初中语文作文指导讲义描写 9页

初中语文作文指导讲义之描写【美文冋放】成长冋眸“三八线”是位于朝鲜半岛上北纬38度附近的一•条军事分界线。第二次世界大战末期，苏、美两国军队分别进占朝鲜北南部，接受H本投降，后来就成为大韩民国和朝鲜民主主义人民共和国的分界线，通称“三八线”。而“三八线”对于我來说，是从7岁那年起就不得不说的爭情，是我成长中必不可少的一味调味剂。7岁那年，刚上小学，那个时候不懂什么是“三八线”，只知道老师让我们好好相处，既然老师都说了，那么我们就一定会执行命令。那些口子大家彼此都相处得很好，也没有什么顾及，“三八线”似乎没有起到什么作业。10岁那年是“三八线”最为“猖狂”的一年，放眼望去，儿乎大家的桌子上都是“三八线”，用粉笔画的，用小刀刻的，还有床上几本书作界线的……男女生好像谁都不服谁。“喂，过线了。”“你以为我想过啊，哼！这是我和同桌每天必须说的。川小刀刻的那条线，似乎就成了判断我们会不会吵起来的根据。儿乎是每节课，只要想起“三八线”就要低头看看自C的领十•有没有被侵犯，如果有一方过线了，那么先是胳膊相互挤来挤去，再是你打我一下，我打你一下，接着就是相互在对方的书本上乱画。那个时候，看见同桌就像看见敌人一样，恨不得目光都是带电的，气氛及其紧张。“三八线”亦那一年进入了“鼎盛时期”。13岁我升入了初中，原本以为在中学“唇枪舌剑”会进一步升级，但是过了一阵子才发现，初中似乎用不着“三八线”，大家都不去在乎那点以前自以为不可侵犯的空间了，就像回到了小学一年级的时候，不会为一点小爭而生气、而吵架，更不会相互报复。走岀了小\n学，血对的是不一样的我们，长大了的我们。如今，当年的那些“三八线”或许已经消失，或许成为了我的学弟学妹议论的话题，也或许被刻画地更加深。但是不变的是我们成长的痕迹，是我们一-路走来的风景，也是我们永远铭记的童年。【美文回放2】成长回眸余余落辉，我爱一彩坟美；涓涓潺水，我掬一片故清；冋顾走过的树林，我独恋枫叶最红；冋眸成长的足迹一一我不忘毅者无赠的坚强。7岁吋，我爱看《西游记》，而孙悟空便是我的信念。纵然可以千变万化，也要忍受五指山下的嘲讽，一压就是五百年，一忍就是风吹雨打，谁能顶天立地？坚强，被一只猴神化得如此悲壮，这便是开始，即便寂寞也精彩，大丈夫能屈能伸，猴哥，就应该这样。10岁吋，我迷上《三国演义》，原先只是喜欢打打杀杀，敬佩关羽而怨恨曹操，那一夜，考试失利后难眠的一夜，心头一触，原来曹操才是英雄。这位大将军在宛城丧子折兵后的痛定思痛;这位汉丞相败走华容道吋的嘲笑诸葛亮、周瑜;这位魏王在割须弃袍后巧施反间计，连遭挫折到始终不忘统一天下的抱负，不像刘备，被火烧七百里联营，烧冋白帝城厉一-病不起；不像孙权，夺取荆州，守者父兄的慕业就而南称帝。曹操把坚强演义到顶峰，“老骥伏枷，志在千里；烈士暮年，壮心不己”，曹公的诗好不令人痛快！那一夜，我醒了，因难打不败，挫折打不倒，我学会了坚强。13岁，我长大了，渐渐孤傲了，但《名人传》却逆转了我，他们都有伟人的成就，而他们也都是磨难造就的人，他们在漫漫黑夜中摸索前进，而坚强是他们心中的航标，即使看不到光明，他们却将坚强表现得淋漓尽致。贝多芬在双ri失明后继续创作乐曲，坚强是他咅乐的音符；米开朗琪罗在教堂中，即使心不情愿，也全神贯注的雕刻，坚强是他的灵感，直到生命最后仍在坚持。我心中孤傲的火焰慢慢熄灭，化作一泓平静泉水。今年我15岁了，回眸成长之间，我懂了一句话“天将降大任于是人也，必先苦其心志,劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，既然上天已降大任于你我，那么，就让我们带者坚强出发吧！去奋斗，去拼搏，去履行生命的诺言！【美文冋放3】成长冋眸\n我冋眸我的成长之路，似乎多了些灰尘的不明，少了些斫痕的深刻，一-路走来，已过了几度春秋冬夏，却从耒品味成长路上的所得所失。我那紧闭的双眼是林海英为我开启的。吹去《城南IH事》表血的灰尘，回味英子的童年,“英子，无论遇到什么困难，挺--挺就过去了”，当爸爸的花儿片片飘落，伴随着毕业的骊歌，英子长成了，不在是小孩子了。成长Z中总有些离别忧伤、生死悲欢，堕落吗？沉沦吗？冋眸英子的成长，我看到是坚强。我心中的困惑与迷惘是胡适为我擦去的。