初中作文训练法新探论文 55页

上海师范大学硕士学位论文初中作文训练法新探姓名：俞愉申请学位级别：硕士专业：教育硕士指导教师：程稀201204\n摘要作文教学自古以来就是语文教学的重中之重，中国是个文章大国，从读文章、写文章的大量实践中去领悟运用语言文字的法则，是传统作文教学所走的路。自从“五四”新文化运动树立文学革命的旗帜后，作文教学也随着语文教学的革新发生了改观。建国以来，作文在语文教学上的地位依然非常重要，作文在中考、高考中占有决定性的比重，不少专家学者也就作文教学提出了自己的看法。1963年至今，语文教学经过了多次改革，作文教学虽然仍是教学重点，但是实际操作上头绪杂乱，很难作系统整理。目前的作文教学还是存在缺乏教学序列、训练方法陈旧且数量少、教学效果低下等问题，由于没有现成的作文教学参考资料，语文教师各自摸着石头过河，按照自己的理解和经验进行教学，教学效果参差不齐。本论文简要回顾了中国当代关于作文训练方法的若干理论和作文教学观念的演变，在此基础上从实践出发，针对初中作文教学，从作文片段训练、读写结合、提高文字能力、不同题材与文体的写作训练等角度提出了十九种作文教学方法及作文训练、评价的辅助手段。这些方法和手段实用性、针对性强，根据上海市语文“二期课改”的要求，从初中阶段学生的身心特点、实际水平出发，力求做到形式新颖活泼，内容丰富多样，激发学生的写作积极性，加强学生之间、师生之间的合作互动，有效地提高学生的作文水平，提升学生的语文综合素养。本论文提出的一系列作文训练方法详绌具体，来自于长期的语文教学实践和理论研究，具有一定的可操作性，也有一定的实际效果，可为一线语文教师开展作文课堂教学提供参考。语文教师可以根据学生具体情况，结合特定的教学目标，灵活机动地选用本文提出的一种或几种作文训练方法进行课堂教学。针对本论文提出的初中作文训练方法，语文教师在实际教学过程中需要注意三个方面的平衡：作文教学的“可教”与“不可教”、“奔放”与“收敛”、“真”与“假”。教师对自我需有高要求，要以自己的言传身教来影响学生；在作文训练时，教师要避免因过分溺爱而造成的越俎代庖行为；教师要引导学生在作文中抒发真情实感，也要允许他们进行适当的艺术虚构，以求达到“真”和“假”的完美统一。．关键词：初中作文训练方法新颖多样\nAbstractCompositionteachingsinceancienttimesisthemostimportantpartinChineseteaching，Chineseisailarticlefromthecountry，read，writearticlesinalargenumberofpracticetounderstandtheuseoflanguageinthelaw，isthetraditionalcompositionteachingbytheway．Sincethe”fivefour”theDewculturemovementtOestablishliteraryrevolution，thecompositionteachingwithlanguageteachinginnovationshavechanged．SincethefoundingofnewChina,writinginChineseteachingpositionisstillveryimportant，writinginseniorhighschoolentranceexamination，entranceexaminationplaysadecisiveproportion，manycxpertsandscholarshaveputforwardtheirownviewsofcompositionteaching．Since1963，Chineselanguageteachingthroughalotofcompositionteachingreform，whilestillteachingfocus÷buttheactualoperationisverydifficulttomakeoutclutter，finishingsystem．Thepresentcompositionteachingisstilllackofteachingsequence，trainingmethodsofoldandinsmallnumbers，theteachingeffectislowwaitforaproblem，becausethereisnoreadilyavailablereferenceforteachersofChinesecompositionteaching，theirfeelingstonetocrossariver，accordingtotheirownunderstandingandexperienceinteaching；theteachingeffectofuneven．ThispaperbrieflyreviewsthecontemporaryChinesecompositiontrainingmethodonsometheory-andcompositionteachingideaevolution，onthisbasis，startingfromthepractice，inviewofthejuniormiddleschoolcompositionteaching，fromthecompositionthefragmenttraining，combiningreadingandwriting，improvewritingability，differentthemesandstylesofwritingtraining，putsforwardnineteenkindsofmethodsofwritingteachingandcompositiontraining，evaluationoftheauxiliarymeans．Thesemethodsandmeansofpractical，targeted，accordingtotheShanghaiCityChinese”twoperiodclasseschange”requirement，fromjuniorhighschoolstudents’physicalandpsychologicalcharacteristics，theactuallevelofstart，andstrivetoachievelivelystyle，contentisrichanddiverse，arousestudents’writingenthusiasm，strengthenthecooperationbetweenstudents，interaction，effectiveto2\nimprovethestudents’writinglevel，enhancethecomprehensivequalityofChinesestudents．Thispaperputforwardaseriesofcompositiontrainingmethodisdetailedandspecific，fromthelong—termChineselanguageteachingpracticeandtheorystudy，havecertainmaneuverability，alsohasthecertainactualeffect，fortheChineseteachersinclassteachingtoprovidereference．Chineseteacherscanaccordingtothestudents’specificcircumstances，combinedwithspecificteachingobjectives，flexibleselectionoftheproposedonekindorseveralkindsofcompositiontrainingmethodinclassroomteaching．Inviewofthejuniormiddleschoolcompositiontrainingmethod，languageteachersintheteachingprocessshouldpayattentiontothreeaspects：theequilibriumcompositionteaching”teaching”and”unteachable”，”bold”and”convergence”，”true”and”false”．Teachersneedtohavehighdemandsonthemselves，totheirteachbypreceptandexampletoinfluencethestudents；inwriting，teachersshouldavoidexcessiveindulgenceandcauseforothersbehavior；teachersshouldguidestudentsinthecompositionofexpressone’Srealfeelings，alsoallowsthemtobesuitabletotheartoffiction，toachievethe”true”and”false”perfectunity．Keywords：juniormiddleschoolcompositionmethodoftraininginnovativeanddiverse\n上海师范大学硕士学位论文HⅡ青—{L．re．L--日lj舌一、问题的提出国家教育部制定颁发的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课程标准在这里指出了作文教学的意义和重要性，充分说明作文教学是语文教学的一幕重头戏。然而，令人遗憾的是，在中小学语文教学中，作文教学至今仍然是弊病不少，质量不佳，效率不高的一项教学内容。总的说来，当前的作文教学主要存在以下几方面的问题：?一、教学随意性大，往往没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，教师对整体目标大都清楚，但对各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。二、作文教学效率低下，学生写作积极性不高，常是完成任务了事，教师教学目的不明确，没有针‘对性地解决问题。三、作文教学效果不佳，由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练}，—一。一～～—～2——～——————————————————————————————————一周期长，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。●-·-_。一—--·_一四、作文教学缺乏有效的训练方法，目前统编教材一直没有专门的配套作文教材，教学大纲对作文教学有总的目标要求，但不提供具体的训练方法和训练内容。针对上述问题，本文首先简要回顾了中国当代关于作文训练方法的若干理论和作文教学观念的演变，在此基础上从初中作文教学实践出发，从作文片段训练、读写结合、提高文字能力、不同题材与文体的写作训练等角度提出了十九种作文教学方法及作文训练、评价的辅助手段。这些方法和手段实用性、针对性强，根据上海市语文“二期课改”的要求，考虑到初中阶段学生的身心特点、实际水平，力求做到形式新颖活泼，内容丰富多样，激发学生的写作积极性，加强学生之间、师生之间的合作互动，有效地提高学生的作文水平，提升学生的语文综合素养。本论文提出的一系列作文训练方法详细具体，来自于长期的语文教学实践和理论研究，具有一定的可操作性，也有～定的实际效果，可为一线语文教师开展作文课堂教学提供参考。语文教师可以根据学生具体情况，结合特定的教学目标，灵活机动地选用本文提出的一种或几种作文训练方法进行课堂教学。\n前言上海师范大学硕士学位论文针对本文提出的初中作文训练方法，作者进一步提出语文教师在实际教学过程中需要注意三个方面的平衡：作文教学的“可教”与“不可教"、“奔放"与“收敛”、“真"与“假”。教师对自我需有高要求，要以自己的言传身教来影响学生；在作文训练时，教师要避免因过分溺爱而造成的越俎代庖行为；教师要引导学生在作文中抒发真情实感，也要允许他们进行适当的艺术虚构，以求达到“真”和“假”的完美统一。二文献综述作文教学自古以来就是语文教学的重中之重，中国是个文章大国，从读文章、写文章的大量实践中去领悟运用语文的法则，是传统作文教学所走的路。据史料记载，我国有“以文取仕”的传统，因此从汉代开始就有了真正意义上的作文教学。中国传统的私塾语文教学是一种经验型的语文教学，学生学会作文是综合语文能力的体现，是听说读写能力的有机结合以及文史道德学习的统一，具有循序渐进的步骤和训练方法：第一步是识字、写字的基础训练。此阶段主要的教材有《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，这些识字课本往往韵律工整，易于诵读和记忆。儿童在学会了二三千字之后，就可以在阅读训练中继续进一步识字，学习《四书》、《五经》。配合读经，教师还教读一些简短的散文和浅易的诗歌。这些教材与道德行为的养成紧密联系，为后来的作文教学中作文必须与做人相结合奠定了很好的基础。第二步是阅读与写作的结合训练。古代学童并不急于“开笔”写作，一般到十五六岁对十多万字的“字书”、“经书”通透之后才有作文课。教师通过让学生多读、多背来培养语感，掌握大量词汇、句式和表达方式，学习作者观察事物、分析事物的方法以及揣摩其遣词造句、谋篇布局的方法。第三步是阶梯式的分步作文训练。首先是“开笔”训练。私塾教师对学生的“开笔"训练从传统的“属对”(即“对对子”)开始，此训练可使学童在不知不觉中掌握连词成句的能力，为辞章的润色打下基础。其次是习作短文。初学作文者以前人简明易懂的文章作范文来熟悉文章的结构、表情达意的方法，塾师在学生动笔前，一般先要求其“将通篇主意13说一遍”，以求“无糊涂重复之弊。”再2\n上海师范大学硕士学位论文HU再次是为诗作文。学生有了一定基础后，塾师边开始教其为诗作文，并且要求也不断地提高，在鼓励其兴趣和信心的同时，要求精炼和严谨。在这一阶段，学生要腾出时间集中作文。第四是章法训练。程式化的作文训练是一个重要的过程，此源于唐代的贴经和应试诗，到了宋代罢诗赋，以经义策论取士，于是作文开始有了程式。