如何读懂文言文文段 38页

如何读懂文言文文段如何读懂文言文文段\n总体读法：一、对文段用心地默读三遍。二、查看文段后的有关注释。三、对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要尽可能地排除。四、对理解文段起关键作用的词句要联系上下文进行推导。五、认真阅读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主旨。\n读文要诀：以题解文。以文解文。以注解文。以理解文。\n以题解文文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。\n以文解文以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据。\n以注解文文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。\n以理解文在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如1994年“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？\n答题要点：1、题型如：对下列句子加点词的解释，不正确的一项是：分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。\n2、题型如：下列各句中加点的词语在文中的意义与现代汉语不同的一项是：古今同形双音节词，古义尽可能分开理解。要具体、形象。分开解释的含义放在具体的语言环境中，与上下文保持一致。四个选项比较、权衡，增强准确性。\n3、题型如：下列各句中加点的词的意义和用法相同的一组是：翻译这个文言虚词成现代汉语进行比较，看是否翻译成同一个词。先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中的虚词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词所作的成分是否相同。\n题型如：4、以下句子分别编为四组，全都表现……的一组是：看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项，别人赞誉的话可考虑。\n题型如：5、下列对原文叙述和分析，不正确的一项是：找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心主旨重点再分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。\n推断实词词义的方法：一、借助形旁，推断词义1．依据形旁探词义。例1：“冀得—归觐”(1998年全国卷第16小题)从“觐”的形旁可推知它与“见”有关，再结合文中语境“其仆亦来尉解；曰：‘公父母春秋高，若少屈，冀得一归觐’”，“见”的是父母，故可解释为“拜见”。例2：“夜入其家，探其箧，不使之知觉。”“箧”是竹字头．匡形，形近字有“筐”，可推知“箧”应为与“筐”类似的竹器，再结合原文，可理解为“小箱子”。\n2．依据声旁来推究词义。例1：“及辞，遗(陆)贽钱百万”“遗”有两个读音，结合语境“遗(陆)贽钱百万”，应读wèi，义为“赠送”。例2：“赢粮而景从”。用“景”的本义解释不通，借助读音推断其通“影”，名词作状语，“像影子一样”。例3：“项羽大怒，伏弩射中汉王，汉王伤匈”。借助读音，可推知“匈”通“胸”。\n3、方法总结：汉字是表意文字，字形特别是“偏旁”与字义联系密切。有些字能直接从字形分析出词义，有些字虽不能直接分析出词义，却可以根据字形圈定出该字的意义范围，为进一步猜测词义提供依据。结合上下文语境进行推断，就有可能较为准确的把握词义。\n凡形旁从“钅(金)、木、氵（水）、灬（火）、土”者词义与五行有关；凡形旁从“刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳(shū)”者词义与兵器有关；凡“马、牛、羊、犭、鸟、虫”等与动物类有关；“讠（言）、辶（辵）、忄(心)，彳（行）”等与行为有关，“禾”与五谷关；“”与丝麻关：“贝”与金钱关；“皿”与器具关；“”与房舍关；“阝”与地名关；“求”与毛皮关；“”（yàn）与旌旗关；“旨”与美味关；“辛”与刑具关；“隹(zhuī)”与鸟雀关；“能”与熊罴关；“尸”与身体关；“女”、与妇人关；“冖”与笼罩关；“系”与捆绑关；“”与环绕关；“攴（pū)”与敲击关；“歹”与死亡关……“月”关肉，“页”关首，“自”关鼻，“目”关眼……总之，本字关本义，形符表义不可不知。\n二、辨析词性，推断词义：根据词语在文言句子中的位置，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。