开放习作教学与初中作文浅析 7页

　　开放习作教学与初中作文浅析【摘要】学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。　　【关键词】初中语文作文开放习作教学　　　　语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，初中习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：　　　　一、领会《语文课程标准》精神，明确改革目标　　\n　　习作练习的修改，主要体现在以下方面：丰富了习作训练的形式。实虚并举，既安排了记实作文，又安排了想象作文，还安排了日记，书信，读后感等常用应用文的练习。想象作文一般每册安排两次。　　作文的安排尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达，有创意地表达，为此，采取以下一些措施：　　1.基本上不搞命题作文，一般是指出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文。　　2.允许学生不按照提出的内容范围作文，另选自己想写的内容作文。　　3.每册安排一次不提任何范围的作文。　　4.教师可根据学生的实际，灵活地运用教材，尽量为学生的自主习作创造有利条件。　　这样做强调了学生要“对写话有兴趣”，“乐于表面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师要“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。　　　　二、联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库　　\n　　叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。　　1.定格“生活小镜头”　　教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。如：在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……\n》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》，很有千篇一律之感。但经老师点拨后，展开合理想象，创作灵感应运而生，学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他写到了白色的和平鸽，又写到了救死扶伤的白衣天使，联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出大胆的想象，又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》，她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗？”“我们要发奋学习，掌握过硬的本领……”这稚嫩的内容创造活动，必然给学生带来快乐，唤起不断创作的灵感。　　2.开启“词句百宝箱”　　积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。也许有人会问:像一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭教为困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？这就希望学校每年能投入一定的资金，购买适合学生阅读的书报。三、打破常规，形成开放式作文指导课　　\n　　传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难时，老师再给以指导和帮助，或者组织学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：　　1.激发强烈的写作欲望　　“兴趣是最好的老师。”新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。所以教师在作文课导入时要有特点，让学生对此有兴趣。如一位老师指导学生写《××，我想对你说》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄话信箱”，让学生从信箱中取得一封题为《班长，我想对你说》的信，读给大家听，创设一个说话交流的情境。　　2.拓展广泛的选材空间　　现行的教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十一册第二单元的作文要求是：“在你身边有关心疼爱你的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；有诲人不倦的校长、老师；有活泼可爱的小伙伴；还有工人叔叔、农民伯伯……选择一个人写一篇文章”。第八单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。写感受最深的人或事，写自己最想说的话；写自己的梦想……”\n这就是现行习作要求与以往习作要求的不同之处。教师要认真领会这些作文要求，不能再强制要求，学生选择自己能写的，会写的，自由发挥。　　　　四、多管齐下，实行开放式作文评价与指导　　　　我曾经看到这样一篇文章：有一个学生在习作中记叙他上课时玩游戏机，结果被老师没收了“玩具”，课后又罚作业……这件事给他留下深刻的印象。全文语句通顺，内容具体，有条有理，堪称“优秀”，可惜最后一句话是这样写的：“这深仇大恨我永世难忘”。老师看后评之“有损教师形象，思想不健康”。学生因敢说真话、敢写真事而“触电”，也许从此以后他作文中再也不敢胡“作”非“为”了。教师应当从学生写出的作文中反思什么，得到什么，是鼓励引导还是扼杀、压抑？\n　　除了以上所述几点，还要注意对作文的评改。每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。　　总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。