明清八股文盛行，私塾蒙馆里也开始训练“代圣人立言”的应试文章。第四步是修改成文的训练。古人认为修改是作文训练不可缺少的一个环节，塾师们对如何改学生的文章有不少见解。一是少改，应保持儿童纯真的情趣和写作的兴趣，启发才思，师长少改为宜。二是自改，塾师启发学生主动思考，自己反复推敲，反复润色，在自改中不断进步。三是隔时改，文章写成后，过一段时间再改，容易发现问题。四是反复改，只有不断修改，刁一能精益求精，写出好文章，学生的能力也在一次次的修改中提高了。私塾自产生到退出历史舞台绵延两千年，长期以来为作文教学积累了丰富的教学经验，同时也存在种种弊端，值得今天借鉴与避免。关于作文训练的有影响的古籍有《文说》、《文鉴》、《文则》、《文章百段锦》、《教童子法》、《父师善诱法》、《读书作文谱》、《少学》、《训蒙辑要》、《学记》等。中国近代教育史上第一个系统的学校制度是1902年的《钦定学堂章程》，该章程规定了中学课程有12科，其中“词章”一科即现在的作文课。《钦定学堂章程》虽正式公布，但并未实行。1904年正式实施的《奏定学堂章程》将《钦定学堂章程》规定的“词章”一科改为“中国文学”，对作文教学作出了明确的要求，包括教学内容、目标、时间、方法等都作了规定。这一时期的作文教学有三个突出特点：1、读写结合，重视写作；2、真切表达，务求实用；3、加强训练，注重方法与涵养。20世纪头10年，可以说是我国语文教育从传统走向现代的开端，而作文教学在这一时期所奠定的基础对后来直至现在都产生了深刻而积极的影响。但这一时期的作文教学在写作方法上仍以古文的作法为范式，在表达形式上依然以文言为正统。1919年五四新文化运动引领着教育观念产生了深刻的变革，这一时期的作文教育从形式到内容发生了实质性的转变。首先，它确立了语体文(白话文)在作文教学中的主体和正宗地位；第二，追求作文的实用价值，强调通过作文发展个性；第三，第一次用课程标准的形式分别对初中和高中提出了不同的要求。此\n前言上海师范大学硕士学位论文阶段作文教学在继续关注读写结合和训练涵养之外，还有以下几个特点：1、对作文体例的描述甚为详备，现代作文样式包括文学体裁大多已经囊括；2、在作文教学中关注学生学习习惯和思维品质的培养，把作文与做人的态度联系起来；3、分课内作文和课外作文两种训练形式，双线并进，各有侧重，各自发挥作用；4、关注个性发展，注重特长教育；5、在读写结合的训练形式上对传统经验有所发展。这一时期关于作文教学的主要论著有：《文心》、《文章作法》、《作文论》、《作文讲话》、《作文研究》、《中学以上作文教学法》、《饮冰室合集·专集70、71》、《中学作文教学研究》等。20世纪40年代，作文教学又有了一些新发展，主要体现在四个方面：l、读写结合得到具体切实的加强；2、加强教师对作文的指导；3、作文形式更丰富多样，作文训练有一定的选择余地；4、重视作文的评改。中华人民共和国成立以后，1963年教育部颁布了《全日制中学语文教学大纲(草案)》，这是汉语与文学合并后的第一份语文教学大纲，对20世纪后半叶的中国语文教学发展具有奠基性和导向性的作用：l、确立了作文教学在语文教学中的重要地位，使之与阅读教学一起共筑起语文教学的主体工程；2、拓展了“读写结合”的传统语文教学思想，使读写结合的训练更切实具体；3、加强写作训练，初步建构现代作文教学的阶梯和序列：4、关注高中与初中的衔接，加强对课内和课外的写作指导。同年，人民教育出版社根据新教学大纲编写出版了一套供全国统一使用的中学语文新教材。这套教材以培养学生阅读能力和写作能力的训练为主要线索，按照记叙、说明、议论的顺序编排，形成有层次、有序列的训练体系：它采用单元形式编排，把课文及有关的语文知识短文、练习题组合在一起，读写结合紧密，训练严密系统。1966年至1967年，我国经历了“十年浩劫”，语文教育包括作文教学遭到前所未有的践踏和破坏。“十年浩劫”结束，1978年，教育部颁布了《全日制十年学校中学语文教学大纲》(试行草案)。此大纲对阅读和写作的关系有了更明确而理性的认识；丰富了作文方式，使作文训练形式灵活多样；重视并细化了作文指导与评改；对作文训练的科学化问题进行了探讨。进入新时期，随着义务教育的实施和素质教育的推进，中学语文教学大纲进行了几次修订，在作文教学方面表现出以下发展轨迹：1、完善语文能力结构体4\n上海师范大学硕士学位论文刖磊系，对阅读、写作、听说分别提出能力指标，明确了具体要求。2、进一步完善语文能力训练系统。3、作文训练的形式有所丰富。4、初步关注作文与素养的关系，期望通过作文训练体系来培养学生的做人素质和语文素养。从80年代到90年代，语文教材对写作训练体系也做过有益的探讨，在写作训练和听说训练方面，着眼于实际应用，由易到难、由简到繁进行编排，形成与阅读训练相配套的写作训练系统。作文训练系统到90年代初已发展得较为完备，但是否己达到科学化的程度仍有待探讨。2002年，教育部又颁布了新的语文教学大纲，关于写作，有几点值得注意：1、对作文教学关注重心的转向。以往的教学大纲关注的是作文本身，而2002年的大纲开始关注写作文的学生，关注通过作文让学生进行自我教育、提高写作素质和做人修养。2、关注学生的写作兴趣和个性。大纲提出：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”3、关注写作过程。例如，大纲写道：“善于观察生活”，“能有意识地考虑写作的目的和对象”，“能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象”，“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。”另外，大纲还把写作过程理解为“多写多改、相互交流”的过程，“展示和评价各自的写作成果”的过程，提倡通过这些过程养成习惯，相互学习，共同提高。2002年大纲的颁布表明作文范型转换初步实现，并昭示着作文教学向纵深改革的时期已经到来。近30年的中国作文教学涌现出了许多有影响的流派：1、以钱梦龙、杨初春等为代表的重视“模仿”的作文教学流派；2、以常青、刘胎舭、高原、章熊等为代表的重视“思维”的作文教学流派；3、以周蕴玉、于漪等为代表的重视“过程”的作文教学流派；4、以李白坚等为代表的重视“兴趣”的作文教学流派。各流派均有代表性的文章、论著。这些流派各家都有深刻的一面，但也都有片面局限的一面，无论哪一种流派，都只能解决作文教学中某一方面的问题。时代呼唤集大成者。\n第一章作文训练的理论背景上海师范大学硕士学位论文一、有关作文教学目的的理论为什么从小学到初中，从高中直至大学，都要开设作文课?这似乎是一个非常简单的问题，但是长久以来绝大多数教师和学生几乎都没有搞清楚。有相当一部分的师生认为，平时的作文应该围绕着中考高考的指挥棒转，作文训练的最终目的无非是为了在中考或高考中获得好成绩。在这样的主导思想的指引下，学生写作文、教师批作文自然就离不开考试的评分指标，学生写作文不是为了表达自己，而是极力揣测阅卷老师的喜好和标准，教师教作文不是为了提高学生的综合语文能力，而是为了应试。首先，应明确作文是一门应用型课程。应用性是作文的最大特点，教师通过作文教学首先在于帮助学生掌握一定的写作技能和技巧，这些技能技巧对学生日后的工作学习将起着重要的作用，将是他们日后的生存技能之一。21世纪是一个信息化的时代，写作是个人在信息时代与他人和集体进行沟通和交流的渠道之一。掌握了写作技能，或者说学会了比较准确、精炼、鲜明、生动地表达自己的想法、陈述自己的审美感受、感情情绪，就能比较顺利地将个人头脑中产生的信息传播到更大的平台上，让更多的人接受自己的观点，赢得更广的支持。个人通过对反馈的信息进行处理，可以派生出更多的信息，再通过进一步的传播，进而可以影响他人，影响社会。’如果说，语言是思维的直接表现，那么文字就是思维的间接表现，它是思维的物质结果。一个善于写作的人，具有迅速传播自身的思维的能力，同时也具备了快速理解他人思维的物质结果的能力。所以，善于写作的人在信息社会中无疑能更好地与他人和社会融为一体。今天，互联网已经成了普通人与外界保持联系的重要手段，而在互联网上与外界沟通也是依赖文字这个思维的物质形式。当个人的思想通过文字形式进入互联网后，他人通过阅读这些文字构成的篇章来理解、接受该人的思想，其思想的表达与被接受的程度，显然离不开组织语言文字的写作能力。6\n上海师范大学硕士学位论文第一章作文训练的理论背景在21世纪，写作是一个现代人必须的基本能力，这关系到个人在社会中生存的基础，所以，今天教师进行的写作训练、开设的写作课程，将是信息社会的需要，它的最终目的是为了应用。其次，作文是一门思维型课程。作文是学生思维的反映，教师通过作文可以训练并了解学生的思维状况和思维能力。语文能力包括听、说、读、写和语言、修辞、逻辑、文学能力，写作文需综合运用这些能力。学生通过构思作文，可以开动自己的头脑，整理自己的思维，通过使用逻辑思维和形象思维，学会以叙述、说明、议论来表达自己的思想。他人很容易通过议论文来了解该生的逻辑能力，通过记叙文来了解该生的形象思维能力，通过说明文来了解该生的语言表述能力。同样，通过作文训练，也可以弥补学生思维能力的不足。再次，作文是各门文化课程的综合体现。在从小到大学过的各类文化课程中，学生从有的文化课程中习得的能力无法一下子体现出来，有的学科给学生的感觉似乎是“无用"的。例如很多高难度的数学知识在生活中并不一定用得到，但是这些知识所锻炼的整体思维能力、逻辑能力却可以用到作文中。数学教学并不是为了培养数学家，而主要是为了锻炼学生严密的思维方式和一定的逻辑能力，同样，作文训练也不是为了培养作家，而是为了开发学生的观察、记忆、表达、想象、逻辑能力，一名学生的成才需要依靠各种能力的综合提高。最后，作文是创造性活动的基础。从狭义上来说，作文训练的目的是为了训练学生具备良好的观察习惯和积极的思维品德。观察不只包括用眼睛看，也包括用耳朵听、用鼻子嗅、用舌头去品尝、用触觉去体验和用细腻的心灵去感受。如果经常不断地写作文，学生的观察能力就能在使用中渐渐提高，学生的观察技巧就会越来越成熟。作文离不开观察，敏锐的观察需要调动全部感官，需要对生活保持高度的敏感，需要有细致入微的体悟。观察能力的提高不仅有助于作文能力的提高，也将有利于进一步地走近科学和艺术。作文需要观察、记忆、逻辑、想象能力的综合参与，作文教学活动也将是锻炼这些能力的极为经济有效的课程，而这些能力也就是学生将来从事创造性活动的基础。\n第一章作文训练的理论背景上海师范大学硕士学位论文二、当代作文教学观念的演变教师对写作观念的认识，决定了写作教学的方向，写作观念的每一次更新都会引发写作教学方式方法的改变。到目前为止，当代关于作文教学的观念大致可分为三个层次，这三个层次由浅入深的发展导致了写作教学实践也逐步趋向于科学。l、作文教学就是教写文章这是最早、最传统的作文教学观念。如：《现代汉语词典》“写作”条解释道：“写文章(有时专指文学创作)。”1写作就是写文章的观念影响很深很广。既然写作就是写文章，那么作文课自然就是教学生怎么写文章的课。作文课的主要教学目的理所当然都是围绕着“写文章”这个核心打转。因此，作文课的理论，就离不开文章的理论或写文章的理论。文章从构成来说分为主题、题材、结构、表达、语言、风格、修改、文体八大要素，于是一般的写作教材就以此八大块为理论框架。作文课上，教师往往将现成的写作理论传授给学生，学生掌握了写作理论，便是掌握了写作方法。于是，传统的作文课堂的上课形态是以教师讲授理论为始，以学生完成作文为终。教师只对最后形成的文章负责，而文章的形成过程则完全由学生负责。教师不必亲自参与学生构思的复杂过程，不必指导、诱发、调动学生的情感、情绪、思维或心理的生成变化。这样一来，教师掌握了评价作文质量的唯一标准，学生写文章的主要目的是为了取悦教师，希望得到教师较高的评价，教师的个人偏好成了写作的准则，应试的指挥棒直接影响着学生作文的风格和倾向。所以，在写作就是写文章的观念的指导下，作文教学形成了以下特点：(1)写文章是作文课的最终目的。(2)教师是作文课的主体。(3)上课形式是师授生受，自上而下。(4)写作教学的理论就是文章形成的理论。(5)作文课隶属于语文课，写作教学成了阅读教学的附庸，写作方式往往是以读带写。[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．<现代汉语词典》．[M]．北京外语教学与研究出版社．北京．2002．第1394页8\n上海师范大学硕士学位论文第一章作文训练的理论背景这一教学观念至20世纪80年代开始呈现颓势，并逐渐被淘汰。2、作文教学是传授技能写作是一种技能，是一种技艺，是一种行为活动。这是20世纪80年代兴起的关于写作的新观念，是从写作本身产生出来的理论表述。叶圣陶先生早就指出过：“写作，系技能。”2写作既然是一种技能、一种技艺、一种行为活动，那么作文课也就是一种传授技能、技艺和有着行为活动内容的课程；作文课的理论，就是有关技艺的经验总结的理论，是有关行为的发生、认识的理论；作文教学就比较强调技能的练习与获得。教师不仅要关注学生写作文时的文字构成，还要注意对学生进行写作文章前的思维训练，对文章形成过程中可能出现的各种实践活动进行督导，制订写作技能训练的计划与步骤，以及对学生采取必要的心理诱导等等。于是，学生的课堂作文练习或课外作文活动就带有很多动手操作活动的要求，作文课的主旨不在于让学生掌握写作理论，而是为了提高学生的写作操作技能。这样一来，教师在写作课上滔滔不绝地介绍写作理论的现象就基本被摒弃了。在写作是技能、技艺观念指导下的作文教学呈现以下特点：(1)“满堂灌”的师授生受的传统课堂教学方式开始瓦解。(2)学生在课堂上的主动性开始显现，逐渐取代教师的主体地位。(3)教师除了运用传统的作文写作形式，还可以设计各种训练的规程体系，让学生有目的、有计划、有系统地提高写作能力。(4)作文评估具有开放性、社会实践性和综合性，并不仅以教师的个人喜好为标准。(5)教师开始注意作文教学时的感情诱导、思维训练以及训练规程的设计。综观20世纪80年代以来的语文教科书中的作文命题、写作教程和教师教学参考书，写作训练题开始逐渐增多，质量越来越高，操作性越来越强，这都是第二种写作观念影响下的产物。3、作文教学重在培养学生的创造力20世纪80年代中、后期以来，在写作理论和实践探索中出现了一种新的观念，作文教学也发生了改革，越来越多的专家、教师开始倾向于写作是一种创造[2]叶圣陶．《暇‘圣陶语文教育论集》．[M]．教育科学出版社．北京．1980．