文言文教学之浅见 5页

文言文教学之浅见文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，其目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。但是“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”(钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。那如何提高文言文教学的效果，让学生学好文言文呢?以下是我在文言文教学的过程中总结出的一些浅见。一、要激发学生学习文言文的兴趣正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”\n兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们的时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得拗口，因难以理解而产生厌学情绪。所以在文言文教学中，挖掘教材中新颖有趣的教学内容就显得十分重要。它能有效地激发学生对知识的探究，促进学生对知识的求知欲。如教《岳阳楼记》一文时，我充分利用多媒体等教学设备，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，并给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙结合，把学生领入了如诗如画的风景中。学生因此表现得热情高涨，甚至有些学生未等我讲完，就急切地发问：“老师，这是什么地方啊?好美啊!”于是，我就顺势出示课题《岳阳楼记》，并用充满激情的语言鼓励学生：“同学们，今天，让我们一同登上岳阳楼，领略迷人的自然风光，感受作者范仲淹当时登楼的情怀吧!”此时，学生有了高涨的学习热情，两节课下来，收到了不错的效果。二、要交给学生学习的主动权文言文课堂教学耗时多、效果差的又一原因，还是老师的“包办”\n政策造成的。在教学中教师总怕学生这不知、那不懂，因而对一篇文言文，很多老师从字、词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲。学生成了盛装知识的容器，被动的接受老师的讲解，一节课下来，不仅老师讲得累，学生听得也累。其实，教材中的文言文，大多注释详尽，学生可以借助注释及工具书去读、去悟。老师提出问题，让学生探究。在此过程中，老师只从旁点拨、解疑。让学生从自己动脑、动手、动口的过程中达到积累知识的目的。如教《愚公移山》时，我让学生借助注释读课文、理解课文，在此过程中把有怀疑的读音和不懂的字句标示出来，然后全班一起来释疑。之后我又向学生提出了几个问题，让他们分组讨论和发言，我只是从旁给与点拨和补充。于是，两课时的文章学生学得有滋有味，不仅收获了知识，而且提高了学习文言文的信心。三、要重视语感的培养和训练文言文教学不能单纯的进行词语解释加句子的翻译。教师应重视对学生的文言文语感培养与训练，让学生读中疑，读中悟，读中品，读中诵。具体做法是：1.加强形式多样的读，有个人读，有集体读，有范读，有分角色读，有配乐读等。2.鼓励学生品读精彩语句。教材所选文言文不乏精彩之处，让学生圈画、反复地朗读，不但有助于学生理解句子的意思，更有助于学生理解作者的思想感情。3.加强诵读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对文言文的诵读更是如此。背诵是学生学习文言文的任务之一，能背识一定数量的名篇、佳句，不但能丰富学生的知识底蕴，而且能激发学生对古典文化的热爱。四、指导学生掌握学习文言文的学习方法良好的学习方法能达到事半功倍的效果。那么学生学习文言文需要把握哪些具体方法呢?首先要养成单字思维的习惯，大力积累文言文词汇。由于文言文用字简约，一般以单字为词，故而我们要养成单字思维的习惯，一般把一个字当作一个词来考虑。否则，便容易出现想当然的错误。例如陶渊明的《桃花源记》一文中有“芳草鲜美”一句，如果以现代汉语的思维习惯便会很自然地把“芳草”与“鲜美”\n都理解成一个词，则整个句子就不太好理解：芳香的小草又何来鲜美的滋味呢?莫非有谁还会随便将草放进口中品尝不成?原来这里“芳草”与“鲜美”都是两个词：芳，是花；草，仍为草；鲜，是鲜艳，美，是美丽。如此将整句理解为“花草鲜艳美丽”就显得贴切而得体了。由此可见，我们抱着现代汉语的某些思维习惯来学习文言文是行不通的。这就势必需要我们花一定的时间来记背文言实词虚词的意义与用法，大量积累文言词汇，词汇积累多了，对文言文的理解与掌握也自然就会得心应手、轻松自如了。这就如同学外语要多记单词，盖房子要备足材料一般，其中道理是一样的。其次，要把文言文中的特殊语法现象搞清楚，这是进一步学好文言文的关键。文言文中常见的特殊语法现象主要有词的活用现象、句子的省略倒装现象、互文错文现象等，不把这些现象搞清楚，在一些文言词的特殊用法与特殊的文言句式面前就会迷惑不解。如宾语前置现象：“时人莫之许也。”(陈寿《三国志.诸葛亮传》)正常语序应该是“时人莫许之也。”如被动句现象：“神定捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”\n(《童趣》)。此类例子俯拾即是，不再赘述。最后，对文言文的翻译要做到灵活自如，切忌死板与僵化。既然已经掌握文言词的意义用法与句式的结构，则对于整个句子的翻译便大可不必硬去照搬资料或死记老师的讲解，完全可以自行组织语言来灵活进行，需要直译的直译，不好直译的用意译去解决。至于有关的资料或老师的讲解，则只不过是一种参考罢了，绝非唯一的标准。只有这样进行灵活翻译的训练，才能有效地锻炼思维，提高语言组织能力，也才能使文言文学习更加得心应手。总之，教学文言文，教师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，兴趣是动力，方法是“老师”，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《史记》《汉书》《聊斋志异》《搜神记》等名著。这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。