小学文言文 (2) 5页

小学高年级尝试进行文言文教学的实践和思考一、重新审视现阶段的文言文教学随着对文言文认识的提高和对文言文阅读教学的重视，现阶段的中学生阅读文言文的能力在逐步提高。但学生对文言文不感兴趣（为考试而学，与白话文相比，文言文课外阅读量几乎为零），阅读能力低下（从中、高考文言文考查情况及平时的学习情况看）的情况还普遍存在。忽视诵读、过分强调背诵及以应试为目的、以做试题为主要学习方式的语文教学严重地影响了学生学习文言文的积极性。阅读能力偏低与小学阶段（相当于初高中阶段学习时间的总和）没有接触文言文或很少接触文言文有很大关系。六年时间，私塾时代的学生已熟记了四书五经，而现在的小学生还没正式接触文言文或很少接触文言文，造成了文言文学习空白状态，这是一个不小的失误。文言文阅读能力的不足已经成了制约人们接受优秀传统文化的主要障碍。事实表明，仅仅通过各种改写本、影视媒体等手段来接受传统文化的做法无法满足人们的深层需求。在小学阶段提高文言文教学要求有助于加快提高学生阅读文言文能力的进程。退一步讲，不能“加快”，也应该更好地与初、高中的文言文教学衔接。值得庆幸的是，很多有识之士已经重视小学的古诗文教学。很多学校已经和正在开展中华文化经典的诵读实验，一些优秀的教师在古诗文教学方面已经取得了令人瞩目的成绩。另一方面，整个地看来，“雷声”隆隆，“雨点”稀稀，不重视古诗文教学的现象还普遍存在。尤其是在小学文言文教学方面，“难学论”、“影响论”（影响白话文学习）还起着主导作用，成为小学阶段文言文教学步履蹒跚的主要思想障碍。最直接的表现就是在现行各种小语教材中，没有或很少有文言文。接触过少是影响学生文言文阅读能力提高的主要原因。有些教材（如小语人教版、北师大版）虽然冲破禁区，选入了一些文言文，但数量太少。就那么几篇，背得再熟，理解再深，\n还是不能阅读!要真正提高小学生的文言文阅读水平，在不影响白话文学习的前提下，应加大学生熟读、背诵的篇数，才能达到目的。白话文和文言文存在着千丝万缕的联系，适量的学点文言文有助于学生学好白话文。现当代许多著名学者（不限于人文领域的）和作家的阅读和写作实践充分证明，学好文言文，对提高中华民族的整体素质，批判的继承和发展中华传统文化，具有重要意义。基于上述思考，我决定以改变教法（接受传统语文教学方法的精华，以熟读背诵为主，不进行书面测试）增加数量（小学六年级一学年达到或超过新课标规定的初中生文言文接触量和背诵量）减轻学生以后的学习负担为着眼点，在小学六年级进行文言文教学改革。尝试从六年级上学期开始。二、我是如何进行文言文教学的（一）制定切合小学生年龄和语言学习特点的学习要求。参照语文新课标对初中生文言文学习和考查的要求，我制定了如下目标：以获得较多的文言文的感性认识为主，不进行任何词法、句法的教学，只要求学生理解文章内容和句子的大意；不进行深度探究，但注意引导学生进行辐射式阅读；以学会诵读、熟练背诵为目标，以指导诵读为主要教学方法，以练习诵读为教学过程；鼓励背诵。这样的目标定位从根本上保证了培养语感、激发兴趣、减轻负担等预定目标的实现成为可能。（二）灵活地选择和使用教材。以《古诗文诵读》为基本教材，但不为所囿。苏教版小语教材中没有文言文，但配套读物《古诗文诵读》（从三至六年级，共六册）中有一定数量的文言文。这套读物为权威选编，其中相当一部分诗文都是名家名篇（片段），其中的文\n言文份量适中（一学期一般不超过25篇），有梯度（数量、难度逐步提高），非常适合小学中高年级学生学习，可补教材之不足，可惜没有充分利用。保持适当的灵活度（从初高中语文教材、《古文观止》《文言文选读》（张中行主编）选择适当内容，以适应实验要求、教学实际和学生兴趣。比如，在实验开始，我出示了周恩来十三岁写的一篇优秀文言文《东关模范学校第二周年纪念日感言》让学生尝试读，既让学生在与同年龄人的比较中明白差距，又让学生明确了要达到的目标。注意与教材配合。在学习《姥姥的剪纸》一文前一个星期，让学生学习欧阳修的《卖油翁》，两文都说明了“熟能生巧”的道理，语言又都极生动形象，可以互相印证。在教《螳螂捕蝉》一文时，把课文与刘向《说苑》中该文的文言文原文进行对照学习。在教学《墨梅》一诗时引导学生读曾巩的《墨池记》。（三）有弹性地进行时间安排。以“定量”、“有恒”为原则。每周正课一课时（周一），每天早读课十五分钟。有兴趣的可以自行投入一定的时间，但每天不要超过半小时。