第736页9\n第一章作文训练的理论背景上海师范大学硕士学位论文活动的观念，他们认为作文教学是一种培养学生创造力的重要课程。同一命题，一百个学生有一百种写法；同一题材，不同的学生有不同的处理方式；同一个学生，同一个事件，今天是这一种写法，过了半个月，可能就是另一种写法了。就算是教师的评语，今天教师对某个学生的某篇作文是从这个角度出发，写下了如此的看法；几天之后，同～教师再看同一学生的同一作品，又会从那个角度着手，写出另一番评语。写作的不确定性决定了作文具有多种创造性的可能。创造心理学和一切具有创造性的活动告诉我们：创造的过程，既需要观察、逻辑、记忆、想象等智力因素，又需要热情、兴趣、毅力等非智力因素。写作恰恰囊括了创造活动所需要的这一切心理、生理因素和各种积极素质。而写作的训练，又反过来促进这些因素和素质，写作和创造之间，有着全面的内在联系。《毛诗序》云：“诗，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。"极为精辟地从理论和实践的角度说明了写作对情感和热情的依傍。近几年的《语文课程标准》要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，～篇好作文应是学生的一种独特体验”，要“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想"。《标准》在教学建议中也明确地指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。写作活动对趣味和兴趣的培养同样有着积极的作用。如果教师在作文教学中加入许多诱导学生写作的游戏活动，并以此来增强学生的趣味和兴趣，那么，经过长期的训练，将会使学生产生一种持久的趣味和兴趣，产生一种写作的良性驱动机制，一旦他们感受到有趣味和感兴趣的事物，就会主动地、积极地、自觉地开展写作活动。作文课离不开学生创造力的训练和培养，教师需顾及学生写作的前阶段，即思维阶段和情绪酝酿阶段。这样，思维训练和情绪诱导自然成为作文课的重要内容之一。作文课的授课形式除一般的训练规程外，还可以有智力游戏、课堂辩论、外出采访、分角色扮演活动等等，活泼有趣、形式多样的作文训练方法将会大大10\n上海师范大学硕士学位论文第一章作文训练的理论背景激发学生的创造力。作文课应更多地关注到学生自我表达的需求，教师的责任是帮助学生找到更充分地表达自我的方式，这种方式是通过丰富多样的课堂组织形式来达成的。教学组织形式指的是在课堂上采用／1<同类型的教学双向活动，如讨论、辩论、E1．头即兴作文等等，这样的活动可以给每一位同学提供参与交流的机会，他们可以从中获得灵感、激发写作的兴趣。\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文近现代以来出现的通常的作文训练课的形式是：教师给出一个单独的作文题目或者一些材料，让学生写成记叙文、说明文或议论文，学生则在规定的时间内完成题目或材料所限定的文章。文章完成以后，教师进行批改、评分、写评语。到下一周或更多的日子以后，教师再把作文发还给学生，进行一次例行的作文讲评。讲评完毕后，新一轮的作文训练重复开始。这样的作文训练形式沿用至今，影响很广。近年来，新型的作文训练的目标旨在培养学生的创造力，将作文与创造结合在一起，会使学生渐渐放松对“作文"二字的沉重负担感，可以大大淡化学生的戒备、惧怕心理。新型的作文训练方法有许许多多，单靠罗列是无法穷尽的，每一位教师在实际教学过程中会形成自己独特的训练方法，下文所列举的仅是笔者对作文训练方法的一些思考，目的不在求完整，而是为了提出一些比较新颖的、有实际操作价值的方法，仅供语文教育工作者参考。一、针对作文局部的训练方法八易如许、·肩礁”(一)“龙头"写作训练法面哆笺旭?‘一篇作文的开头就好比是自行车的“龙头”，“龙头”是用来掌控方向的，只要把好了“龙头”，骑车就很容易了。同样，作文的开头具有提纲挈领、引领全文、吸引读者眼球的重要作用，开头写得好，整篇文章就会顺理成章地增色不少。不少学生在写作时，常常会有“万事开头难”之感，抓耳挠腮想了半天才写下一个开头，看看不满意，便几笔涂掉，重新另起炉灶。但是写好之后，还是觉得无法继续下去，只好再次涂掉。这样涂改几次，写作的思路被搞得如同一团乱麻，感到千头万绪，却不知如何说起。也有不少同学在写作时下笔极快，看到作文题后，马上就构思好了开头，但问题是他们的开头千篇一律，没有特色。譬如说，题目是《记一件难忘的事》，他们的开头大多是“在我的记忆中有很多难忘的事，其中印象最深的一件便是⋯⋯”；若题目是《我们的班级》，开头便是“我们的班级是一个团结友爱的集体，在我们的班中发生了一些有趣的事⋯⋯"。每次批阅作文时，这样的开头比12\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探比皆是，毫无特色，味同嚼蜡。俗话说万事开头难，学生在构思作文时，往往会觉得无从下笔，不知道怎样才能写出一个引人入胜的开头。其实，文章的开头有许多方法，教师可以就初中作文的特点，设计一堂针对作文开头的写作训练，指点学生写好开头的若干种方法，这样他们在以后的作文中，便会有径可循。以作文题《我们的班级》为例，具体训练步骤如下：第一种开头的方式是以介绍情况开头。这种方式是以简洁明了的文字，介绍说明具体事物。比如要介绍“我们的班级”，就可简要地讲清楚班级的概况：班级的人数、男女比例、班风班貌、学习状况等。教师在讲授方法后，给学生3-5分钟当堂操练，以此方式写一个开头。例文：我班有33名成员，其中女生18名，男生15名。我们班团结友爱，要求上进，曾多次被评为行为规范示范班，各项比赛均能在年级组名列前茅。学生经过练习，掌握了第一种开头的方法后，教师继续教授第二种开头的方法——以描写开头。此法即在文章的开头详细地描绘事物的形象、情状、特点，给人具体的感受。写《我们的班级》，还可以从具体描写班级的环境布置、生物角、卫生情况等着手，让读者对这个班级先有一个感性的、整体的认识。教师讲授完毕后，同样让学生当场练习。例文：一个明亮宽敞的教室，教室前方是一块黑板，黑板的两边有两幅书法作品，上书：“宝剑锋从磨砺出”，“梅花香自苦寒来”，这是沈奕文同学写的。黑板上方贴着五张奖状，分别是“行为规范示范班”、“校运会先进集体”、“卫生评比优胜班”、“英语竞赛集体第～名”、“篮球比赛冠军”。教室里坐着33位同学。这就是我们的班级。第三种开头的方法是以对话的形式开头。可以通过一个人物的自问自答，或两个人物的对白、讨论、争吵、询问，甚至三人或多人的对话片段作为开头。这些对话都用引号具体摘录，给人身临其境之感。同样以《我们的班级》为题，教师请学生当场练习。\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文例文：“同学，你是哪个班的?”“我么，是初一(2)班的。”“难怪你的英语那么好!到底是特色班里出来的学生啊!”“呵呵，说到我们初一(2)班，哪个不佩服，哪个不羡慕?”第四种开头的方式是以对班中某一个同学的具体描写开始。每～个班集体中都会有代表性的人物，通过对这个人物，如班长、劳动委员、体育健将或其他有影响力的同学形、声、行的传神描写，引到整个班级，也是一种生动的开头方式。例文：话说山中不可没王，群龙不可无首，说到我们的班级，不能不说一号人物一一班头。班头乃我班的班长吴止境，此人身材瘦小，貌不惊人，但是其能力、其成绩却足以服人。有了他的领导，我们班蒸蒸日上，在各项评比中，名列前茅。第五种开头的方式是以一系列的疑问句开头，此方法形象生动，大大增强了文章的气势，可先声夺人。针对《我们的班级》一文，可以设计多个问题，这些问题最能体现班级的某一特点。例文：谁不为自己的班级而自豪?谁不为自己班级的成就而骄傲?谁不为自己班级的荣誉而奋斗?即使是体育课上总要装病的女生，在校运会上，哪个会不站在一旁大呼小叫地为班级加油鼓劲?即使是成绩最差的调皮鬼，在我班与其他班产生矛盾的时候，哪个会袖手旁观?针对《我们的班级》，第六种开头方式是选取一个具体事件的横截面，以形象的描写展开。可选取一件比较重要的、能引起全班同学关注或参与的事件，如校运会、歌咏比赛、艺术节表演、主题班会等，通过对这些活动中最引人注目的场景的描写，形象地反映班级的整体风貌，可以给人耳目一新之感。例文：大礼堂的舞台上整齐地站着两排同学，他们笑意盈盈，精神饱满，服装整齐。一位高个子男生正充满激情地挥动着手臂，指挥大家高歌：“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆⋯⋯”14\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探这就是我们的初一(2)班。另外，此文还可以用回忆的方法开头。学生可以假想自己已经进入老年时代，站在人生边上蓦然回首，发现自己少年时代的班级、老师、同学有很多值得回忆的内容，通过思绪的牵引，可以引出一大串的故事。例文：我的初中生涯是在爱辉中学度过的，虽然60年过去了，但那时我所在的初一(2)班却给我留下了难以磨灭的印象，至今回想起来，往事历历在目，仿佛就在昨天⋯⋯当然，文无定法，作文的开头有许许多多的方式，教师通过以上七种开头方式的训练，仅仅是打开了学生的视野，让写作时无从入手的人有了着力点，学生完全可以探索从其他角度切入正文。学生在构思作文开头的时候，往往第一个跳出脑海的是最容易想到的方式，如果此时动笔，可能会和大多数同学一样，缺乏新意。教师要告诉学生，得抛弃第一个念头，继续构思第二个、第三个开头方式，只有经过了认真严密的思考、不断的取舍之后，才会得到理想的结果。经过一堂作文指导课七种开头方式的操练，学生应基本掌握了开头的秘诀。教师总结后，可布置几个作文题，要求学生课后练习，以多种方式开头。(二)谋篇布局训练法谋篇布局是决定一篇文章质量优劣的指标之一，不少学生在写记叙文时，往往只会按照事件发生发展的先后顺序一一陈述，或者是“起因"——“经过”一一“结果”式的三段论报流水账，这样的文章结构枯燥乏味、千篇一律，令人大倒胃口，而且用这样的陈旧模式构思文章内容，也会使思维受到限制。教给学生一定的组织文章结构的技巧方法，拓宽学生的思路，是提高作文质量的一个有效方法。以记叙文《回忆初中生活》为例，学生在构思其结构时，可以从以下角度入手：第一种谋篇布局的方法是“一线串珠”。这里的“珠”可以是一个具体的事物，学生在构思时，应设计一条线索，把这些散落在初中生活中的、不相关的“珠子”串联起来，构成一系列的故事，这样，具有特定象征意义的“珠子”就被串成了一条项链，文章也会变得别致有味起来。比如黑板就可以作为一颗“珠子”，\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文作文的框架可以这样安排：语文课上，老师的板书就像一首首诗、一曲曲歌，老师那道劲有力的字让我们钦佩不己，我们总是在暗中模仿老师的字迹，从而回忆初中的语文课；而数学课的黑板就像是一个严谨细致的科学家在孜孜不倦地求证，我们从它身上学到了一丝不苟认真谨慎的处事之道，并进而提到几堂印象深刻的数学课；相比之下，英语课的黑板就像一支美妙的圆舞曲，老师的板书优美典雅、神采飞扬，让我们领受到了流畅之美；还有那图文并茂的地理课的黑板、绘声绘色的美术课的黑板、古意盎然的历史课黑板⋯⋯这些风采各异的黑板成了一道道风景线，组合成了初中生涯的美好回忆。如此构织文章，显然颇有新意。担当“珠子”的事物多种多样，校园的某一个角落在不同时期的不同表现、不同的老师的微笑等等都可作为具有特殊含义的意象，把这些意象串联起来，文章顿时增色不少。第二种谋篇布局的方法是“纵横切割法”，此方法包括“横向切割法”和“纵向切割法”两种。“横向切割法”指的是选取同一时段不同场所或地域里发生的事件，通过这些相互关联事件的组合，构成文章。例如构思《回忆初中生活》时，可以选取某～个学期中发生在不同场合的故事，通过这几个故事的组合，以小见大有代表性地反映整个初中阶段的生活。“纵向切割法”指的是选取同一场合在不同的时间内发生的不同的故事，将之连缀成文。如构思上文可以选取初中三年的三次校运会，通过对比，反映初中生活的多姿多彩，以及学生慢慢成长的主题。第三种谋篇布局的方法是倒叙妣事件的结局或某一个特殊片段放在开头部分，然后再回到事件的开头开始叙述，中间也可以加入插叙。这种方法可以造成叙述上的陌生感，收到别样的艺术效果。比如《回忆初中生活》可以把初中生涯中最激动人心的～幕放到文章开头，先发制人，吸引读者的眼球，然后再逐一回忆初一到初三的生活。第四种谋篇布局的方法是日记法。以《回忆初中生活》为例，可以打开假想中的日记本，撷取初中生涯某一个阶段的日记，通过对日记的摘录，表现初中生活的喜怒哀乐，体现自己的理想追求。由于日记体是以第一人称叙述的，可以直抒胸臆，真切地描绘自己的所思所想，所以这种布局方法会增添文章的亲切感，让读者有走入作者内心的感觉。第五种布局法是小标题法。构思上文时，可以将初中生活分为几个篇章，每16\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探个篇章用一个小标题来概括，给人层次分明条理清晰之感。如《回忆初中生活》可以以四个小标题——“喜”、“怒”、“哀”、“乐”来结构全文，围绕每个小标题，叙述一段或几段小故事。同时，还可以活用歌词、诗词、格言作为小标题。如可以利用学生很熟悉的《真心英雄》的歌词——“在我心中曾经有一个梦”；“灿烂星空，谁是真的英雄”；“不经历风雨，怎么见彩虹”：“把握生命里的每一分钟”以这四句歌词作为四个小标题，概括初中生活的特点。这样的布局打破了时空界限，以主题(小标题)来构织框架，颇有特色。当然，文章的布局法千千万万，没有固定模式，教师可以根据每一篇文章的具体特点指导学生组织结构、布局安排，使记叙文增添色彩。(三)一波三折训练法古人云“文似看山不喜平”，同样，一个故事若要引人入胜，充分激发起读者的阅读兴趣，就要做到跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。怎样将一个平淡的故事写得曲折生动，怎样处理情节，怎样使故事山重水复后又柳暗花明，这是一项需要锻炼的技巧。教师平时上课，可利用点滴时间让学生做1：3头的“一波三折”练习：教师先口述一个故事，请学生思考后，按照要求逐一改编故事的结构顺序，从而使原故事焕然一新。令故事“一波三折”的方法很多，以下一一解说。一是悬念法。