翻开《我的母亲》一页，乂体味胡适小吋侯母亲为其舔去病眼上的翳痕，一个“真”字写出了母亲对儿子多少的关爱，对孩子那无怨无悔的爱意，我们的成长是与父母的付出与哺冇分不开的，成长的点点滴滴浸透了母亲的血和泪。回眸成长，才发觉忘记了很多很多……我心中的涅磐之火是鲁迅为我点燃的。冋眸鲁迅的成长，搓开《呐喊》、《彷徨》的纸页，阅读成长中的坎坷所见所闻，竞看到了辛亥革命不彻底而造成荒凉萧索的故乡；看到了落魄可悲的孔乙己；看到了受人欺凌哀其不幸的祥林嫂……鲁迅弃医从文，用一支笔在回眸成长间批判了社会的黑暗，人心的麻木——凝成一部《朝花夕拾》,立在文学史的高峰中！成长回眸中，我们学会“愈挫愈强”的不屈；成氏回眸中，我们学会“谁言寸草心，报得三春辉”的感恩之心；成长冋眸中，我们学会从彷徨无知到看清社会，作到“举世皆浊我独清”的清醒！学会回眸你的成反吧！积累成长中的点点滴滴，当牛H歌再次想起的时候，你就可以无怨无悔，亳无牵挂的步入新的成长旅程！【美文冋放彳】成长冋眸停下行走的脚步，躺在柔软的成长沙滩上，冋首往日的岁月，成长的脚印，一串串、一串串，惹人回想。幼时的童稚平和的夏夜，最爱依偎在外婆的身边，处在淸香的花从边，靠着翠绿的葡萄架，聆听青\n蛙的歌唱，倾听知了的倾诉，最好听的还是外婆的那些故事。一次，外婆给我讲了嫦娥奔月的故事，我很好奇，也很羨慕嫦娥对以飞天，听姐姐说，嫦娥是因为吃少了饭太轻才飞上天的，我便开始了白己的“飞天之旅”饿了儿天，连动的力气都没有了，感觉身体很轻，却仍没有飞上天。大人发现我的异常，听说缘rh后都笑得开花，妈妈说嫦娥奔月是古代的神话,也就是人们想象出来的，不是真的呢。听了后，我不禁恍然人悟，也为白己的行为感到了好笑。青春的愁思终于到了上学的年龄，本以为会是一次快乐、美好的旅程，我却从中品出了愁的滋味。深夜，周围一片寂静，我却仍在灯光中埋头苦做，繁多的书木儿乎将我淹没，繁重的书包儿乎将我压垮。听李清照“只恐双溪胖艦舟，载不动许多愁”的感慨，看李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的叹息，闻杜甫“白头搔更短，浑欲不胜簪”的伤怀，可是，他们有我愁吗？玩乐己离我越來越远，开心也很久没光顾我了，我的世界里，只剩下学习与忙碌。想着过去的喜与悲、欢与愁、开心与烦恼。昨天令人回味，明天令人向往，把握好今天,整顿行李，在成长的沙滩上继续前行，那一串串、一串串的脚印，印在我心里。【知识点透视】描写是作文当中最重要的技法之一，有人物描写、环境描写、细节描写等。其中人物描写又主要包括语言描写、行动描写。我们在两个版中将详细讲述这两方面的内容。行动描写是指对人的行为、动作的描写。行为，一般是指人物整体的活动、运动、反应或行动。如：学习、支持、训斥、袭击等。动作，是指全身或身体的一部分的活动。如：跑、跳、撞、推、拉、打、抓、踢、踩等。行动描写不仅要写人物在做什么，更关键的是要写人物是“怎么做”的。“怎么做”就要求把人物具体动作一-•描绘出来。由于人物的行动往往是由一系列的动作构成的，因此,行动描写就耍善于抓住人物具有特征性的动作，准确而恰当地运用动词。\n行动描写要注意：（1）耍符合人物的身份、气质和性格特征，避免笼统和一般化。（2）要准确、鲜明，写出动作的连贯性。【名家美文1】武松打虎（施耐庵）武松正走，看看酒涌上来，便把毡笠儿掀在脊梁上，将哨棒缩在肋下，一步步上那冈子来；回头看这H色时，渐渐地坠下去了。此时止是十月间天气，H短夜长，容易得晚。武松白言白说道：“哪得什么大虫！人白怕了，不敢上山。”武松走了一阵，酒力发作，焦热起来，一只手提哨棒，一只手把胸膛前袒开，踉踉跄跄,直弁过乱树林来；见一块光挞挞大青石，把那哨棒倚在一边，放翻身体，却待耍睡，只见发起一阵狂风。那一•阵风过了，只听得乱树背后扑地i声响，跳出一只吊睛白额大虫来。武松见了，叫声“阿呀”，从青右上翻将下來，便拿那条哨棒在手里，闪在青石边。那人虫乂饿,乂渴，把两只爪在地上略按i按，和身望上一扑，从半空里拂将下来。武松被那一惊，酒都作冷汗岀了。