抽取其中的一部分再进行评价。评价中肯定四人小组的成功之处，同时也指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处。长此以往，学生习作兴趣越来越浓厚，习作的自信心越来越强，习作水平和鉴赏能力也有了质的飞跃。而教师在评价作文时，也应分层评价，对写作态度应采用”积极、主动”定性，对写作品质应采用”很好、好、还需努力”等来定性，对学生各抒己见的有创意的表达都要给予充分鼓励。长期以来，笔者还坚持在班上办”星星小报”，对学生每次习作中比较突出的句段篇，甚至一个词、一个标题，都组织学生精心地编录好，并画上插图印发给学生。自己的习作得到了更多的关注，更多的赏识，这对孩子来说就是最好的激励，从而树立学生习作信心，真正让学生爱上作文。总之，教师应把写作指导的着力点放在关注学生的生命体验、关注学生的成长历程上，帮助学生克服畏惧写作的心理，开放课堂，激活思维，挖掘潜能，放飞思想与情感，为兴趣真情而写作。长此以往，在写作教学的园地里，将会融带刺的仙人掌与鲜丽的玫瑰同园，羞怯的迎春与耀眼\n的牡丹共圃。