悬念法就是利用读者对故事情节发展和人物命运变化急于知晓又无从推知的关切和期待的心理，预先设计一个“关子”，在文章的开头部分“卖”这个“关子”，吊起读者的胃口，激起他们强烈的阅读兴趣，随着情节的展开，再慢慢解开这个“关子”，这样，文章就会变得很有吸引力。如莫泊桑的《项链》一文，如果改变结构方式，请学生以“悬念法”来重新安排全文，可以做以下改动：将原文最后的结果调整到文章开头，开门见山地设置悬念——历尽艰辛的马蒂尔德在公园巧遇佛莱思节夫人，佛莱思节夫人告诉她：“我的那串项链是假的!”读者看到这里，马上会产生疑问，假项链背后发生了怎样的故事?为什么佛莱思节夫人要给马蒂尔德一串假项链?马蒂尔德听到了佛莱思节夫人的话，为什么大惊失色，几乎要晕倒?然后再按照故事发生的顺序，依次叙述项链引发的故事，读者的期待就会得到满足。\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文第二种是抑扬法，包括先抑后扬和先扬后抑。指为了突出某一情节或某一人物，可以先对此事件或人物高调粉饰或大力贬斥一番，到了后文再作相反的描述的方法。这一抑一扬之间的前后对比，可以突出主题，给读者造成阅读冲突，也可以使文章更有起伏的美感。同样是莫泊桑的《项链》，如果要以此法来改编情节，可以在文章的开头先浓墨重彩地渲染马蒂尔德戴着借来的项链在舞会上出尽风头的场面，随后再一一道出马蒂尔德平时窘困的家境和为了偿还项链受尽的甘苦。这样前后一对比，主题更为突出，情节更为曲折。第三种是误会法。误会就是文章中的人物因故作出与事实或情节相反的判断，并导致故事发生了根本性的扭转，将误会式的矛盾冲突置于文章的开头，有利于塑造人物、使情节跌宕多姿。如上海市二期课改语文六年级下半学期的教材中有一篇《孙悟空棒打白骨精》，孙悟空三次棒打白骨精，唐僧三次对他产生误会，但孙悟空默默承受师傅的误解，不顾个人的委屈，一意除暴安良。唐僧每误会一次，孙悟空承受的身心痛苦就加深一分，读者的担忧就多一分，这对构成阅读者的心理冲突，塑造人物形象，制造情节的波澜很有好处。第四种是张弛法。即令文章的节奏保持张弛有度、缓急结合，使读者在阅读中既提心吊胆，又气定神闲，从而使情节充满吸引力，增强作品的艺术感染力。如改写《项链》一文，可以将马蒂尔德平日的生活、十年含辛茹苦还债的日子写得舒缓一些，而对她在舞会出尽风头则处理得紧锣密鼓节奏快一点，这样可以增强文章的张力。第五种是巧合法。俗话说“无巧不成书”，利用巧合制造矛盾冲突是讲故事常用的手段，只要做到前有伏笔、后有交代、巧妙周到、合情合理即可，巧合法是提高读者阅读兴趣的方法之一。同样是《项链》一文，如果以巧合法来改写结构，可以这样安排：文章的开头安排历尽艰辛的马蒂尔德与佛莱思节夫人巧遇，引出十年前的一段故事。十年前，由于机缘巧合，路瓦栽先生偶然得到了舞会请柬。这一次偶然导致了故事的发生，在舞会上，马蒂尔德大出风头，接受了一位风度翩翩的男士的鲜花，在放下花的时候，她感到项链被勾了一下，也没在意，回家后发觉项链遗失了。这一连串的巧合导致了故事的产生和发展，让人感到巧妙而又可信。。一波三折的情节安排训练法可以和前一节的谋篇布局训练法结合起来一起\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探使用，根据不同的文章特点，综合运用两种布局调度方法，从而使文章结构更曲折，情节更生动。二、结合教材文本的训练方法(一)翻译仿写训练法二期课改后的语文教材增大了文言选文的比例，文言文是我国古典文化的承载者，其中蕴涵了大量优秀的思想文化精华。作为一个龙的传人，很有必要了解学习、继承发扬民族的文化遗产。但是，随着现代文明的加速发展，学生学习文言文的积极性越来越低，不少人视文言为洪水猛兽，把翻译文言文等同于翻译外语。他们不是试图透过文言材料发掘其背后传统文化的精髓，而是把生动的文言字词与相应的现代汉语呆板地一一对照，死记硬背，以求能够通过考试，他们把韵味无穷的文言文章当做了苍白乏味的试题理解背诵。翻阅学生的文言翻译，常有味同嚼蜡、磕磕绊绊之感。学生为了紧扣考点，做到翻译时的“字字落实”，往往不顾语言本身的美感，硬是把那些骈散结合的美文译成少句少逗的长句，教人一气读来有窒息之感。而现在的语文考查在文言翻译部分，对答题者只求关键字落实，文辞略通即可，没有进一步的语言色彩方面的要求。优秀的文言文思想境界旷达高远，咏物抒情言简意赅，语言文字朗朗上口，篇章结构严谨精练，适合作为写作训练的一个载体。教师可选取一些优美的文言片段，如《春江花月夜》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《滕王阁序》、《前赤壁赋》等，先为学生疏通基本文字，指导学生欣赏领悟其精髓，而后要求学生做课后翻译。此古文翻译只求神似，不求形似，学生可以不落实字词，可以不求一一对应，可以适当生发拓展，可以自由地增删，一切以确保文辞优美为宗旨。面对音韵和谐的骈文，学生也可以押韵译成现代的美文；面对意境深远的议论抒情，学生也可以用白话文歌咏吟哦。文言文翻译经过学生的一番打磨再创造，应译出古人的“味道”来，而不是寡然无味的白开水一杯。当然，此类高规格的文言文翻译需建立在学生透彻理解文言文本的基础上，不把文言文读懂读透，是翻译不好的，所以教师前期的辅导疏通工作一定要做到位。通过这样的文言文翻译，学生不仅可以迅速提高现代文写作能力，还可大大19\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文提高古汉语水平，可谓一举两得。除了文言文，教师还可依托现当代优秀的文本，让学生进行仿写训练。相对而言，散文是一种比较容易仿写的文体，教师可布置一项写作之前的准备作业，请学生在广泛阅读之后，选取一篇自己喜爱的、短小的现当代大家的美文，打印或复印留存。然后要求学生对该文仔细揣摩，反复诵读，直至掌握其要领。在此基础上，学生可完全仿照选文的体例格式、遣词用语方式、塑造形象表情达意的手段来另写一篇“形似"而“神不似”的文章。比如，学习了朱自清的《春》，学生可仿写一篇《秋》或《冬》；通过鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》，可以仿写《论XXXXX))；模仿史铁生的《海棠树里的张望》，学生可以写更多忆人记事的美文⋯⋯同样，只有读出了选文的诸多奥妙之后，经过斟字酌句、反复推敲，把名家的表达方式熟记于胸，学生才能仿写出好文章，那些名家的美文也通过模仿而进入了学生的血液之中。模仿是一种学习的好方法，由喜爱而产生的模仿，是深入认识事理的前奏。学生的第一次仿写，可能不一定成功，教师可以挑选一些写得好的作文，在班中交流讨论。经过反复修改之后，学生一旦写成了颇具模样的文章，便会获得许多快乐。用名家大师的语言腔调、技巧手法写自己的文章，真有几分乔装打扮登台演戏的感觉，看着自己一招一式颇有大家风范，学生会喜不自胜。在仿写之后，学生进一步地了解了这位作家，进一步地爱上这位作家，更会迸一步地去阅读这位作家的其他文章，这对于提高他们的语言能力和语文水平也是大大有益的。(二)改写文本训练法所谓改写文本训练法，顾名思义就是将课堂上所学的课文作为蓝本，在课文的基础上进行改编，写成习作小片段。这类小练笔可以在课文教学结束后随堂进行，针对性强，短小精悍，既可巩固文本内容，让学生对课文加深理解，又可锻炼学生的想象思辨能力，使他们敢于在原文本的基础上“反弹琵琶”，说出自己独到的见解。以上海二期课改语文六年级(上)教材中的《凡卡》一文为例，契诃夫在该文中以小凡卡给爷爷写信为主要内容，最后凡卡的落款是“乡下爷爷收”，课文在此戛然而止，回味无穷。教师可运用以下方法对学生展开写作训练：20\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探方法之一是在文中插入一个假想的条件，要求学生顺势推理，按照假想的条件构织情节，写出故事的另一种发展方向。按照《凡卡》的内容，教师可插入假设：“由于凡卡写信时灯光昏暗，在把信塞进信封的时候，他误塞了一张白纸，而把信遗落在房间里。第二天，这封信不知怎的落到了老板的手里。于是⋯⋯教师还可以借用文本的情境，改变内容，要求学生作文。如在《凡卡》的基础上，教师要求学生假想自己就是身世悲凉的小凡卡，凄苦地生活在老板的家里。也是在这样的一个圣诞节前夜，家里没有任何干扰，学生在给乡下的爷爷写信。这封信不可重复课文内容，每一位“小凡卡”须从不同的角度给想象中的乡下爷爷写信。文中的凡卡写信向爷爷诉苦，现实中的“小凡卡”可以为了避免“爷爷”悲伤，故意杜撰一些在“老板”家过的好日子，请爷爷放心，告诉爷爷自己能解决一切问题。当然，学生还可以从更多的角度来写好这一封“信”。另外，教师也可以抓住课文的某一部分情节，要求学生进行想象，展开扩充式的详细描写。如在《凡卡》中，教师可以要求学生根据小凡卡信中的内容，具体描写其在老板家的生活，教师可以布置名为《凡卡的一天》的小作文题，要求学生以第三人称的叙述角度，具体描写凡卡一天的悲苦生活。第四种借用文本的小练笔方式是请学生展开续写练习。《凡卡》一文的结尾耐入寻味，根据这个结尾可以引发出很多悲剧性的故事，教师不妨请学生展开想象，思考凡卡的信寄出后会有怎样的故事发生，从而进行写作小练笔。第五种方法是利用课本里配合文章内容的插图，启发学生在仔细观察插图的基础上，展开联想，写出与课文内容迥异的故事来。《凡卡》一文的插图是一个衣衫破旧的孩子坐在昏暗的油灯下写信，根据这一个特定的场景，学生可以抛弃课文内容，想象出一个别样的故事来。此法有点类似“看图写话”，但是学生是在学过课文的基础上展开写作的，必然会比单纯的“看图写话”更进一层，收到的效果也会更好。第六种方法是对课文进行多种角度的改写。比如教师可以将全班学生分为四组，要求一个小组假想小凡卡在给乡下爷爷写信的同时，爷爷也在给凡卡写信，请该小组每人写一封“爷爷的来信”。在凡卡的信中，他回忆了和爷爷在一起的快乐生活，第--，l,组就要求扩写“和爷爷在一起的日子”，要求具体描写凡卡在乡下的快乐生活。第三组要求假想离开凡卡后，爷爷过的是怎样的生活，请学生\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文以第三人称来描写爷爷每天过的日子。《凡卡》一文是一个悲剧性的故事，教师可要求第四组学生展开合理想象，为该文续写一个喜剧性的故事延伸，改变原文的悲剧性色彩。总之，依托课文展开的小练笔还可以有多种方法、多种角度，教师在“吃透"课文的基础上，可以不断发现新的着力点，指导学生进行写作，此法对训练学生的想象能力、逻辑推理能力、写作能力大有好处。三、提高语言文字能力的训练方法(一)成语游戏训练法作文要增添文采，自然离不开文辞的优美，在平时的语文教学中，教师应帮助学生积累一些优秀的语言素材。成语属于语言素材的一部分，它蕴含了丰富的人文积淀，对历史事件、生活现象做了非常凝练的提炼概括，有时哕哕嗦嗦的几句话用一两个成语就能生动地表现出来。掌握一定数量的成语对提高学生的写作水平，提升人文素养是很有好处的。通过语文课堂小游戏将认知成语与作文片断写作训练结合起来，是一个行之有效的手段，其具体操作可分为以下步骤：首先可在班中开展一系列“成语热身赛”。将全班学生分为甲乙两组，先进行褒义成语接力赛：两组的每一位学生轮流说出一个褒义成语，不可重复，教师分别计时，哪一组耗时较短便获胜。褒义成语接力赛结束后，继续进行贬义成语接力赛，游戏规则与上相同。由于贬义成语往往更具幽默意味，所以课堂气氛会更热烈。经过两轮接力赛后，学生的兴致大大提高。接着，教师不妨趁热打铁，再开展一轮成语接龙赛。教师发给两组同学一大张白纸，作为记录成语之用。比赛开始后，由教师先说一个成语，学生必须迅速答出一个成语，这个成语的第一个字的读音必须与教师提供的成语的最后一个字读音相同，后面的学生按此规则依次完成接龙游戏。如教师提供“桃红柳绿”，第一个学生可答“绿水青山”，第二个学生可答“山清水秀"等等。为了互不干扰，两组学生的接龙赛须在纸上完成，哪个小组做得快、做得好即胜。“成语热身赛"活跃了课堂氛围，调动了学生学习成语的积极性，丰富了学生的词库，在此基础上，可由口头游戏过渡到写作小练习。请每一位学生选择一\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探个成语，通过描写和修辞手法把这个成语反映出来，但此成语不可直接出现在文字中。譬如，某个同学上课认真听讲，眼睛紧紧地盯住老师，埋头记笔记，甚至连下课铃响了都不知道，这一系列行为动作可以用“聚精会神”来概括。而现在要做的是将此过程倒过来，请学生把“聚精会神”这个成语所表现的具体行为或场景描写出来。少则一百字，多则几百字，请学生把自己选定的成语形象地描绘出来，就像拍电影一样。此写作小练习的要求是需选取一个横切面，表现的时间和空间不能过宽过大，只要一个集中的、特定的片段即可；再则，要开门见山，具体形象，描画结束就戛然而止，文字不要拖拖沓沓、大而无当。等全班学生都完成了写作小练习后，统一交给教师。教师利用投影仪将学生描写的片段逐一显示在屏幕上，并隐去该片段所涉及的成语。出示一个描写片段后，请全班同学进行竞猜，看大家是否能猜出这个成语。竞猜完毕后，全班给成语片段的作者打分，根据描写是否准确、优美、生动、形象来评分。一个成语的竞猜评比完成后，继续下一个成语。教师在出示描写片段的过程中，可有意识地挑选代表好、中、差各个程度的作品，让学生有一个比较，进而可以感受领悟高水平的描写应该是怎样的。通过几轮分析评比，学生的写作水平自然可以提高不少。(二)“填歌词”训练法学生从小即开始学习中国古典诗词，应该对诗词的押韵有一定的感性认识，但是，现行语文教材却很少有训练他们自己学习押韵的内容。近几年的语文高考已出现了创作对联的试题，这对学生撰写韵句、掌握格律提出了一定的要求。虽然初中作文教学对押韵格律没有要求，但是学生如果能对诗词的韵律美产生真正的体会，初步地掌握韵律知识，便会更加热爱意蕴深厚的祖国语言文化。要初中学生完全掌握韵律知识，似乎有一定的难度，但是教师可以利用他们喜爱流行歌曲的特点，选择颇具意境、韵律优美的流行歌词作为教学的载体，通过一系列的训练游戏，帮助学生在不知不觉中学会韵律知识。具体教学步骤如下：教师先选择几首古诗词，通过反复诵读引导学生发现末字押韵的规律，进而告诉学生韵脚和押韵的关系。诗歌一押韵，语言就会变得具有音律美，就能使人感到“好听”了。数不尽的对联、诗歌、顺口溜、童谣等都是押韵的，一押韵，\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文朗读起来就更优美了，人们也就更容易记住，这是押韵的好处。