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初中作文教学现状与创新浙江省龙游县塔石初中方志新（副校长）内容摘要：当前作文教学与新课程标准对学生写作的要求相违背，普遍存在教学功利化、指导模式化和盲目化、讲评单一化等问题。采取更为灵活多样的指导方法和多元评价方式，激发学生的作文兴趣，倡导学生个性表达，作文教学必将迎来一片艳阳天。关键词：作文教学，个性表达，多元评价写作能力是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。新课程标准下的作文教学，要求语文教师更新观念，以人为本，在作文指导、作文评价等方面，为学生的写作提供有利条件，建构起自主、自由、活泼的个性写作空间，积极引导学生学会对生活的感受和领悟，写出个性鲜明、创意新颖、真实感人的文章来。然而随着新课程改革逐步推进，我们发现，作文教学己经成为语文教学改革的“软肋”。提及作文教学，大部分的语文老师都觉得“头疼”，“作文难教，作文难写”这个老大难问题还没有得到根本解决。每次作文课，学生都绞尽脑汁，东拼西凑，作文内容空洞贫乏，语言贫乏干巴，令人读起来索然无味。教师为了应付考试而教，学生为了应付考试而写，写作动机功利化倾向相当严重，再加上作文教学的模式化、盲目化、单一化，扼杀了学生的写作兴\n趣，阻碍写作个性的形成，打击了学生的写作信心，使提高学生作文水平成为一件难事，作文成为制约语文水平提高的“瓶颈”。本文试图从分析当前初中作文教学存在的弊端出发，提出有针对性的教学策略，改变作文教学的面貌。一、当前初中作文教学的倾向（一）作文教学功利化，忽视学生写作兴趣的培养。作文教学在长期应试教育阴影的笼罩下表现出严重的功利化，实际上已经被有意无意地矮化成了应对考试的一门实用技术，这种错误倾向扼杀了作文的生命活力，同时消解了语文的人文性和审美趣味，严重阻碍着语文学科的健康发展，使得语文教学，特别是作文教学之路越走越艰难。许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文上，让学生下大功夫背诵应试范文，直接后果是言之无物内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。长此以往，学生对写作失去了兴趣，把写作当作一种负担，进而厌恶写作。（二）作文指导模式化，阻碍学生写作个性的形成。作文是作者世界观的必然反映，作为语文教师应该知道写作指导至关重要。一般语文老师大多喜欢找些好的范文给学生做讲解，结果可能会造成学生文章千篇一律，千人一面，缺少鲜活的内容和个性化语言。这样，使学生产生一种依赖心理，不积极、主动地思考，一味被动地向教\n师索求，导致思维的僵化，写作陷入泥潭，水平难以提高。还有一些语文老师喜欢教学生一些“套路”，如开头采用“悬念式、开门见山式、回忆式”等，结尾又分为“总结式、展望式”等，这样学生就会认为只要把作文的技巧练好了，作文就会得高分，而忽视了作文的内容。作文本质上是源于生活的产物，离开了生活的积累那么作文也只是华而不实。就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，是于事无补的。（三）作文训练盲目化，轻视学生写作体系的建立。很多语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个较合理的教学计划，在执行计划的过程中，课文教学往往是按计划进行的，但作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。有位语文教学专家在某重点中学进行语文教学调查，结果就发现在35位教师的教案中，总共只有6个比较像样一点的作文教案。新课程改革之前作文教学比较看重作文文体训练，一般为初一的以写记叙文为主，初二以写说明文为主，初三以写议论文为主，且不论这样安排是否科学，但是至少看起来是有一定序列的，三年下来，学生大体会写三种文体的作文。而新课程改革之后，“淡化知识教学”成了改革热\n点和课堂时尚，文体不限的话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三到初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力，文体意识渐渐淡薄。