说时迟，那时快；武松见大虫扑来，只一闪，闪在人山背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一闪，闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动，把这铁棒也似虎尾倒竖起来只一剪。武松却乂闪在一边。原来那大虫拿人只是一扑，一掀，一剪；三燉捉不着时，气性先自没了一半。那大虫乂剪不着，再吼了一声，一兜兜将回來。武松见那大虫复翻身回來，双手抡起哨棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下來。只听得一声响，簌簌地，将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫，原来打急了，正打衣枯树上，把那条哨棒折做两截，只拿得一半在手里。那大虫咆哮，性发起来，翻身乂只一扑扑将来。武松乂只一跳，却退了I•步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把人虫顶花皮胳嗒地揪住，一按按将卜-来。那只人山急要挣扎，被武松尽力气捺定，那里肯放半点儿松宽。武松把只脚與人虫面门上、眼睛电只顾乱踢。那人虫咆哮起来，把身底下爬起两堆黄泥做了—•个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般人小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七I-拳,那大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血來，更动弹不得，只剩口里兀口气喘。\n武松放了手來，松树边寻那打折的哨棒，拿在手里；只怕大虫不死，把棒蹶又打了一冋。眼见气都没了，方才丢了棒，寻思道：“我就地拖得这死大虫下冈子去。”就血泊里双手来提吋，那里提得动。原来使尽了气力，手脚都苏软了。【阅读手记】《武松打虎》是《水浒传》中非常有名的一个故事。“打虎”是武松做的事情，是“行为”。虎要吃人，武松要打虎，为了表现武松的勇敢无畏，作者具体描写了虎的气势及武松打虎的具体过程。先看老虎扑人的动作，“把两只爪在地上略按一按，和身望上一扑，从半空里掠将下來”，这老虎的行动描写，足已叫人汗毛直竖。接下來再看人虎相搏，“那大虫扑來”，武松“只一闪，闪在大虫背后”。这是笫一冋合。那大虫“把腰胯一掀，掀将起來。武松只一闪，闪在一边。”这是第二回合。那大虫“把这铁棒也似虎尾倒竖起來只一•剪。武松却乂闪在一边。”这是第三回合。猛虎的“扑”、“掀”、“剪”，写得很活，很有生气。而对老虎，武松的动作是一个接一个“闪”。“闪”这个字准确、鲜明，写出了武松机智、敏捷的特点。当武松躲过猛虎的一扑、i掀、一剪Z后，他开始由被动防守转为主动进攻，用大棒尽平生之力打去。先是打折哨棒，继Z拳打脚踢。“把只脚望大虫而门上、眼睛里只顾乱踢。”“把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。”“只怕大虫不死，把棒撅又打了一回。”“眼见气都没了，方才丢了棒。”作者通过行动描写，把人虎相搏的场面写得神采E扬，虎的凶、猛、狠和武松的沉着、机智、勇敢,都充分显现出来。【名家美文2】煮酒论英雄（罗贯中）酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄徳凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄徳曰：“未知其详。”操曰：“龙能人能小，能升能隐；人则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化,犹人得志而纵横四海。龙Z为物，可比世Z英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言Z。”玄徳曰：“备肉眼安识英雄？”操Fh“休得过谦。”玄徳口：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有•未知。”操曰：“既不识其而，亦闻其名。”