接下来，教师可以在课堂上带领学生做一做押韵的小游戏，看看他们是否已经理解押韵的规则。小游戏首先从双音节词的押韵开始。教师先说一个词，要求学生根据该词的最后一个字的韵母，也对答出一个词，使它的后一个字的韵母与该韵母相同。学生们采取“接力小火车"的方式，依次说出押同一个韵脚的不同的词。如：教师给出“从容”一词，学生开“小火车”依次对出“隆冬”、“天空”、“英雄"、“汹涌"等词。同一个词全班学生都轮流对了一遍之后，教师可以再选第二个词。开过几轮“小火车”之后，学生对双音节词的押韵已基本掌握。下一步，教师可给出一个三音节词，也要求学生押韵开“小火车”。如：教师出题“麦当劳”，学生可对“红棉袄”等，比之上一个训练，难度提高了一个层次。同样，经过几轮的三音节词对答“小火车’’，学生押韵的技巧更进了一步。教师趁胜追击，继续给出五言的简单句子，要求学生来对句。如教师出题：“我戴大红花”，学生可对“他买大西瓜”等，对那些对仗工整，语言优美的回答，教师要及时鼓励。这一形式的对答也要重复几次。最后，教师在此基础上可更上一层楼，进一步给出七言的押韵训练。由于七言的句子比较长，教师可给学生一定的思考时间，也可采取书面的形式来对答。经过从双音节词到七言句子的押韵训练后，学生对押韵已掌握了基本技巧，此时再进一层，可进行更高难度的训练——“填歌词”。笔者发现，初中学生普遍对形象健康的歌手周杰伦比较喜爱，周杰伦演唱的大部分歌曲都是由方文山填词的，他的词意境优美，音韵流畅，适合作为“填歌词”练习的范本。现以方文山创作的、脍炙人口的歌曲《千里之外》的歌词为例。千里之外作词：方文山屋檐如悬崖，风铃如沧海，我等燕归来。时间被安排，演一场意外，你悄然走开。故事在城外，浓雾散不开，看不清对白。你听不出来，风声不存在，是我在感慨。梦醒来，是谁在窗台，把结局打开。那薄如蝉翼的未来，经不起谁来拆。24\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探我送你离开，千里之外，你无声黑白。沉默年代，或许不该，太遥远的相爱。我送你离开，天涯之外，你是否还在。琴声何来，生死难猜，用一生去等待。闻泪声入林，寻梨花白，只得一行，青苔。天在山之外，雨落花台，我两鬓斑白(我等你来)。一身琉璃白，透明著尘埃，你无瑕的爱。你从雨中来，诗化了悲哀，我淋湿现在。芙蓉水面采，船行影犹在，你却不回来。被岁月覆盖，你说的花开，过去成空白。梦醒来，是谁在窗台，把结局打开。那薄如蝉翼的未来，经不起谁来拆。我送你离开，千里之外，你无声黑白。沉默年代，或许不该，太遥远的相爱。我送你离开，天涯之外，你是否还在。琴声何来，生死难猜，用一生，去等待。教师可将《千里之外》的歌词投影在大屏幕上，要求学生借鉴该歌词的押韵格式及韵脚，自行填写一首歌词。由于此练习有一定的难度，可以安排学生以分小组讨论的方式来完成。由于原歌词己经给出了韵脚为“ai”的很多字词，学生有了一定的依托，改写的难度便降低了。当各小组完成练习后，全班集体评比讨论，选出最佳词作，经过修改后集体吟诵，领会词作的音韵美。四、针对不同题材及文体的训练方法(一)“找朋友”训练法小学生升入初中必然要面对一个全新的学习环境和人际交往环境，也必然面临许多新的问题，这一阶段，教师首先要做的是为预备班的学生架桥铺路，帮助他们从心理上跨越这个台阶。此阶段，学生的写作水平还停留在小学程度，他们的思维水平也以形象思维\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文为主，在进行作文教学时，也需要采取一些生动活泼的训练方法，引起学生的兴趣，激发他们的灵感。入学初期，同学们来自各所学校，彼此互不相识，为了尽快建立一个团结和谐的班集体，老师可通过一系列方法让学生相互熟悉、结交朋友。落实到作文写作上，不妨采用“找朋友”的训练方法。“找朋友”训练法融合游戏和口语交际、书面写作训练，是一种寓教于乐的作文训练活动。在两节作文课中，学生要用笔生动地描绘出自己的相貌特征，还要通过阅读别人的肖像描写，找到肖像的主人，进而对这个同学进行采访，撰写人物介绍。通过这堂课，学生口头和书面表达能力均得到了锻炼，同学之间、师生之间可很快地消除隔膜，大大地增进彼此的了解，为教师今后管理班级和教育学生打下良好的基础。“找朋友”训练法具体步骤如下：上课开始，教师将全班同学分为甲、乙两组，要求每位同学花15分钟用100—150字“描绘”一张自己的“大头照”，在这张“大头照"里，同学须突出自己的外貌特征，让自己的形象栩栩如生地展现大家眼前。这张“大头照"仅仅是一张静止的“照片”，所以只能描写外貌特征，不涉及人物的性格脾气，要达到让读者如见其人的效果。“大头照”写在教师统一发下的纸上，写完后不可署名。15分钟以后，教师将甲乙两组同学写好的“大头照”分别收齐，组内打乱次序后，将甲组的“大头照”随机分发给乙组同学，将乙组的“大头照”随机分发给甲组同学。甲乙两组同学“端详’’“大头照"片刻后，先请乙组同学静坐，由甲组同学“按图索骥”，根据“大头照”寻找“照片”的主人。在反复的分析比较后，“大头照"与主人一一对应，若有难以确认的“照片”，则由甲组同学集体商议，集体分辨，最后落实。反过来，则甲组同学静坐，由乙组重复甲组的行动。当每位同学都找到自己手中“大头照”的主人后，全班集体讨论，教师执笔拟定一份“采访提纲”，提纲显示在黑板上，共大家采访时使用。“采访提纲”大致包涵以下内容：(1)被采访者的姓名、来自何所学校；26\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探(2)被采访者的兴趣爱好、脾气性格、理想目标；(3)被采访者的特长、优缺点；(4)被采访者对新学校、新老师、新同学、新班级的初步印象；(5)被采访者介绍一本自己最喜爱的文学作品，说说其好在何处；(6)被采访者最佩服的对象是谁，为什么佩服他(她)?(7)被采访者曾经获得过哪些荣誉?(8)被采访者是否喜欢语文课和写作文。各位同学利用课间休息完成采访，第二堂课开始后，每位同学结合“大头照”和采访记录写一篇作文《我眼中的XX同学》，时间为40分钟，文字为500字以上。课后，这些作文经过教师的批改、同学的交流和写作者自己的修改定稿后，可以利用校园网络建立班级成员一览表，每位同学的照片旁边配上这段介绍文字，呈现在班级网页上。(二)“小导游”训练法初中学生在学习写作说明文时，常常会搞不清说明文和记叙文的用语区别，说明的段落写着写着就变成了记叙描写。说明文体具有很强的实用性，在说明文习作课前，教师可引导学生寻找生活中的说明文字。如平时可接触到的药物说明书、家电使用说明书、风景区概况介绍等都是典型的说明文，教师可让学生利用课余收集各类说明材料，相互交换讨论交流，初步建立对说明性文字的语感。以说明文《我们的校园》的写作为例，介绍“小导游”训练法的操作步骤：在写作之前，教师可以播放一段导游为游客介绍某个景区一系列景点的视频。放映结束后，教师请学生讨论该导游的解说词有何特点，介绍景观的前后顺序有何特点。学生讨论后，教师需重点指出并归纳解说词的特点：语言简洁明了，介绍景物时有一定的时空顺序，结构清晰层次分明。在学生基本掌握了导游解说词的特点之后，教师可将全班学生带到校园里各个“景点”踩点，进行观察和了解，并要求学生作详细的记录。15分钟后，教师将学生带回班级，要求学生假想自己是一名小导游，正在带领客人参观校园。请学生先分组讨论，整理出小导游解说词的提纲。\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文各小组完成提纲后，经过全班交流，统一意见后教师在黑板上明确写作提纲：题目：导游词(1)开场白(向参观者问好，作自我介绍等)。(2)介绍学校大门口的校名由著名书法家书写。(3)介绍学校整体特色。(4)参观教学楼。(5)参观教学楼西面的体育馆、科技馆。(6)参观科技馆旁边的小花园。(7)结束语(总结整个参观活动，向游客道别)。规范了导游词的结构后，教师给学生30分钟左右的时间，要求他们当场独立地写出一篇导游词。学生写作完毕后，教师随机抽出一组学生的作品当堂评分。得分较高的若干名学生荣获“导游资格证”，现场为全班游客“导游”。由于学生对校园景观已经非常熟悉，所以本次参观“游客”可以坐在教室内，随着“导游"的介绍“神游”校园。教师应明确“导游”的工作要求：介绍详细清楚，声音响亮，口齿清晰，态度热情。然后由获得“导游资格证”的导游们轮流上台，带领全班“游客”“参观”校园。此举不是简单的以游戏活跃课堂气氛，而是意在锻炼“小导游”的口头表达能力，使全班同学感受优秀的说明类解说词好在何处。几名“导游”的介绍工作完成后，全班经过讨论，评比出“金牌导游”、“银牌导游”、“铜牌导游”。“小导游”训练法可用于写作建筑、景观类的说明文，学生掌握了介绍景物时的时空顺序、说明文语言的特点后，可进一步操练其他类型的说明文。(三)“放录像"训练法在清人林嗣环的《口技》一文中，作者描绘口技艺人精彩的表演是“众妙毕备”，让读者如身临其境，全文紧张生动，且扣人心弦。初中八年级记叙文训练中有场面描写的要求，类似的训练题有《记一场精彩的运动会》等。此类作文要求学生在感知丰富的生活场景的基础上，’进行截取组合，通过生动的笔触，描写出栩栩如生的动人场面。学生在写此类作文时，常常会感到场面激动人心，然而\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探却无从下笔；老师在指导此类作文的写作时，也常常会感到千头万绪无从入手。有一位老师在指导此类文章的写作时，先让学生回忆讨论一下运动会的精彩场面，学生七嘴八舌地讨论，最后意见集中地认为4．100米接力赛最紧张激烈。老师进一步让学生谈谈接力赛到底精彩在何处。学生纷纷回答，第2棒和第3棒在交接的时候，接力棒不小心掉到了地上，该班原本领先的优势马上急转直下。后来多亏第3棒和第4棒锲而不舍地努力拼搏，扭转了局势，最后终于获得了团体第一。老师让学生们把这精彩的一幕描写出来，学生有点傻眼了，他们觉得三言两语就可说完的事，怎能扩充成一篇文章呢。老师只好不断地启发引导：可以通过侧面描写，写写观众的反应；可以细致地描写参赛者的动作、神态；可以运用对比的写法，将身处劣势的参赛者与其他运动员进行比较⋯⋯结果在这位老师的指导下，全班学生的作文内容基本雷同。如何才能克服以上的弊端呢?很多学生在经历场面时，往往会被场面本身的精彩所吸引，光顾到了体验欣赏而忘了细致观察，等到要写作文时，记忆已模糊，下笔困难重重。如何才能做到重现场面，让学生反复观察体验，进而把握住该场面的特点呢?其实这是很容易解决的一个技术性问题，只要事先有所准备，用摄像机将运动会的某些片段拍摄下来即可。如写“紧张的接力赛”这一场景时，教师可以通过电教技术，反复播放接力赛实况，此时无需多加指导，只要让学生自己观看、自己感受体会即可。录像观看完毕，教师可让学生分组讨论，复述场面，商议写作的角度和重点。学生讨论后，教师再稍加指点，提醒学生注意语言的生动性和捕写的侧重点等便可。这样的作文指导会激起学生极大的写作兴趣，当看到自己同伴比赛的精彩实况时，学生会越看越兴奋，会一遍遍地要求回放。教师在播放时，可以提醒学生注意某些容易出彩的亮点，指出某些易忽略的细节，还可以对一些重点画面采取定格、放大等手段加以强调。教师播放录像时，不仅仅是一个机械的放映员，而是要把自己对作文的指导意见都融入其中，让学生在不知不觉中感悟到写作的要领，他们体验感受的过程，即是作文生成的过程。在拍摄教学录像时需要有一定的技巧，拍摄者选择和强调的场面须是作文中容易出彩的部分。为了更好地锻炼学生的能力，教师在运动会之前可以安排几名29\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文学生担当摄像师的重任，这样拍摄到的场景将会更全面更详细。每一名学生的摄像作品均代表了他们对作文的构思和理解，在课堂上播放前，教师需根据教学要求对他们拍摄的录像进行剪辑处理。“放录像”作文训练法可适用于表现盛大场面的记叙文，如描写艺术节、歌咏比赛、班队会、足球赛等活动时，都可以尝试采用这一方法。(四)“做广告”训练法说明文的写作要求做到客观、准确、形象，相比记叙文和议论文来说，少了很多情感色彩和自由发挥的空间，这常会让学生在构思和写作过程中感到比较枯燥，难以激发写作的兴趣。他们往往将写说明文看成是“八股文”训练，按照教师布置的要求，依照一定的顺序对物品进行四平八稳的介绍，很少牵涉到自由的创造。扭转死气沉沉的说明文写作状况需要一定的方法，“做广告”训练法是教师可以尝试的一种。以往的说明文写作一般是针对某一具体的物品展开，学生写作时感到写作对象比较形象，把握起来比较容易，但是以上优点掩饰不了其弊端，那就是学生无法天马行空地自由创造，写作时比较死板。其实，说明文写作需要训练的是说明的方法、技巧和语言，只要学生掌握了这些知识技能即达成了教学目标，整个训练过程完全不必拘泥于传统方式。教师不妨让学生事先开展一个“脑力大激荡”，在头脑中设计一个“小发明”。课堂写作时则按说明文的要求，围绕这个“小发明”写一篇“产品说明书”，要求把它的外形、用途、性能、特点等介绍清楚。初中学生对创造发明新产品比较感兴趣，写作前一定会作充分的准备，在头脑中预先设想好蓝图。课堂上动手写作文的时候，也一定会兴致满满，唯恐笔意不致，他人不知道自己“小发明”的奥秘所在。在这样的心理状态下写成的说明文比之枯燥的“八股文”，必定会有过之而无不及。课堂上完成说明文，仅仅是该项训练的第一步，教师可以再接再厉，继续开展第二步的写作训练——“做广告"。教师可要求学生为自己的“小发明”做一个广告设计，设计一份3分钟的广告表演策划书。此时，每位学生俨然成了广告公司的文员，他们可以天马行空尽情展开想象，运用比喻、拟人、象征、顶针等多种修辞手段和欲扬先抑、首尾呼30\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探应、幽默夸张等多种艺术手法来为自己的产品“吆喝”，并当起“编剧”和“导演”，为自己的“小发明”制作一个广告节目。这一步写作训练可让学生在课余完成，他们为了制作精彩的广告节目，一定会主动地查找资料、挖掘资源，力求达到“夺人眼球”的效果。教师对学生交来的广告策划书进行批阅后，可以挑选部分优秀作品，要求学生利用课余时间进行排演，最终在语文活动课上开展一次“广告串烧大表演”。学生们自编、自导、自演的一段段小品必定会非常精彩，赢得满堂彩声。此乃第三步训练。