教师在教学时，不再注重议论文，特别忽视说明文，三年下来，不少学生记叙不生动，议论不到位，说明又不会，写的文章常常不知是何文体。显然，不少人误解和曲解了“新课标”关于淡化知识教学的思想，把“淡化知识教学”变成了“弱化知识教学”，甚至是“不要知识教学”，把“文体不限”理解为“淡化文体”，甚至是“没有文体”，使技能训练和能力形成失去了坚实的基础。（四）作文讲评单一化，弱化学生写作成就的激励。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”现实作文教学中，很多老师在批阅作文、讲评作文时还是老一套做法。撰写评语时，首先评主题是否明确，其次评内容是否充实，然后是结构是否完整，最后是语言是否流畅。讲评作文往往也就是读几篇得分较高的作文，表扬表扬这几位学生，有的老师还喜欢把写得最差的学生作文拿出来读，让文中的笑话把其他学生笑得人仰马翻，而那位作文的作者往往只好把头埋到课桌底下，感到\n无地自容。这样的作文讲评不但起不到提高学生作文能力的作用，而且挫伤学生写作的自信心，甚至造成学生写作的心理障碍，即使是优秀学生，写作成就感也难以得到有效激励。二、作文教学的创新策略（一）注重生活积累，激发学生的写作兴趣。写作离不开生活，生活是写作的源头。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”叶老也说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”教师应该让孩子去接触大自然，从而丰富自己的语言，陶冶自己的情操；应该让学生去接触社会，从而积累语言，体会人情冷暖。学生亲近自然，走进社会，能开拓知识领域，激发与培养学生的兴趣爱好，触发学生写作的灵感。教师要大力提倡以我手写我心，学生自己想写，认为值得写的，就让其自由习作，写好后随时交给老师或同学看，多给学生自由创作的空间，然后在方法上给以正确的引导，学生的写作水平才会真正的得到提高。1.深入观察生活，培养兴趣。生活是进行文学创作的源泉，不管写什么文章都离不开生活的沃土。在作文教学中，我鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最\n能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，做生活的有心人。经常性让学生观察周围发生的事情，留意身边的人或事。家乡的发展变化，学校的新人新事，社会上的传统美德，现实生活方面的诸多现象等，从多角度去观如观察人物的外貌，就要注意人物的特征，动作神态，推测人物的心理活动；观察景物就要注意它的状态，景色特点及季节的交替变化，四季冷暖等，培养学生积极探索和创新意识，激励学生勇于实践，主动实践，善于观察思考，把学生观察事物的能力放到一个崭新的位置。促使学生积极、热情、主动地观察，从而提高学生观察能力，为写作做好准备。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。1.注意积累材料，养成兴趣。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之\n以鱼，不如授之以渔”。我让学生准备一个积累本，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。鼓励他们坚持写日记，这也是积累的好方法，把自己看到的、想到的随时记录下来，用时拿来加工润色，就是作文的材料了。另外，课外阅读更是积累素材和兴趣的方法，课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法。1.创设写作情境,激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动力是学员对所学材料有内在的兴趣。”如果就作文教学当中富有情趣的活动，提供新鲜素材，学生会愉快而又主动的参与写作训练，写出有血有肉的文章。我在指导《放飞童年》时就充分体现了这一点，我在课堂上展示了许多学生生活的照片和许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，乐滋滋地演示游戏过程，动情地讲述自己和小动物之间的故事，所有的这些让学生感受到了生活的精彩，学生心中的那股情感的潮水自然地从笔端流畅而出。