每周学习一篇（较难或较长，篇幅不超过200字））或两篇（较易或较短，篇幅100字以内）。把学习新内容和及时复习结合起来。第一周学习第一篇，下一周学习新的一篇前，复习背诵前一篇。每个月把本月学会的四篇集中复习一下。之所以作如此安排，是充分地吸收了学生背白话文的教训。学了这单元课文忘了上一单元，学了这一册课文忘了上一册要求背诵的课文，是背诵教学中值得严重注意的问题。可惜没有得到应有的重视，主要原因是没有及时的复习。著名学者钱基博先生每年专门安排一个月的时间复习读过的书的做法值得借鉴，既可以克服遗忘，又可以温故知新。（四）有效地激发并保持学习兴趣。激发兴趣容易，维持兴趣困难。激发并保持兴趣最主要的做法是注重诵读指导，让学生在诵读中充分地感受、领略文言文的精炼、典雅之美，养成良好的诵读习惯。通过教师反复示范朗读、个人反复练习朗读、学生相互听读、当众朗读、比赛朗读、交流朗读经验、及时肯定学生的点滴进步等方法可以有效地激发趣，保持兴趣。教学实践证明，学会入境、入情、入理地朗读绝非易事，必然要经历一个过程。对文言文教学来说，学会诵读是最重要的！对一篇课文来说，一旦达到这一要求，背诵就成了水到渠成的事情。因为教者的反复强调、不厌其烦地示范，学生的的反复练习，这一理念逐步为学生所接受，并逐步转化为学生的自觉行动。──诵读不仅是学习的手段，还是学习的目的！为了记忆而记忆，机械重复，必然导致学生把背诵作为一种负担。分散记忆的效果优于集中记忆。在学习过程中，有学生说在中午、晚上睡觉前各复习一次效果好。这一做法，符合记忆规律，尤其适合后进生，我就向全班学生推荐，进行推广。\n（五）以口头方式进行检查、反馈、巩固。检查以口头方式进行，不进行任何书面测试，也不要求学生特别做准备。平时学习以检查朗读、学生提问为主，教师扼要作答，主要是解决诵读中存在的问题。考查主要靠平时，但集中考查也很必要。一学期结束，进行一次综合考查。考查标准比学生实际达到的降低一点，以便让所有的学生都获得成就感。我的方法是：师生共同商定必背篇目和教师指定背诵篇目（五篇，占总篇数的四分之一），都能流利地诵读就算合格（照顾后进生）；能够背诵的、熟练背诵的分别算作良好、优秀；随意抽查，当众背诵，高标准达到要求的就是超优。师生满意的考查结果。期末考查全部合格。六年级第一学期期末检查，所有的学生都能流利地诵读二十三篇文言文，绝大部分学生能流利地背诵所学的全部文言文，只有两个学生有两篇较长的文言文没有背熟，超过了语文新课标规定的初中生的文言文背诵量。第二学期，除了两个学生没有背熟《史记·廉颇蔺相如列传》的节选部分，其余所有学生熟背了十九篇文言文。两学期累计，背诵量是新课标规定的初中生的文言文背诵量的两倍还多（新课标规定十八篇）。更重要的是，不但没有让学生感觉负担，相反，学生个个学得兴趣盎然。有学生说，学古文比学白话文有意思。三、一学年文言文教学的收获和体会从实验结果可以看出，小学阶段不但完全可以进行文言文教学，而且可以适当加大难度和增加篇目。如果从三年级开始试验，有望在小学毕业时达到和超过高中生的文言文背诵量！学好文言文跟学好白话文、外语一样，只要真正重视，教学得法，学生是可以学好的。实验的成功是多方面条件形成合力的结果。选文的得宜（内容健康，篇幅短小，情节生动，语言精练形象），教学进度的适中（一周学一篇或两篇），目标定位的得当（理解句子大意，能够诵读，提倡背诵但不做硬性要求），考察方法的灵活简易（以口头检查为主）是实验能够取得成功的关键。兴趣是可以激发并保持的。难度是可以化解的。\n“影响论”、“难学论”站不住脚。因为基本不占用正常教学时间，没有影响正常的白话文教学。正面的“影响”倒是有的。学生多认了很多生字，对生词、成语、古诗文句子的理解能力明显提高。纠正了不良的朗读习惯。至于对写作的影响还谈不上。因为学生的文言文程度还远未到影响写作白话文的程度。退一步讲，就是影响写作又何妨。语文高考作文不是也可以用文言写作，并一样得满分吗？偌大的中国有几个会写文言文不是坏事。因为目标定位、教学内容、教学方法、考察方法的灵活务实，学生没有感觉难，相反，认为学文言文很有意思。事实上，文言文的难度主要表现在语言形式方面（主要是词汇），而不在内容上，但只要充分考虑小学生的实际，完全可以化“难”为“易”。实验的结果还说明，教学效果的好坏并不在于在教材中是否编入适量文言文，关键是教师是否重视文言文教学，是否能做到激发并保持学习的兴趣。