循序渐进的第四步写作训练是要求学生围绕“广告串烧大表演”写一篇生动活泼的记叙文，可表现活动时热闹沸腾的场面，可透露幕后的精彩新闻，可抓取并放大某些特定镜头，在记叙时可以夹杂说明和议论。这“四位一体”构成的整体写作训练，每一步都有其独到的训练目标，每一步均锻炼了学生不同的语文能力，同时提高了学生的团体合作精神，对于学生的想象能力、动手能力、表演能力、领导能力等都有提升，而且由于形式活泼多样，必定会受到学生的喜爱。(五)“飞鸿传书”训练法书信写作是每一个初中生必须掌握的应用文写作技巧，上海市二期课改七年级下半学期的语文教材中就有一篇书信体作品《给傅聪的一封信》，在学习了课文以后，教师可以趁热打铁，让学生练习书信体文章的写作。为了提高学生写作的积极性，全面锻炼他们的写作技能、技巧，教师可设计一个写作游戏“飞鸿传书”来达到训练目的。“飞鸿传书”训练法的主要内容是让每位学生给一个不存在的、假想的对象写信，它将训练学生们的角色体验能力、想象能力和构织故事的能力，对学生的综合语文素养是一个锻炼。教师课前需根据班级学生数设定相应数量的角色，如：“市长”、“校长”、“教师”、“医生”、“国家领导”、“体育健将”、“演艺明星”、“军人”⋯⋯要保证角色数量与学生人数相匹配。写作课开始后，教师先明确书信体写作的注意事项、格式要求等基本写作知识。然后，要求每一位学生“抓阄”，抽取写着角色的小纸条，学生抽到的角色即为通信的对象。如一位学生抽到了“市长”的纸条，他就\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文要假想自己在给市长写信，信件的内容必须是一位中学生市民与市长的对话，对话内容要契合自己的身份，也要合乎一定的现实背景。每位学生都确定了自己的通信对象后，就可以展开想象，给对方写信。怎样才能符合自己的身份，怎样提高通信的质量，怎样使对话言之有物，这些都需要学生认真构思。待写完“信"后，教师给每位学生一个信封，把“信”装入其中封口。信封上写明“给XXX(即角色)的一封信"。教师收齐所有的“信”后，可以到另一个平行班发“信”。对另一个平行班来说，这也是一次书信体写作训练课，同样教师首先须明确书信体写作的具体要求。然后，请每一位学生以抓阉的方式抽取刚才那个班级学生写的“信”，若两个班级学生人数有差异，教师须做好协调工作，以保证每位学生基本都能收到一封“信”。平行班的每一位学生都收到“信”后，也开始了角色的体验和想象。若一位学生抽到了写着“给国家主席的一封信”，他就要假想自己是“国家主席”，然后以“国家主席”的身份和口吻，针对来信的内容，给写信的中学生回一封“信”。应该说，回信的难度高于写信的难度，所以教师可以安排语文水平比较高的班级担任回信的任务。在一来一回的通信过程中，学生愉快地体验了各种角色，尝试用各种身份来展开对话，也在不知不觉中习得了书信体的写作技巧。当平行班学生都写完“回信"后，教师要求学生把来信和回信都装入同一个信封，信封上写有角色名称。学生交上信封后，教师可以开始批阅两个班级的书信体作文。根据通信内容、文辞水平和角色扮演的质量，评选出“最佳通信组合”若干，并将最佳组合的作品挂上班网，供两个班级的全体学生学习。(六)“同题异构"训练法初中学生需基本学会记叙文、说明文、议论文三种文体的写作，虽然现在教育界有淡化文体的倾向，但是笔者认为，在学习阶段淡化文体不利于学生对文章组成、语言表达的理解和掌握。目前不少学生的文章不伦不类、文不得体，就是淡化文体带来的负面影响。在生活中，随意挑选一个词语作为作文题目，都可以写成记叙文、议论文和说明文三种不同体裁的文章，此即“同题异构”训练法的由来，通过同题异构的32\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探作文训练方式，可以训练学生对记叙、议论、说明三种不同文体的区分能力。例如，同样以“教师”为题目，三种不同的文体可以进行三种／{<同的操作：教师(记叙文)教师是人类灵魂的工程师，我有一位十分敬爱的老师，他是我初中时的数学老师，他给予了我们很多很多好的思想方法和学习方法。直到高中，这些方法依然十分管用，而且这位老师对人诚恳，待人热情，每当有同学去请教他，他总是热心解答。他是一位令人尊敬的好老师。教师(说明文)教师是每个国家的学校中传授知识、教人做人的一类人。他们可以分为小学教师、中学教师、大学教师⋯⋯同时他们也可以按学科分为语文教师、数学教师、外语教师等。教师在上课前必须备课，准备教案⋯⋯教师也有严格的评定，从一级教师、二级教师等一直到高级、特级教师。教师(议论文)有人说，教师的好坏决定了所教班级成绩的好坏。此话有正确的一面，也有不够完善的一面。确实，学养丰富、师德高尚的教师能培养出优秀的学生，正所谓“名师出高徒”。教师的敬业程度也直接影响到学生的学习积极性，认真负责的教师保证了学生的学习质量。但是学生学习成绩的好坏却不完全取决于教师的综合素质，学风的优良与否、生源的质量、非智力因素的干扰等也决定了成绩的好坏。教师在训练前，可做以上示范，帮助学生感性理解“同题异构”的操作方法。然后，教师可以将学生分为若干个三人小组，并布置相应的作文题目，让学生思考片刻，每人都需将一个题目处理成三种文体并展开讨论。待讨论有眉目后，三个小组成员每人负责综合小组意见，并分别执笔写下～种文体的基本写作框架。这样，每个小组都完成了三篇不同文体作文的写作框架。接着，教师可将学生再次进行组合，将所有执笔写记叙文的学生归拢，分成三到四组，并以同样的方式处理所有执笔写说明文和议论文的学生。全体学生根据分组情况再次展开小组讨论，此次讨论每组围绕同一个文体展开。即三到四名写记叙文的同学进行组合，将他们原来分别制定的写作提纲进行整合，拟定出新的写作提纲。写说明文和议论文的小组也同样整合出该文体的写作提纲。经过如\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文此的二次讨论整合，全班将会形成比较完善的记叙文、说明文、议论文写作提纲各三——四篇。此时，教师要求每个小组课堂完成各自所属文体的写作，各小组责成～名同学执笔，其他同学口述，小组合作完成一篇600字左右的文章。写作课结束，全班将会生成三类文体的作文各三——四篇，这些文章是经过层层讨论，层层修改，层层综合而成的，凝聚了很多学生的思考，应该具有比较高的水准。作文完成后，教师可将所有文章张贴在墙报栏内供大家学习、讨论、评比，这个“同题异构”的成果是全班共享的，每个人在文章中既可看到自己的思维闪光点，又可以看到自己的思想如何被集体融合。通过同题异构的写作训练，学生对三种文体的理解会更深入，对三种文体的写作也会更熟练。五、作文训练的辅助手段(一)“便利贴”训练法初中学生的作文篇幅比较短小，一般在600字左右，所涉及的情节、人物塑造、环境描写、记叙、议论、说明等也比较简洁明了。教师在布置了一个作文题以后，该年龄段学生的思维大多是呈发散型的、点状的，他们会一下子想到很多互不关联的只言片语，这些混沌状态的词句其实就是最后构成作文的一些关键词。由于这些点状思维呈飘散状态，此时学生若不抓紧时间记下点点闪光之处，这些构思很可能就会散失。针对此状况，教师可在写作课上采取“便利贴”式训练方法。写作课前，教师可要求学生准备若干“便利贴"。课上，教师布置作文题并作适当讲解分析后，学生开始进入构思阶段。此时，“便利贴”即可发挥作用。学生一旦产生一丝半点的想法，不管成熟与否，都应该立即记在“便利贴"上。一个构思点记一张“便利贴”，随着想法的不断涌现，思路的不断拓宽，“便利贴”也会越来越多。构思时，学生应尽量放松，不必给自己任何限制，教师亦可给予适当的鼓励提示，“便利贴”记录的数量多多益善。待到思想的火花记录完毕，新的想法不再出现，学生可对“便利贴"进行整理分类。这也是一个整理思路的过程，通过归纳梳理，学生原先模糊的想法会逐渐清晰起来，文章的框架、内容、线索会开始具备雏形。给学生一些思考准备的\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探时间，待到作文构思基本成熟后，可进入小组交流阶段。交流时，教师将学生分为若干小组，要求组内就该作文进行“说题”讨论。平时，教师在教学准备过程中有“说课”活动，要讲出一堂课的教学目标、教学过程、注意事项等。同样，学生的作文“说题”讨论也要讲出每个人对作文的构思，其中包括内容概要、主题思想、详略安排、主要人物形象设计等。学生的“说题”过程不仅锻炼自己的表达能力，对作文的水平也是一种提高，原本混沌的想法在此时会逐渐变得清晰有条理，原先没有考虑到的问题，经过这样的整理，会显现出来。一位学生在“说题”时，其他的学生要认真倾听。倾听后，大家要对该同学的构思提出修改或补充意见。讨论过程对每一位同学都是一种训练和提高，他们可以相互借鉴学习，取长补短。学生在讨论时，教师要及时巡视，尽可能多地听取学生的“说题"汇报，尽可能多地参与学生讨论，教师只有尽可能多地深入学生，才能有的放矢地对症下药，尽早纠正学生的思维偏差，保证作文的质量。经过师生、生生全面的交流、补充、修改后，每位学生的作文框架就已基本定型。此时，再要求学生动手写作，过程会顺利很多。(二)“网络冲浪”训练法在21世纪的信息社会，网络是日常生活必不可少的媒介之一，它改变着人们生活、工作、思维、处事的方式，也日益成为教学不可缺少的辅助工具。随着信息技术课在初中的普及，学生的“网络冲浪”技巧日臻成熟，很多情况下甚至超过了教师。初中学生善于、乐于接受新鲜事物，很多学校建立的校园网己成为学生们日常交流交友的重要平台。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”利用学生喜闻乐见的网络媒体开展写作教学，用外在形式消除学生的畏难情绪，激起他们尝试的兴趣，触发他们的写作兴奋点，是写作教学可以采用的手段。在电化教室进行写作教学会给学生带来很多新鲜感，教师可以在他们兴高采烈之时趁热打铁，明确写作要求，布置作文题目，稍作讲解分析后，便把主动权\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文交给学生。首先，学生需根据作文要求在网络上查找资料。如作文题是《春的消息》，学生便可利用搜索引擎查找作家们有关春色的美文佳句。查找完毕后，学生经过选择比较，将自己欣赏的好词好句整理后处理成一个文档，此文档将是学生写作时借鉴模仿的对象。下一步是学生写作的时间。学生仔细研读整理好的文档，仿照自己喜欢的作品的特点，“依样画葫芦”地进行写作。此处要注意的是，学生只可模仿借鉴，不可全搬照抄。在整个教学活动中，教师基本处于幕后，学习的主动权完全掌握在学生自己手里。他们可以通过网络搜索，自主地学到和主题有关的写作技巧；通过对范文的反复阅读，可以自主地领悟到语言文字的精妙之处。教师可以事先做好准备，届时向学生推荐一些适宜的网站，解决学生搜索时遇到的问题。整堂课中，教师基本只起到穿针引线的作用。学生在课堂上完成作文后，课后将其处理成电子文档，上传至班网。教师可要求全班学生在卜2周内，利用课余时间上网浏览全班作文。此时，教师若不布置阅读要求，学生浏览作文时不可避免会出现走马观花、马虎了事的情况。教师可以规定学生必须选择自己感兴趣的若干篇目作文进行点评、修改、打分。为了使学生间的互动有形式上的便利，教师可教学生利用计算机word文档中的“插入批注”和“修订”功能。学生对某篇作品的某处文字有感触，立即就可用“批注”功能发表自己的看法；对某些文字有歧义，也可以马上用“修订"功能加以修改。在阅读完某一位同学的作文后，其他同学可以采取“跟帖”式的点评，还可就某位学生的点评发表不同意见，相互讨论。利用这些手段，学生的互动情况一目了然，跟帖的方式也可以极大地促进学生参与交流的热情，某些话题作文甚至会引起众人“围观”、人人“发帖”的情况。教师在整个过程中并非袖手旁观，也要积极参与，若有的同学作文受到“冷遇”，教师要及时“救火”发帖，适当给予肯定和鼓励，并引导其他同学对之加以关注；若有的作文被大力“炒作”“哄抬”，教师也要发帖给予正确的指导，纠正某些错误的导向。在“网络冲浪”作文的过程中，学生之间、师生之间全员性地采取对话式的36\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探互动交流方式，教师处在和学生平等的地位上，每个对话主体之间也都是平等的，学生之间合作、交流、探究的意识大大增强；在浏览、修改、评点他人作品的过程中，学生的阅读能力和鉴赏能力大大增强。“网络冲浪”的作文过程从课内延伸到了课外，学生围绕作文的讨论持续开展着，这对于他们作文水平的提高大有好处。(三)“拷贝不走样”训练法相信不少教师都遇到过这样的情况，只要对学生一提起“写作文"，他们就开始唉声叹气，觉得苦恼万分。很多时候，学生怕写作文是因为他们觉得无甚可写，有无米下炊之感。虽说教师可以指导学生发掘生活中的素材，但学生每天的生活就是固定的“两点一线”，确实十分单调。尽管学生觉得作文不好写，可写作训练还是要经常进行的，为了调动学生的写作积极性，锻炼他们的口头、书面表达能力，有深度地学习借鉴优秀作品的写作技巧，教师可尝试采用“拷贝不走样”训练法。首先，教师需要选择一篇有代表性的范文。结合单元学习目标，教师可挑选一篇篇幅适中，有一定故事情节和写作技巧的短文，如小小说、微型小说等作为范文。范文定下后，教师可选取一位语文水平比较好的同学，让他单独阅读范文15分钟左右。该学生阅读完毕后，教师收回范文。然后，该同学回到教室，按要求利用空余时间将此故事随机口头复述给两名同学听。这两名同学听完故事后，经过自己的理解“消化”，每人再复述给两名同学听。这四名同学随后再向八名同学复述⋯⋯以此类推，估计卜2天时间内全班同学都“听说”过这个故事了。接着，在全班同学都了解故事的基础上，教师要求大家以书面的形式记叙该故事，并在故事后作一个备注，注明此故事听白于哪一位同学的复述。待全班都完成后，每位同学将文章的电子稿上传至班网，供全班分享。设计此项训练的意图如下：第一，对每一位同学来说，聆听故事的过程考验的是语文综合能力中“听”的能力，复述故事时锻炼的是他们“说”的能力，记录故事考查的是“写”的能力，所以整个活动有利于“听说读写”语文综合能力的提高。第二，原始的范文经过一轮轮的口头流传，必然会出现字句缺漏、前后矛盾、\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文线索混乱、细节遗失等情况，学生在El头复述交流的过程中可能不会注意到这些细小的问题。