A，据崤函之固，拥雍州之地B，良将劲弩守要害之处C，变姓名，诡踪迹D，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环\nA句为对仗句，“据”对“拥”，“固”与“地”相对，“地”是地方的意思，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为“险固的地方”之意。B中借助“良”推断“劲”应为形容词，进而解为“硬的、强有力的”。C句中借助“变”推断“诡”应为动词，解为“隐蔽”。D句中借助“戴”将“腰”解为“腰上佩戴着”。\n一般的句子结构：主语+状语+谓语+补语+定语+宾语名、代词副词动词副词形容词名、代词\n三、借助通假，推断词义通假是古汉语中特有的现象。有时对文言文中某个实词无法理解时，不妨从通假角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试解，往往会有“柳暗花明又一村”之感。如2003年春季高考北京卷第7题B项：“吾说晏子之义”。此处如不从通假角度考虑就难以理解，这里的“说”通“悦”，以此代入，符号上下文语境。\n再如2002年春季高考上海卷第21题，要求将“知者创物，能者述焉”译成现代汉语，相当一部分考生得的是零分，究其原因，乃不明此处“知”通“智”，它和后面的“能”相对，根据对举性完全能够判断出来，全句意为：有智慧的人开创一门新的技艺，有才能的人对之加以传承。再如2004年湖北卷第11题D项“昌宗从旁趣说”，这里的“趣”就是通假字，通“促”，意为“催促”，否则就讲不通。\n四、分析语法，推断词义古汉语有其特殊的句法结构，任何一个实词与其前后的词构成特定的语法关系，因此考生也可从句法结构入手“破题”。如2002年春季高考全国卷第12题D项：（孙）登辞疾不受（急速）。从句法关系来看，“辞疾”即“辞以疾”，是“以疾辞”的倒装，全句犹言“登以疾辞而不受”，即“以有病为借口推辞不接受孙权的赏官”，题干中解释为“急速”显然不对。\n又如2002年高考北京卷第17题，要求翻译“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也”一句，其中关键是对“多”的解释，从句法来看，“管仲之贤”是一个名词性的偏正短语，整个句子的谓语只能由“多”担当，可见“多”只能是动词，联想到学过的“夫古之让天下者，是去监门之养而离臣虏之劳也，故传天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”为“称赞、赞美”，以此代入本句中刚好相符，因此全句意为：人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才。不少考生将其译成“天下像管仲这样贤明的人不多”是错误的。\n再如2004年湖北卷第11题C项，“昌期少年，不闲吏事”题干中将其解作“空闲”是否正确呢？根据语法知识可知显然是错误的，这里的“闲”在句中应为谓语动词，而“空闲”是形容词，根据上下文语境可知应该解作“熟习”，古语有“闲于兵甲，习于战攻”（《战国策》），可资佐证。\n五、分析结构、推断词义例1：“每闻琴瑟之声，则应节而舞。”(《促织》)从结构看，“应”与“节”搭配，即“和着节拍”。可推知“和”为“随着，应和着”。例2：“(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯。”“应”与“对”连用，都处于动词的位置，“对”是“回答”之意，故“应”可理解为“应答”。例3：“自放驴，取樵炊羮。”(2000年第11小题)“樵”作“取”的宾语，应为名词，可推知其意为“木柴”。\n例4：“尝置二簿识民善恶。”“识”有两个读音，读shí时有“知道”“见识”等义项；读zhì时有“记住”“标志”等义项。“识”与“民善恶”搭配，构成动宾结构，是“记录”之义。例5：“今主上幼冲，贼臣虎踞，雄才奋勇之秋也。”可借助同位相邻的“幼”字，推知“冲”也是“年幼”的意思。伊栖：“曹操之众远来疲敝。“敝”与“疲”是相邻的同义词，“疲”是“疲劳”，可推知“敝”也是“疲劳”。\n例6：“迁秘书省校书郎，知县亭。”迁是“升迁”，后跟“县事”，可推知“知”为“主持政事”。例7：“辅周则国必强，辅隙则国必弱。”“隙”与“周”，“弱”与“强”处于相对的位置，且语义相反，则可根据“周”(周密)推断“隙”为“不周密”，即“相疏”的意思。例8：“庭除甚芜，堂庑甚残。”(2005年浙江卷)“庭除”共同作“甚芜”的主语，“庭”是“庭院”，可推断“除”是名词，应为“台阶”的意思。\n六、联想比照，推断词义近几年文言文考查都坚持“课外材料课内考”这一原则，即考查的语段和内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可从学过的文言篇目或熟知的成语典故中找到相关依据。因此考生拿到考题时要运用联想，充分调动大脑中的储存信息，进行灵活迁移。