玄徳曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄徳曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干人事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊,威镇九州：刘景升对为英雄？”操FI：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德FI：“有一人血气方刚，江东领袖一一孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄徳曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄徳曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌人笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄徳曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞叶•天地之志者也。”玄徳曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄徳乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄徳曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。\n操遂不疑玄徳。【阅读手记】语言描写，指通过对人物对话、独白及语态的描写，来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。对话是指两个人而对而的谈话。独白是指人物的自言自语。语态就是人物说话时的神情、举止。语言描写，要注意以下两点：第一，要符合人物的身份。山于人物的性别、年龄、脾气、经历、教养、职业以及而对同一件事利害关系的不同等，说出的话自然不同：有的人高声大嗓，有的人轻声细语，有的人咬文嚼字，有的人简单通俗，有的人尖酸刻薄，有的人风趣幽默……对人物语言的描写要符合人物的身份，要抓住人物语言的一个或者儿个特征，把它鲜明地表现出來，让人读了，如闻其声，如见其人。第二，要明确tl的。语言描写最主要的H的在丁•表现人物的思想境界和性格特征，除此以外还可以交代有关情况，推动情节发展。《煮酒论英雄》中曹操和刘备的对话恰当地表现了两个人当吋各自的心理和身份、地位。刘备兵败暂时依附曹操，他怕曹操发现他有宏图大志，便以种菜浇园的方式来韬光养晦、遮人耳「I。曲操请他入相府，看似闲聊，但却处处暗藏杀机。曹操借“聚雨将至，天外有龙挂”而说到了龙，他表血描述龙的变化，其实焰谈他口己的志向、抱负。然后他把龙比作壯Z英雄，让刘备说谁是当世英雄。刘备担心曹操把他当作英雄一一对手，所以他谨小慎微，假装糊涂，以试探性的口吻回答说“某某可为英雄？”曹操则川十分傲气和霸气的语言一一否定，最后单刀宜入地说只有他们二人是英雄。刘备因此人为吃惊，原来自己的那点韬光养晦的小计谋，早就被曹操看出來了，吓得把手中的筷子都掉在了地上。最后急中生智，巧借雷声加以掩饰，避免了曹操的怀疑。作者运用语言描写把咄咄逼人、E扬高蹈的曹操和大巧若拙、应对机警的刘备生动形象地表现出來。【佳作示例】贴玻璃纸“长约半米，宽也半米，就这么裁吧！”我拿着口色的玻璃纸，准备给窗户“更衣”。按尺寸剪裁好了玻璃纸后，我把它们拿到了窗边的写字台上，拿起一块，在窗户上乂比了比人小，正合适。我搬来了一把椅子，站在上面，开始贴纸。我把玻璃纸背血的保护膜撕掉，露出了不干胶，两只手各拿着一个角，往窗户上贴。rh于我的经验不足，这玻璃纸-点也不听我的话，像顽皮的小孩子，到处乱粘。上面的纸贴得还行，可下面的纸却错了位。只好揭开，重新贴，但它与窗户像长在一起似的，“难舍难分”，让我无可奈何。这时，我看见了桌上的小刀，于是我川小刀小心翼翼地揭开纸的一角，然后慢慢地从这个角一点点往外撕，还好，完整地揭下來了。然后又把纸从上往下展平，这才算粘好一块玻璃。剩下的纸可不能按这种方法贴了。