待到书面记录时，他们会发现文章存在问题，这时，就需要动脑筋依靠想象来解决问题，使文章通顺、故事流畅，这锻炼了学生结构故事的能力。第三，每一位学生听取故事、复述故事、记录故事的过程是从三个不同的层面由浅入深地学习范文的写作技巧，此举可以强化学生学习写作技巧的效果。第四，在整个班级全员参与学习的过程中，学生之间和谐互动、团结合作，团体意识大大增强。在一次次复述的“拷贝”过程中，必定会产生“走样”的情况，活动最后将每～位学生上传到班网的文章和原始范文进行比照阅读，必定会产生极佳的喜剧效果。学生从中获得了乐趣，必定会对这样的写作训练充满兴趣，无疑为今后继续开展活动打下良好的基础。第五，教师在选择范文时，可有意识地确定不同的主题，每次“拷贝不走样”的活动必须有一个达成目标。几次活动组合成一个训练单元，完成一系列综合目标，此活动虽然形式活泼，但主题必须是明确的、有针对性的。第六，此活动不占用课堂教学时间，师生可利用课间、午休、课余等时间见缝插针地开展。遇到临近考试、学习任务繁重时，学生可能会比较紧张，此时可适当采用此活动调节紧张气氛，舒缓学生紧绷的神经。(四)“制作简报”训练法写作文离不开学习、借鉴和模仿，广泛的阅读是写作的基础，为了促进学生深入地开展阅读和写作，教师有必要设计一系列活动以强化教学效果。初中学生乐于参与新鲜的、形式活泼的学习活动，教师可充分考虑学生的心理特点，多做尝试。“制作简报”训练法可以学生小组合作的方式进行，学生经过自由组合，以4—5人组成一个合作小组。根据“简报"的制作需要及个人特长，组长安排组员分别担任责任编辑、美术编辑、排版、校对等职务，除此之外，所有的组员都需参加文稿的搜集、撰写工作。分工完成后，教师需对全班学生明确任务，布置本期简报的主题。简报的主题可根据单元写作训练目标而定，如该单元的目标为记叙文的写景技巧训练，则简报就要围绕此主题展开。各小组成员根据教师布置的主题，课后开展广泛的阅读，搜集相关范文，组\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探长收到全部范文之后，根据简报版面情况进行取舍。选定范文后，全体组员共同讨论，从写作的角度对该范文进行分析评论，组长做记录。组员的评析须指出选择该范文的理由，该文在哪些方面是值得学习借鉴的(包括语言、结构、线索、人物形象、修辞、对话、开头结尾技巧等)，并以书面总结的方式对该文作出整体评价。完成书面评析后，全体组员须进一步讨论，根据评析模仿范文特点写出一篇作文。模仿是创造的基础，只有刁i断地、认真地借鉴模仿，学生才会慢慢地学会独立自主地写出高水平的作文。全组学生通过你一言我一语的接龙方式，共同口头完成模仿作文，组长执笔做记录，并最后进行整理修改。除了以上两大块内容外，全组成员还需共同查找资料，完成范文的引申介绍，其中包括范文的写作背景、作者介绍、范文的成就地位等，所有资料查找完毕后，经过组长整理，形诸文字。最后由全组推出的责任编辑进行文字润色调整，排版人员进行布局排版，书法优秀者将所有文字誊上简报，美术编辑进行艺术加工。在全组成员的共同努力下，一份图文并茂、文辞优美的简报形成了。全班学生都完成了简报以后，教师可组织一个简报大评比。每个小组风采各异的简报都张贴在墙上，学生利用课余时间阅读欣赏，并为每份简报打分，经过教师的统计，评选出各种奖项。教师可针对各简报的特色设置多种奖项，以鼓励肯定为主，奖项多多益善。简报制作评比活动可围绕语文教学主题每月开展一次，重在全员参与，这样既可激发学生学习语文的兴趣，又不致成为过重的课业负担，还可美化环境，增添教室的人文气息。此活动对于学生的语文鉴赏水平、写作水平、书写水平、美术水平、合作精神都是～种提高。这种写作训练目标明确，锻炼学生的多项综合能力，是值得尝试的一种教学活动。(五)“放任自流”训练法写作贵在多写多练，在不断的练习过程中，学生会渐渐熟能生巧，自己悟得写作的窍门。随着学生习作数量的增加，仅仅靠老师一人进行批改，是难以完成的。批阅作文最佳的方式是师生“一对一”的面批，教师针对学生作文中出现的问题，当面作出指导，提出修改意见。学生根据教师的指导修改作文后，再交由39\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文教师面批。然后再一次修改。经过几轮的面批修改，学生的作文水平将会大大提高。但是根据目前的教学实际情况，这种塾师式的写作教学方式是无法达成的。传统的写作课一般是教师先布置作文题目，明确要求，作出写作指导，然后学生根据老师的指导开展写作。学生交稿后，教师评改打分便告结束。这样的流程过于机械化，教师在学生写作之前所做的指导往往会限制学生的思维，使学生完全照搬照抄老师定下的框架。其实，在写作过程中，教师对学生何妨“放任自流"一下?对于一些需要发散性思维、创造性精神的习作训练，教师在课堂上可以只布置作文题目，不作任何写作指导。教师不告诉学生可以这么写，不应该那样写，只是限定交稿的时间，学生完全可以“自作主张”、“自由发挥”，想怎样写就怎样写。学生完成作文后，按要求统一上传至班网。全班学生利用课余时间当“小老师”，每人在阅读完每篇作文后给其打分。教师可事先制作一个Excel表格，要求学生给每篇作文的评分都统一登记到表格中。若一个班级有40名学生，则每篇作文就得到40个评分。利用Excel表格的计算功能，每篇作文的平均得分马上就能显示出来。此平均分作为该篇作文成绩的一个衡量指标。在此基础上，教师组织学生分组讨论，每组推荐5篇佳作，并写出书面的推荐理由，指出每篇佳作到底好在哪里，还存在哪些问题，若要进一步提高，可从哪些方面入手。每组推荐的佳作篇目可能不尽相同，此时教师可组织课堂辩论，各组派代表陈述推荐理由，并就最终的“佳作奖”得奖篇目展开辩论。在辩论过程中，学生对本次作文的写作要求、写作技巧、谋篇布局等方面有了进一步的认识，对获得“佳作奖”的作品也基本有了框定。在此之前，教师对学生的写作、评选活动基本持“放任自流”的态度，当学生的课堂辩论有了一定的眉目后，此时教师可以“出场"了。教师对本次作文作出写作指导，对学生的作文情况作出总结，对学生的辩论作出分析，对获得“佳作奖”的篇目作出最后裁定并进行点评。尽管教师事先没有做出写作导向，但是学生最后评选出的佳作与教师确定的篇目往往相差不大，这说明学生总体的分析评判、阅读鉴赏能力是有～定水准的。课后，学生根据老师的写作指导和其他学\n上海师范大学硕士学位论文第二章作文训练方法新探生的点评修改作文。“放任自流”训练法在写作之前不给学生设定任何框架，极大地解放了学生的思维，鼓励创新，提高了他们的写作积极性，锻炼了他们的独立作文能力。围绕作文展开的批改打分、推荐佳作的活动可以提高学生的鉴赏分析能力，也让他们知道了该作文可以有无数的写作方向。最后的评、议、讨论、辩论过程对提高学生的书面、口头表达能力极有帮助。同一题目可以有不同写法，学生在评判比较之中自然就知道了孰优孰劣，明白了自己的努力方向。(六)合作作文训练法不少学生在独立作文时，时常会遇到思路受阻，行文不畅的问题，往往会时间过半，依然白纸一张。相比之下，语文基础好的学生则是下笔流畅，洋洋洒洒。学生之间确实存在水平差异，如果在写作中能够让他们相互取长补短，提高能力，优者更优，基础薄弱者进步，那将是作文教学追求的目标。“合作作文”是能够达到上述教学目的的作文训练法。在合作作文中，老师首先要给学生分组。分组有很多方法，有代表性的是两种：一种是由前后桌学生组成四人小组，这样分组的好处是简便省时。另一种是根据学生的作文水平来分组，教师将学生分为上、中、下三个等级，中等写作水平的学生人数将会比较多，上等和下等水平生相对较少。四人小组的组合大致可以由2位下等生和2位中等生组成一组，2位中等生和2位上等生组成一组。小组中，水平相对较好的学生担任组长。当然，教师可以根据具体实际稍作调整。这样组合的好处是：下等生和中等生、中等生和上等生之问水平差距较小，在合作作文过程中，水平较好的学生可以担任组长或主要负责人，他们的能力将得到训练；而水平较差的学生也可在水平相对较好的学生的帮助下“跳一跳摘到桃子”，学生们相互启发，相互帮助，写作水平将得到切实有效的提高。合作作文课的步骤可以如此安排：首先由老师布置作文题并明确大致要求。接着根据分组安排，小组讨论，教师随时指导，防止走题偏题的情况产生，并引导学生的讨论逐步深入。小组讨论要完成三项议题，一是确定写作题材，二是商定文章的结构层次，三是落实具体内容。讨论完成后，小组进入实际写作阶段，由组长执笔，组员边议边改。写作分段落进行，每一段由组员共同商议，组长定稿。定稿后如有不妥之处，再由全体组员共同修改。如此一个段落完成后，方可\n第二章作文训练方法新探上海师范大学硕士学位论文进入下一段落的写作。全文完成后，小组再反复修改，最终全文定稿。学生在合作作文时，教师要在组间走动，及时纠正错误倾向，及时鼓励全体组员积极参与讨论，防止部分学生越俎代庖，部分学生以逸待劳。合作作文课结束，老师收到作文后，要认真总结、发现问题，在作文评讲课上针对本班具体问题，具体分析讲解。教师要引导学生回忆、复习本次作文的要求，组织全体学生商定相应作文批改标准，严格掌握共性标准，灵活处理特殊问题。批改标准也是一个灵动的框架，教师要由扶到放，逐步让学生充分交换意见，自己确立标准。学生掌握了批改标准后，可以先由学生自改作文。自改时，仍旧以原合作小组为单位，每个小组对自己组的作文进行修改。根据教师评讲的要点，每个小组经过讨论，查漏补缺，一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；还要善于忍痛割爱，充分地让学生自主地进行作文修改。作文修改后，各小组间相互交换作文，进行合作批改。这是一个教师示范批改，学生互改的过程。教师先挑出一两篇有代表性的作文，边批边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，进行思考，引导学生正确批改本次作文。合作批改作文依旧由组长主持，根据确立的评改标准，根据本次作文的特殊性，适当增加一些附加分项目。小组成员围绕四点展开讨论：一看主题，二看材料，三看结构，四看语言。讨论完毕后，写好眉批和总结，商定分数或等级。最后，教师总体把关，教师给的成绩与学生评定的成绩之和除以二，即为本次作文的得分。合作批改结束后，互谈体会是发挥学生自主、合作和探索的精神，提高学生评改作文能力的一个不可缺少的环节。操作时，首先由写作小组组长代表全体组员发言，畅谈写作、修改体会；后由批改小组组长发言，谈批改体会，诸如在某一方面得到的启发，或针对某一细节存在的疑惑等，大胆质疑，鼓励创新。二是习作小组、批改小组与教师之间要展开对话，就共同性的问题，或有创意、有价值的问题展开讨论，并做适当延伸。三是留出一定时间在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流，再次将教师的评改意见内化，在最大范围内合作式地进行学习。42\n上海师范火学硕士学位论文第二章作文训练方法新探全班交流后，在学生自主、合作的基础上，推选出若干佳作，佳作可以张贴在学习栏中，供全班交流学习。在推选佳{乍的过程中，要注意调动大部分同学的积极性，对于作文基础较薄弱的小组，要适当倾斜感情，多关爱，多指导，多发现他们在写作及修改过程中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创作系统性。对于推荐出来的佳作，还需根据自评、互评及师评意见进行修改，然后将原作与修改后的作品共同张贴，供全班学习比较，让大家看到合作作文、合作评改的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。需注意的是，在合作作文、合作修改的过程中，教师不是处于悠闲轻松、对学生放任自流的状态，教师一定要时时关注学生，关注面要既深且广。教师一定要不吝表扬，不仅要赞扬学生的精巧构思、斐然文采，更要启发他们合作互助，赞扬他们勇于创新。即使有的作文还不那么理想，也要从学生们的字里行间去发掘出点点滴滴的可取之处，对一词、一句、一个闪光的思想进行鼓励，让每个学生都有成功感。\n第三章对初中教学的几点思考上海师范大学硕士学位论文第三章对初中作文教学的几点思考针对前文所提出的种种初中作文训练方法，语文教师在实际教学过程中需要注意以下几个方面的平衡。一、作文教学的“可教刀与“不可教”孔子论文，只说了一个字，最简最好。他说“辞达而已”，“达”字后面加上了“而已"两字，是表明除了“达”以外再没有别的要求。本来，写文章不过是将自己的想法表达出来，传递给他人，能达便是文章，作文的基本要求本就是简洁明了，传情达意。《语文课程标准》中写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这一表述确立了作文的价值取向，我们可以把它概括为两个方面：一方面，写作是为了表达和交流，是为了培养学生适应未来生活需要的能力，这是写作的外在价值；另一方面，写作是学生认识自我的需要，学生通过写作滋养自己的心灵，陶冶自己的情操，启迪自己的智慧，这是写作的内在价值。作文不是“作秀”，不是无病呻吟，也不是为写而写，一定是有感而发，即“情动而言形，理发而文见”。只有当写作成为学生生活学习的需要，成为成长和发展的需要，成为一种生活方式时，学生才不会怕作文，这时作文的主体性才会真正发挥，作文水平的提高才有内在的动力支持。因而有些专家说：写作训练不仅是学生智商的训练，更需要情商的培养。写作素养单靠教、单靠训练是无法达成的，它是靠学生的自我涵养、修炼出来的。由于写作是一个人综合素养的体现，涉及面十分广泛，所以在课堂上只是孤立地教授写作知识、训练写作技能，效果将会非常有限。写作素养涵盖的内容包括“可教的”和“不可教的”，并且“不可教的”多于“可教的"，其重要性也大于“可教的”。这就是写作教学效率不高的原因之一。梁启超先生曾经说过：“教员只能教学生做文章，不能教学生做好文章。孟子说得好‘大匠能予人以规矩，不能使人巧。’’’3就是说，可以教的是“规矩”，而“巧”是不可教的。“规[3]梁启超．‘中学以上作文教学法》．[M]．中华书局．北京1936．第3页44\n上海师范大学硕士学位论文第三章对初中教学的几点思考矩”，就是写作的要求、方法、规则；“巧”就是想象力、创造力、思辨力。显然，“巧”比“规矩”重要得多，也难得多。其实，对学写作的学生来说，重要的因素还有许多，比如个性、写作潜能、才情、天性就是不可教的，而这些是决定写作水平的先天条件。这些虽然不能直接教会学生，但是可以对学生施加影响和加以引领。