初中作文修改课的技巧初探 3页

初中作文修改课的技巧初探刘存正陕西省汉中市洋县观尔岭初中723300《语文课程标准》（20M年版）要求学生：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”修改能力是写作的基木能力之一，鲁迅先牛在谈到修改文章时说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”常言道“文不厌百回改”，好作文是改出来的，这就强调修改的作用。然而当前，许多中学牛写作文要么是“一气呵成”，不加修改；要么根木就不会修改。长此以往，写作水平难以提高。笔者认为：修改作文，仅仅靠教师的集中批阅是远远不够的。语文教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学牛作文里，禁锢了学牛自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文木发下去以后，连批语看也不看就束之高阁了。这样,教师的修改就失去了它的指导作用。叶圣陶先牛曾说过“修改作文的权利首先应属于木人”。所以教师必须利用作文修改课引领学牛自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？一是教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一节课两节课就全部教会学牛。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教硏组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。二是一堂作文修改课必须选取一两个重点。在一节课内，作文修改不可能面面俱到，要有的放矢。教师一定要先浏\n览学生作文，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导、评改的方面。三是围绕重点选好例文。最好是本班学生的几篇习作，它的优缺点极具代表性、针对性。比如我有一节作文修改课的重点是“如何做到中心集中”，作文练习是“金钱，我们共同面对的话题”，我选取了本班学生的五篇作文，分别是《钱》、《金钱和财富》、《钱的诉说》、《一张假币》、《钱的咋天、今天和明天》。前三篇作文，一会儿写钱的发展，一会儿写“我”对钱的渴望，一会儿又写生命就是金钱、知识就是金钱，一会又写有些人为了钱而失去人格和理智，一会儿又写中学生要节俭。我把原文通过多媒体完完全全地展示在大屏幕上，让学生自己去读，许多学生感到读了之后是一头雾水，不知所云。这吋我就顺势讲作文为什么要中心集中，怎样才能使中心集中，并让学生对这三篇文章进行修改，不仅这三个学生受到了启发，而且也教育了其他学生。最后我又展示了后两篇作文，一篇是写人记事的记叙文，一篇是写钱币的发展历史的说明文，由于它们选取的角度小，写起来顺手，中心也很集中清楚。“榜样的力量是无穷的”，而口这样的榜样就在他们中间，更能激起他们写作的兴趣和信心，同吋也让他们明白了“选材角度小能使文章中心集中”这一写作方法和技巧。四是运用灵活多样的课堂组织形式。其一、同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多数同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底,其至一篇文章中没有一个规范的标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改,是能完成任务的，同吋也通过“挑别人的刺”，意识到了自己下次写作文所要注意的问题。其二、小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨、互相学习、取长补短、集思广\n益，特别是讣后进生得到良好的学习和锻炼机会，展示自己的闪光点；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。其三、示范修改。教师展示四五份作文，示范性地在全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。值得注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。五是要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及吋挑选出优秀作文，然后老师点评，以巩固和强化训练内容，同吋及吋纠正学生在批阅中的错误地方。由于学生的知识视野不够开阔、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非；可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满等。因此，总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。由此可见，过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，忽视了“改”,尤其忽视了学生的互相修改，是不可取的。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改。那|］寸，作文教学才真正体现出“事半功倍”、“教是为了不教”的效果。