（二）丰富训练形式，倡导学生个性表达。1.制定可行性作文训练计划。\n教师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的循序渐进地训练各种题材的作文。每次作文训练时，在审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面选择一个侧重点对学生加以引导，以满足学生提高写作水平的需求。1.采用多样化的作文教学方法。我们可以采用“集体作文”教学法、情境作文法、活动作文法、现场作文法等生动活泼的教学方法，按照因地制宜、因时制宜的原则，让学生在轻松愉悦的气氛中去观察、实践、体验，然而顺势而为进行写作训练，倡导学生用富有个性化的语言去抒写自己的心声。如组织学生参观学校附近的风景名胜、古老建筑、企业工厂，采访身边的企业家、环卫工人、农民等从事不同职业的人员，或针对学校内外发生的有影响力的事情展开讨论，活动之后的写作自然成为“有米之炊”，教师加以适当引导，一篇篇金相玉振的好文章也就应运而生了。2.因材施教，充分发挥教学对象的潜在作文优势。城区学生擅长写那些想象力丰富、科技含量高的科幻作品、想象作文和论辩能力较强的文章。农村学生就应做\n足“农”字文章。如问村史家史，忆苦思今甜；看农村新貌，赏四季风光；学农技农艺，品劳动滋味；赏家乡特产，扬家乡美名。通过活动和亲身体验，学生写出散发着浓厚乡土气息、反映农村特色的作文不是难事。只要我们不束缚学生心灵的自由，把学生带入广袤的大地、自由的天空，学生就能放开手脚去写作。（三）更新评价方法，增强学生写作信心。作文评价是培养学生写作兴趣，提高作文教学质量的有效途径。更新评价方法，采取多元评价，能增强学生写作信心。1.教师评价要以鼓励为原则。教师批阅、讲评学生作文要学会欣赏，要去寻找、发掘作文中的闪光点，予以肯定和激赏，引导其进一步发展，形成个性化的作文风格。对作文中存在的问题和不足当然也应该指出，但要十分注意措辞，同一意思，可用不同语句表达，尽量委婉，充满鼓励，这样才能消除学生对作文的恐惧感，让学生从心理上主动接受作文训练。对于写作功底薄弱的学生，尤其要有针对性地树立其在某一方面的信心，比如“字写得比以前规范了，已接近于美观；构思完整了，有新意多了……”等给予充分肯定，并暗示他还有巨大的潜力可挖。魏书生对一个作文从来得不到表扬的\n学生，作了“标点用得很正确”的表扬，便这个学生大受鼓舞。这样，在潜移默化的理解和熏陶中，学生渐渐领悟到了作文的真谛，会逐渐喜欢上作文，进而写好作文。1.鼓励学生自评与互评。学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。集体选评也是激励学生的好方法，就是让学生把作文以专刊的形式贴出，然后请全校同学对每一篇作文进行评价，并投票选出优秀作文。一次作文互评，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼，所以修改文章的过程，自然也是提高作文水平的过程。2.建立展示学生作文成果的平台。学生的作文是智慧的结晶，当然希望得到认同，教师应为他们创造展示自我的机会。展示作文成果的平台可以有很多个层次，如教室学习乐园里的作文专栏，学校里的黑板报、广播站，社会上的报刊、电台等新闻媒体，能让更多的人分享自己的喜怒哀乐，得到更大范围、更高层次\n的评价，越能体验成功的喜悦。我们学校的校报《北风》就成为学生展示作文成果的很好的平台，深受学生喜爱。结束语：笔者仅仅是奋斗在语文教学一线的一名普通语文教师，既没有高深的理论水平，也没有独创的教学方法，只是借首届全国“新语文教学”尖峰论坛召开的春风谈谈自己对当前初中作文教学的看法以及一些不成熟的做法，如果能引起大家对作文教学问题的重视和讨论，也就心满意足了，假如能给大家带来一丝一毫的启发，那更是荣幸之至了。参考文献：［1］中华人民共和国教育部。全日制义务教育•语文课程标准（实验稿）［S］。北京：北京师范大学出版社，XX［2］秦训刚，晏渝生主编。语文课程标准教师读本［M］。武汉：华中师范大学出版社，XX.［3］王柏勋，语文教学情趣论［M］北京：社会科学文献出版社，XX.［4］陈芬，新课改理念下作文教学之我见［J］。新作文（教育教学研究），XX.［5］蔡伟，新语文教学研宄［M］。杭州：浙江大学出版社，XX.