在写作教学中，帮助学生认识自我，养成、锻炼这些“不可教”的能力，是写作教学成败的关键。可以说，学生写作能力的成长，“功夫在课外”。要使得学生文章的“品”更上一个层次，课堂上教师应从多方面入手。但从根本上来说，还是“无形的教”胜于“有形的教”，对“道”的体悟重于对“技”的掌握。教师无形的言语精神、人格品行、价值取向的引导，重于有形的写作知识、技巧、技能的传授。无中生有，有无相长，“道”“技”结合，是写作教学的理想境界。这是一种心灵上水到渠成式的感应，是潜在的、累积的、渐进的，不论学生感受到的内容是渐悟的还是顿悟的，这些都是悄然发生的。写作课上“无形的教”，还包括对学生意志、信念、耐性、理想的培养和写作原理、规律等的感受和领悟。对于写作来说，这其中某一方面的缺失，都可能因“短板效应”而造成功亏一篑。所谓的“不可教”，有的方面确实是难以通过课堂来教会，也无法在教学后立竿见影，学生需要通过长期的感受、领会、习得才可能具备。例如对于写作的意义、目的、信仰等的认识，就不是一日之功。这些“不可教”的部分不是不需要教，否则就会背离了写作的根本。对于“不可教”的部分，教师尤其要重视，要通过无言、无形、无意的感染、熏陶、浸润来实现。古人说的“优游渐积”，不可“计日程功”就是看不见“实效”的。可是，这种看似无意识的滴水穿石，要远胜于、也远难于教学目标明确的写作训练。立见成效的“可教的"教学，可以传授学生“码字”的技巧，而潜移默化的“不可教”的教学，则决定了学生将来在写作的道路上能够走多远。此外，教师的表率作用同样不可低估。对于学生来说，教师的一言一行都是最具体、最直接、最感性、最丰富的精神榜样。教师的写作实践、言语情感，对学生人格信念的形成，具有无可替代的作用。不会“下水”写作的教师，他们对语言文字的麻木、疏离、默然，是阻挡在学生与言语之间的障碍。他们照本宣科、了无生气的写作教学，时时在消磨着学生的表达欲望。钟爱写作的教师，他们的文字作品本身就是写作课的通行证。学生看老师的作品，不仅可以感受到范文的\n第三章对初中教学的几点思考上海师范大学硕士学位论文作用，他们还可触摸到老师的呼吸和感动，体验老师对生命的感悟和真情，领会他们共同亲近的丰富多彩的生活如何变成老师笔下的文字，从而激发学生澎湃的创作热情，点燃理想的光芒。所以，教师要克服“光说不练"的弊病，在学生的写作课之前，尽量先探探“水温”，“热身”一下，“下水"试试，这样在教学时才能做到有的放矢。二、作文教学的“奔放刀与“收敛一作文教学中，在学生写作之前，教师往往习惯于作一番“写前指导”。笔者认为，教师在引导学生写作之时，应充分尊重学生的创作积极性和创作激情，尽可能地避免给学生提供过于详尽具体的范文和指导。教师要鼓励学生先放开思路，大胆构思，大胆地进行创作，大胆地把自己的真实想法展现在文章中，不要受到传统套路的影响。学生只有先大胆奔放地想，设想写作的一切可能，然后再在头脑中“收敛”，缩小视野和范围，接着慢慢地通过自己的分析，根据作文的主题、写作要求，进行选择和提炼，最后才能定下最符合要求的写作内容。语文教师在对学生进行“写前指导”的过程中，要力争做一个善于从多方位、多角度、多渠道开启学生思路和心智的导航员，在学生构思作文的时候，起到开导、点拨的作用。然而事实上，不少教师在实际教学中，生怕学生走弯路、走错路，总是爱替学生当“车夫”。在“写前指导”时，刚布置完作文题目，学生还没有展开充分的思考，教师就迫不及待地给学生读范文、讲思路、列提纲，代替学生发掘写作角度，整理写作线索，安排结构布局，以求学生能够更快更好更顺利地完成作文。其实，教师这种越俎代庖的行为，忽视了学生在作文写作中主体性的地位，是对他们的一种溺爱。表面上，学生能够很快地找到思路，在一定情况下能够比较顺利地写出作文，教师的“写前指导”似乎收到了较好的效果。但实际上却是急功近利的一种做法，教师不愿意花更多的功夫，不愿意动脑筋、想办法，造成了学生的作文往往千篇一律，写作思路大同小异。从短期来看，通过这种做法，学生的确可以在教师的“帮助”下，在一定的程度上较快地提高写作水平和能力，也似乎可以较好地、在一定范围内应对考试作文。但是，从学生发展的、长远的作文能力的培养来看，教师的这种过分溺爱严重地压制了学生的主体性，没有给\n上海师范大学硕士学位论文第三章对初中教学的几点思考学生广阔的思维空间和奔放大胆的思维体验，而是在一开始就给学生一个收敛的、缩小的思维范围，缺少让学生体验和参与从“奔放”到“收敛’’的过程，不利于学生独立思考能力和写作能力的提高。长此以往，学生在一旦离开了教师的“写前指导”后，就很难较好地应对除应试作文以外的文章写作。在打开学生的写作思路之后，教师要继续细心地引导学生“收敛”，引导学生根据作文的主题和要求对自己所构思的内容进行取舍。不过，一定要牢记，在“收敛”的过程中，教师一定要尊重学生思维的多样性、创作的积极性，要在一个开放的、灵活的空间里，对学生加以引导。教师尤其需要注意的是，这里所说的“收敛”，是在学生经过了开阔、奔放的写作构思之后的“收敛”，是有学生个人情感体验和写作参与后的“收敛”，而不是教师有意识或无意识地直接为学生提供相关范文，并直接或间接地暗示和影响学生带来的“收敛”。三、作文教学的“真刀与“假"潘新和老师在其文章中谈到：“在写作教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。学生写作中的一切问题，和呵护他们的言说欲、表现欲比起来，都是无足轻重的。只要他们想说、想写，写作中的一切问题都会逐步得到矫正，这只是个时间问题。”4现在的作文教学存在着不少问题，从学生这方面来说，每天的生活非常单调，无非是上学、听课、作业、吃饭、回家、睡觉，这造成了写作题材的来源不丰富。学生面对身边发生的事，缺少感悟，缺少体验，极少展开深入的思考，他们缺少一双敏感的、善于发现的眼睛。课内课外，学生学到很多名家大家的美文，但是他们无法将之与自己的写作相联系，往往眼高手低，学与用不能很好地结合，作文语言仍旧是苍白乏味，情节仍旧是枯燥单调。很多学生对于想表达什么，用怎样的语言来表达才更加鲜明、更加准确、更加深刻并不了解，作文的构思太简单。语文课程标准明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，力求有个性、有创意地表达。同时在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”这告诉了我们，作文应是学生观察、[4]潘新和．《没有比失去言说欲更糟糕的》．[J]．《语文学习》．2004年第lO期．第16页\n第三章对初中教学的几点思考上海师范大学硕士学位论文想象、表达的良好结合。在实际教学中，不少教师往往要求学生写真事、写真人、抒真情，可事实上，学生哪有那么多“真”可以写啊?从根本上来看，谁能说学生作文中写到的“真实”是百分之一百的真实呢?材料经过作者的处理，必然带上了具有作者独特个性的东西，这是无法避免的，也是作文教学所要抓住的“牛鼻子”。一味要求学生“写真实”，就是在对学生创造力想象力的发展设置桎梏，就是无视学生个性的存在。长此以往，学生将会失去言说欲和表现欲，失去写作的兴趣和信心。古人说：“情者，文之经；辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本也。”也就是说，好文章离不开表达真情实感和运用明确优美的语言。作文中的“真”最主要指的是真实的情感，而非真实的事件。学生可以在合理想象的基础上进行内容上的虚构，可以适当地写一些“假”的事，只要做到“艺术真实”即可，不一定非得达到“生活真实”。作文应是学生自身生活的一种需要，是直抵心灵的表达，作文就是要把自己心中真实的想法和情感表达出来。尽管有时学生在认识上有偏颇，思想上有偏差，但教师不能全盘否定，只要学生把他们那个年龄段真实的想法、内心的困惑与疑问真实地表达出来，就是鲜活的、有生命力的好作文，就应该加以肯定。抒真情是写好作文的基础，教师不能因为真情中有不“美”或不“善”的东西，就不允许他们说。古话说“真言不美，美言不善”，在生活中“真善美”本来就是很难达到完美统一的。因此，教师如果硬要用“真善美”统一的要求来衡量学生，其实就是在压制学生表达真情实感的欲望，就是在逼着他们讲假话。作文教学离不开“真”，同样也离不开“假”，在“真”的基础上，运用文学的、艺术的手法合理地“假”也是需要锻炼的一种能力。鼓励学生多阅读、多思考、多发现，课内外适当地进行一些虚构故事、想象短文的练笔也是需要的。在实际操作中，教师会发现，学生在构织童话、小说，或是其他想象类的虚构故事时，往往更奔放自由、文采斐然，其文章闪耀着想象力的光芒。学生是喜欢“假”的，教师要给予他们“造假"的机会，要纠正他们“假”中的不自然，慢慢地使他们具备“亦真亦假”的能力。综观现存的文学作品，“假”的数量远远超过“真"的数量，优秀的文学作品就是“假事”和“真情”的完美结合。“假作真时真亦假"，作文教学中适当地“真假结合"也不失为一种好方法。\n上海师范大学硕士学位论文参考文献1、郭开平．《语文八论》．[M]．上海．上海大学出版社．20082、李杏保、顾黄初．《中国现代语文教育史》．[M]．四川．四川教育出版社．20043、程稀．《夏丐尊与现代语文教育》．[M]．北京．中国社会科学出版社．20104、方仁工．《高中语文阶梯训练：作文十五阶》．[M]．上海．复旦大学出版社．19995、夏丐尊、叶圣陶．《文心》．[M]．北京．生活·读书·新知三联书店．20086、夏丐尊、刘薰宇．《文章作法》．[M]．北京．中华书局．20077、梁启超．《作文入门》．[M]．北京．教育科学m版社．20078、梁启超．《中学以上作文教学法》．[M]．北京．中华书局．19369、方仁工．《作文丛谈》．[M]．上海．上海教育出版社。1995lO、方明生．《日本生活作文教育研究》．[M]．上海．上海教育出版社．2002ll、戴伟民．《初中作文训练方法研究》．[M]．上海．上海市教育局师范教育处．200012、张大均．《教育心理学(第二版)》．[M]．北京．人民教育出版社．200313、顾黄初．《现代语文教育史札记》．[M]．南京．南京出版社．199114、张志公．《张志公语文教育论集》．[M]．北京．人民教育出版社．199415、鲁宝元．《国外作文教学》．[M]．上海．上海文化出版社．198616、叶圣陶．《叶圣陶语文教育论集》．[M]．北京．教育科学出版社．198017、叶圣陶．《叶圣陶论创作》．[M]．上海．上海文艺出版社．198218、张鸿苓．《语文教育学》．[M]．北京．北京师范大学出版社．199319、叶开．《妙意有在终无言》．[J]．语文教学与研究(教师版)．2009．720、胡根林．《中学文学写作教学缺失的隐性逻辑》．[J]．教育科学研究．2010。221、潘新和．《没有比失去言说欲更糟糕的》．[J]．语文学习．2004．1022、曹明法．《我是这样教作文的》．[J]．语文月刊．2010．1123、韩雪屏．《审理我国百年语文课程的文体知识》．[J]．语文教学通讯．2010．1lB24、黄厚江．《作文教学，我们教什么?——关于作文教学内容的实践性思考》．[J]．中学语文教学．2010．1l25、孟庆焕．《高一学生记叙文写作应具有的技法》．[J]．写作教学与研究．2010．626、黄厚江．《写作训练系统建立的理想与可能》．[J]。中学语文教学．2010．449\n参考文献上海师范大学硕士学位论文27、杨舜山．《科学规划严格训练创意表达》．[J]．语文教学通讯．2010．10B28、潘新和．《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》．[J]．语文学习．2010．1029、刘玉平．《浅议随文练笔》．[J]．语文学刊．2010．1030、陈慕．《作文教学乱象浅谈》．[J]．语文学刊．2010．1131、陈月霞、张爱华．《新课改下课堂教学有效性的特征及实施对策》．[J]．现代中小学教育．2010．632、郑桂华．《“叙述一个曲折的故事”教学案例与分析》．[J]．语文学习．2010．333、许可、邓荔．《“5分钟片段作文创作"的教学策略与思考》．[．1-]．语文教学之友．2010．834、董蓓菲．《美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法》．[J]．语文建设．2010．3。35、叶黎明、林婷婷．《散文：写作教学的问题纽结》．[J]．语文学习．2011．136、陈继英．《人生语文与构建生本高效课堂》．[J]．教研天地．2011．237、王青．《关于作文批改一点思考》．[J]．语文学刊．2011．338、邓颇．《高一作文教学设计方案》．[J]．中学语文教学．2010．239、王铁仙．《努力构建写作基本能力的训练系统》．[J]．语文学习．2004．140、李泱．《黎锦熙作文教学思想评析》．[J]．高中全国优秀作文选．20i0．44l、吴晓胜．《由两则案例看中美写作教学过程安排上的差异》．[J]．中学语文教学参考．2011，卜242、陈芳．《“三位一体”作文教学研究报告》．[J]．教研天地．2010．1250\n致谢辞不算厚重的硕士毕业论文，承载着却是我三年学习研究的热忱和汗水。我不敢说自己对初中作文教学研究做出了那怕一点点的创新和成绩，但三年来我对此付出的热情和辛劳足以安慰自己的心灵。弹指一挥间，三年的研究生生涯即将结束，而这期间发生的每件小事我都记忆犹新，如在昨天。在论文付梓的此时此刻，我的心情不知是喜悦还是感伤，是兴奋还是失落，千言万语己不知从何处说起。我只知道我能最终取得这样的成绩，不是我一个人在孤军奋战，而是大家在背后对我无私帮助的结果。首先，我要把最真挚的感恩之心和感激之情献给我的导师程稀副教授，可以说本论文从一开始的课题选择、文献综述到论文撰写，每一步都凝聚着程老师的心血和努力。没有导师一步步的悉心指导和谆谆教诲，我想我是拿不出今天这份论文的。程老师的著作《夏丐尊与现代语文教育》给我的论文提供了很大的帮助，在此要好好地谢谢他!三年的学习中，上师大人文学院的郭开平副教授、王从仁教授等人通过丰富的学识深深地影响着我们，没有他们的教导，也很难有我们今天的成绩。还要感谢上师大教育学院和外语学院的夏正江、袁军、王维臣、刘伟、潘淑兰、王军英等老师，他们冒酷暑、战高温，为我们付出了很大的心血。忘!感谢我的同学，在大家的团结和共同努力下，才有自己今天的成绩，友谊难在即将完成学业之际，衷心地感谢我的家人多年来对我的理解与支持!