如2003年高考全国卷第11题C项：“恐为身祸，每遇人尽礼遇，优待”，中学教材中出现过的“遇”的义项有：相遇（及滑，郑商人弦高将市于周，遇之）、际遇（斯固百世之遇也）、接触（臣以神遇而不以目视）、待遇（盖追先帝之殊遇）、对待（不如因而善遇之），语文读本中有“遇人恭谨”（《汉书?季布传》），也作“对待”解，根据上下文语境，不难发现此处“遇”应该解作“对待”，而不是“优待”。\n七、分析语境，推断词义由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此考生可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。如2004年春季高考北京、安徽卷B项“乃皆易十二蹑”，根据上文“旧绫机五十综者五十蹑，先生患其丧功费日”可知，此处“易”应为“改变”，而题干中将其解为“交换”，显然脱离了语境，是错误的。\n再如2003年春季高考安徽、内蒙古卷第11题C项：“以中益怒，曰：‘丞慢我。’慢，诋毁。”，此处的“慢”，是否作“诋毁”解呢？上文讲“知县周以中巡视田野，为部民所詈。捕之不获，怒，尽絷（拘禁，笔者注）其乡邻”，吴履到任后，察之冤情，在未通知周以中的情况下，“立释之”，在周以中看来，是对自己的“大不敬”，是傲慢之举，这样分析后可知，此处的“慢”显然应该解为“傲慢，不敬”，而非“诋毁”。又如2004年高考江苏卷第11题B项“绩力争不变，使者不能夺”，题干解作“强迫”显然也是望文生义，由上文不难推断应为“强行改变（他的主张）”，天津卷第11题C项“一日一夜与虏相及”，题干解为“达到”，据原文“遂上马，令军中：‘后出者斩。’一日一夜与虏相及，击，大破之”可知，此处应为“追赶”意。\n例1：“希禄本在养亲”(1994年高考题)“亲”指什么?由上文“县禄唯以母一身”可推知“亲”指“母亲”。例2：“令因请假，临召囚悉令归家耕种。”(2005年高考题)联系上下文，从县令和唐临的关系看，县令不可能向唐临“请求休假”；另外，“请假”是“(县)令”的谓语。综上所述，可推断“请假”是“请求唐临暂时代理县令”的意思。例3：“视其舟，则离败而胶。”(2005年浙江卷)上文“视其沼，则浅混而污”意思是这个地方的水位很浅并且很脏；下文写庭院荒芜，房子残破。据此可推断句是说舟船破败并且搁浅在水边，那么“胶”就是“搁浅”的意思。\n八、借助成语，推断词义熟语是约定俗成的，其中保留了大量的文言词词义，因而借助我们已经掌握的熟语来推断文言实词的意义，无疑是—种直接而有效的方法。例1：“势拔五岳掩赤城。”可联系成语“出类拔萃”推断出“拔”是“超出”的意思。例2：“腥臊并御，芳不得薄兮。；可联系“日薄西山”推断“薄”为“接近”之义。例3：’在官清恪，未尝闻私。联系“恪守不渝”，可推断“恪”可解释为“谨慎而恭敬”。例4：“臣所陈虽小，可以喻大。”联系“不可理喻”“喻之以理”，可推知“喻”是“说明”“告知”的意思。\n如2003年春季高考北京卷第7题D项：晏子见疑于景公，出奔。成语有“东奔西窜”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”讲，根据上文语境，此处的“奔”也应作“逃亡”解，与现代汉语中的“奔走”显然不同。再如2004年高考辽宁卷第11题A项“韩轨遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢？据上文“敌见，惊退。逐至东门，左右稍集，合战破之”，再联想到成语“投笔从戎”，可知此处“投”应为“扔掉，舍弃”。\n九、借助词义引申推断[例]解释下列句中的“朝”字的含义。（1）朝服衣冠，窥镜（2）割地而朝者三十六国（3）赐带剑履上殿，入朝不趋（4）两朝开济老臣心\n“朝”的本义是“早晨”，因为臣子朝见君主在早晨，就引申为“朝见”，由“朝见”引申为“朝堂”“朝廷”，再引申为“一代君主统治的时期”和“唐朝”“宋朝”中的“朝代”这两个意思。朝：早晨朝见朝堂、朝廷一代君主统治的时期\n十、根据课本知识推断词义。例1：“讽帝大征四方奇技”联想课文《邹忌讽齐王纳谏》，可推断“飒”为“劝告”之义。例2：“齐入追亡逐北”联想课文《过泰论》“追亡逐北，伏尸百万”—句，可推知“北”就是指“败逃者”。例：“晁错为内史，贵幸用事。”(2004年福建卷)“用事”在现代汉语有三个意思：(1)当权。(2)(凭感情、意气等)行亭，(3)引用典故。再从“贵幸”是“尊贵宠幸”来看，可推断“用事”是“当权”的意思。\n十一、根据事理的逻辑关系来推断词义。例1：“(韩)轨遂投城遁走”“遁走”是“逃跑”的意思，按逻辑推理，“投”应为“弃”“放弃”的意思。例2：“陈胜、吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?’”(《陈涉世家》)“亡”与“举大计”并举，结果都是死，可见“亡”绝对不会是“死亡”，而是“逃亡”。“等”也不是“等待”，它紧承上句两个“亦死”，意思是“同样”。\n十二、根据历史知识推断词义。例：“玉人献璞而楚王诛之”结合课文《廉颇蔺相如列传》的注解．卞和献玉只是先后被砍去双脚。并未被杀，可推知“诛”不是“杀”而是“惩罚”。