这次我没有把保护膜-次都撕下来，而是撕了一半,把上半边展平后，才把剩下的保护膜撕下来。可这乂让纸与玻璃ZI'可留了气泡。我在阳台找\n了一块小木板，从上向下刮，把气泡赶到了i起，然后再次用小刀把这一部分纸揭开，让气泡跑掉，故后再铺平，这回比第一块贴得好了许多。我按照这种方法，很快把剩下的几扇窗户贴好了。阳光通过这层“屏障”，不再那么刺眼了。这次给窗户的“更衣”行动终于成功了。【评析】这篇习作的作者详细叙述了“贴玻璃纸”的过程。如果你不知道怎样“贴玻璃纸”，读了这篇习作之后就知道怎样贴了，这就得益于作者运用了行动描写。“我把玻璃纸背而的保护膜撕掉，露出了不干胶，两只手各拿着一•个角，往窗八上贴。”具体写出了贴玻璃纸的过程及方法。当纸贴“错了位”时，作者以“用小刀”、“小心翼翼地揭开”、“一点点往外撕”、“完整地揭下來”、“从上往卜展平”等行动描写，细腻地写出了重新贴的具体过程。为了解决“纸与玻璃之间留了气泡”的问题，作者“找了一块小木板，从上向F刮，把气泡赶到了一起，然后再次用小刀把这一部分纸揭开，让气泡跑掉，最后再铺平”。这些行动描写，仿佛作者就在我们眼前操作似的，收到了较好的表达效果。【佳作示例2】动力来自鼓励暑假到了，爸爸拉着我的手，和蔼地说：“去学学游泳吧，练练自己地胆量，也多学会一门本领。”我害怕地與着爸爸，不住地摇头。爸爸拍了拍我的肩膀说：“你肯定可以的，要相信自己哟！”看着爸爸慈爱的笑容，听着他鼓励的话语，我使劲地点了点头。我们一家人來到游泳馆，人真多啊！看着同龄的人们在水中像鱼一样灵活地游着，看着他们欢快地媳戏，我也想加入他们的队伍。但是望着淡蓝色的池水，我胆怯了。这时，姐姐紧紧地握住我那颤抖不己的手，仿佛要把她全身的力量传送到我体内，她为我打气道：“加汕哟，我陪你一起学。谁最厉学会可是有惩罚的呢！”“比就比！”我决定和她一较高下。教练走过来，对我们说：“你们是新学员，先学蛙泳。现在我教你们基本动作。”教练说完，就跳进了水里，给我们示范起来，随后给了我一块救生板止我下水。我害怕极了，身体不由得向后退。妈妈笑眯眯地说：“不怕，没事的，老妈在旁边给你助威呢！”妈妈还夸张地做了个人力水手的招牌动作，逗得我笑了起来，前进的动力乂回来啦！下水之后，我按照教练指导的方法，抬腿，绷脚，向两侧划圆，蹬腿……我刚把头仲进水里，就被呛到了，不停地咳嗽。“你游得不错。再注意配合上换气！”教练喊。原以为格外严肃的教练会骂我笨，没想到他竟然向我竖起了人拇指，夸我动作完成得好。得到教练的鼓励，让木来想放弃的我重拾动力。经过一星期的学习，我终于学会了游泳。如果没有爸爸的鼓励，我根本不会想到來学游泳；如果没有姐姐的鼓励，到现在我仍然会対水有一种恐惧的感觉；如果没有妈妈和教练的鼓励，我早已经半途而废了……是他们的鼓励让我有了学会游泳的动力。【评析】\n这是北京市2007年中考的一篇考场作文。原考题为《动力来自》，“鼓励”是作者补充题目的内容，也就是文章的具体内容。文章写了众多人物对自己学习游泳的鼓励,鼓励的主要表现方式是语言对话，因此作者运用语言描写写出了爸爸、妈妈、姐姐及教练对自己学习游泳的鼓励的过程。“你肯定可以的，要相信自（2哟！”“加油哟，我陪你一起学。谁最后学会可是有惩罚的呢！”“不怕，没事的，老妈在旁边给你助威呢！”“你游得不错。再注意配合上换气！”这些人物语言，虽然都是鼓励“我”游泳，但我们能感觉到是出自不同身份的人物之口，真正做到了语言描写符合人物的身份的要求。再有，作者在进行语言描写时还注意对人物说话时语态的描写。如：“爸爸拉着我的手,和蔼地说”，姐姐“为我打气道”，妈妈“笑眯眯地说”，“教练喊”等等，这些说话时的神情、举止，给人以如闻其声、如见其人之感，使文章显得更生动，更形象。【实战演练】时代的发展呼唤和谐。人与人Z间需要彼此尊重，增进理解，加强合作;人与环境、人与自然之间也需要相互依存，友好相处，繁荣共生。我们能否以友善的姿态,主动地向“他”或“它”问候一声“你好”呢？可将你的问候，送给四季、花草，送给城市、乡村，送给亲友、老师，送给英魂犹在的英雄、擦肩而过的旅人……请以“,你好”为题写一篇作文。要求：①体裁不限（诗歌、戏剧除外）；②填写词语，将题目补充完整；③字数不少于600字；④文中请冋避与你相关的人名、校名、地名等。