初中作文教学存在的问题 6页

初中作文教学存在的问题冃前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写-个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文木，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，•是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几旬评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文Z时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一•种作文的内驱力，这种内驱力是源于学牛自身的。良好的写作环境包插四个因素：第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注总写作前的指导少写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。表现性评价并非独立于作文教学的“评价”,而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。四、初中作文表现性评价标准的制定评价标准的制定-般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得岀的评价标准•致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“门上而卜•的演绎”更多地体现着社会的要求,“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段II标，学生的中考作文能够反映其写作水平及冇待提高的角度。木方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，上而下的演绎”和“白下而上的归纳”相结合，既能反映学牛的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。“初中作文表现性评价”评价标准的基木框架如卜我所示：\n评价项目评价维度写作过程搜集索材列纲起草修改加工内容表达文面对象明确写作结果视角独持详略得当书写美观材料真实语句生动格式规范发散合理词汇丰富标点正确感悟宾切每个评定维度又分为3--0四个分数等级。具体描述如下。“初中作文表现性评价”评价项目及评价维度描述写作过程搜集素材3.能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。2.能够根据写作目的和内容自觉搜集写作索材。1.能够在教师的要求下根据写作冃的和内容搜集写作素材。0.没有搜集写作索材。列纲起草3.能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。2.能够根据构思立意自觉列纲起草。1.能够在教师的耍求下列纲起草。0.没有列纲起草的过程。修改加工3.已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。2.已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。1.能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。0.没有修改作文的过程。写作成果内容•对象明确\n1.写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。1.写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。1.写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。0.选择写作内容时没有考虑不同的目的和对彖。内容・视角独特2.能够选择独特的写作视角呈现写作内容。2.能够选择恰当的切入点呈现写作内容。1.有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。0.没有选择切入点的意识。内容•材料真实3.写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。2.写作内容真实，叙事消晰，描写角度明确。1.写作内容比较真实，叙事完整，有描写。0.写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。内容•发散合理3.合理运用联想和想象，写作内容丰富且发散合理。2.合理运用联想和想象拓展写作内容1.写作内容有所发散，但发散不够合理。0.就事论事，写作内容没有发散。内容・感悟真切3.情感真挚，能够表达出白己对白然、社会、人生的真切感悟。2.情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真实感悟。1.情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。0.情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。表达・详略得当3.能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。2.能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。1.能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。\n0.写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。表达・语句生动1.能根据表达对象和中心,选择恰当的表达方式,运用个性化的语言表情达意。1.能根据表达对象和中心，选择恰当的衣达方式，语言准确、流畅。1.能根拥表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。0.不能根据表达对象和中心选择表达方式，语言不通顺。表达•词汇丰富2.词汇丰富，能够选择有表现力的词语。2.词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。1.词汇不够丰富，但用词准确。0.词汇贫乏，词不达意。文面・书写美观3.文面整洁，汉字书写美观。2.文面整洁，汉字书写规范。1.文面不够整洁，汉字书写正确。0.文面凌乱，汉字书写有错误。文面•格式规范3.标题位置止确，分段符合要求。2.标题位置止确，能够准确分段。1.标题位置不正确，段落划分不准确。0.标题位置不正确，没有分段。文面•标点正确3.能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。2.能够正确使用常用的标点符号。\n1.能够有意识地使用常用的标点符号。0.标点符号的使用不正确。五、基于表现性评价的初中作文教学流程初中作文表现性评价方案采用自评与他评相结合的评价方式。传统的评价方式以他评为主，虽然评价结果客观、科学、全面，但不利于评价标准的内化。评价标准是外在丁•评价者并要求评价者接受的社会要求，这种接受过程在以他评的方式进行时，由于认知差距等因素的影响，接受的速度比较缓慢,评价标准内化的过程变长。而通过口评，可以通过评价实践加深领会评价标准，使评价标准变成自我接受的准则，加速评价标准的内化。自评与他评相结合在保证评价结果客观的同时，对学生写作能力的促进作用也更加明显。另外，初中作文表现性评价方案的评价标准是在分析学生实际状况的基础上确定的，是一种期待性的评价标准，其意义主要在于借助评价标准的导向性，期待更合理、更冇效的'弓作策略的出现，帮助学生的吗作水平逐步提高，最终实现阶段目标。评价过程是学生写作过程的一部分，与整个写作过程紧密联系。传统意义上的评价活动大都在写作后进行,延误了评价的最佳时机。评价应该是促进学生写作的动力，而不是“跟着车头走的车师”，如果学生-开始脑子里就有评价的概念，他们就能够依据一定的评价标准在更高的层次上去思考、探讨问题，寻求问题的解决办法。基于这样的认识，本方案的评价流程如下。（-）公布写作任务和评价标准。（二）学生依据评价标准完成写作任务。（三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。“初中作文表现性评价”报告单评定项冃评定维度作者评定小组评定老师评定捜集索材写作过程\n内容列纲起草修改加工対彖明确视角独特材料真实发散合理感悟真切对象明确写作成果表达文面详略得当语句生动词汇丰富书写美观侪式规范标点正确注：评定分数在3一0Z间，根据评价维度确定。（四）整合报告单相关数据,返回评价结果报告单。“初中写作表现性评价”反馈报告单评价项目教师评价学生评价写作过程写作成果