文言文教学初高中衔接背景下的同课异构——《鸿门宴》案例解析 3页

教学大参考·教学设计誉注)。这三句话一语道破人生成功之路：必经起初的迷3．推荐代表，全班交流。发言时请用“诵读式点评”惘、执著的追求、忽然之间的顿悟的方式，即先朗读你所勾画的读书名言．然后说说你的同学们，知识就是力量!与书为伴，其乐无限。愿同理解。学们在书的海洋中尽情徜徉．在知识的花园中摘取更五、拓展延伸多的果实，使自己的人生更为瑰丽．更辉煌!(一)名言我积累：教师激发、学生交流、全班齐读『作者通联：甘肃酒泉市东苑学校11．今天我们聆听了培根对于“读书”的精辟见解．古往今来，古之学者遨游书海，留下了许多名言警句以激励后学之士，你还知道哪些关于“读书”的名人名言．能把你知道的说出来与大家一起分享吗?2．学生交流，教师补充投示后，全班齐读。(1)开卷有益。——【宋】赵光义(2)书籍是人类知识的总结．书籍是全世界的营养品。——【英】莎士比亚(3)任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。——【德】马克思丈言丈教学初高中衔接f4)一本新书像一艘船．带领我们从狭隘的地方，驶莆景下的同课异构向生活的无限广阔的海洋。——【瑞士】凯勒(5)旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——【宋】苏——《鸿I]宴》案例解析轼画郑翠娥谭立(二)故事我来讲：学生交流、教师补充1．你还知道哪些读书的故事呢?请把它说出来激励大家成长“同课异构”是近几年在学科活动中较为盛行的一2．学生交流自己知道的读书故事种活动形式。最初来源于各级各类的选拔性竞赛活动．3．教师补充交流。目的是在客观背景下尽展参赛选手的个性美．同中求(1)鲁迅嚼辣椒驱寒；(2)王亚南苦读成才；I13)囊萤异，寻求个性解读，形成姹紫嫣红的满园春色，希望课映雪；(4)苏秦锥刺股；(5)孙敬头悬梁堂有亮点、有看点。随着这种形式在各校的推广及在实(三)读书交流会：我的读书生活际教学过程的运用．基于研讨的目的。出现了一些更为请从下面三个话题中任选一个话题谈谈自己的读细化的异构背景。在学校起始年级衔接课题研究的大书生活背景下，我校高一年级决定以《鸿门宴》为例，做一次衔(1)向你推荐一本好书；(2)我的读书方法；(3)我接课的异构研讨活动的读书体会其实．不管是竞赛课还是研讨课．无非在于教学理六、结束语念的引领、教学设计的机巧与灵动、学法的传授与实最后，我想把学者王国维《人间词话》中的一段话践，异构的前提是相同的，即“三本”——课标、文本和转送给各位同学。希望达到师生共勉的效果学情。王国维《人间词话》中的成功境界说：古今读书成《全日制义务教育课程标准》中明确：“语法、修辞大事者必经三境界：独上高楼，望尽天涯路。f没有登高知识不作为考试内容。”在应试指挥棒的磁场下．语法望远，就没有远大目标。)传授甚少。特别是文言文，初中教师一般不强调字字落衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。f没有实现目实，学生只要凭语感、直觉，大致意思对即可。标的迫切愿望，就难有执著面对征程的决心。)而高中语文课程标准中对文言文教学的要求是众里寻他千百度．蓦然回首．那人却在灯火阑珊“阅读浅易文言文．能借助注释和工具书．理解词句含处。(没有干百度的苦苦寻觅，就没有瞬间的顿悟。)义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言57\n譬lill教学大参考·教学设计虚词、文言句式的意义或用法，注重在阍读实践中举一的层次来看，第1课时是对节选文本及《史记》常识的反三⋯⋯”“重点考祭借助语感和必要的文言常识阅了解．第2谭时为刘邦形象的鉴赏．第3课时为项羽形读浅显文言文的能力要考察学生对传统文化是否热锹的挖掘．第4课时为不同历史阶段对刘、项的评价及爱和有兴趣．在文言文阅读中能否有意识地了解文化学生对他们的个性评价．在评价中加深对历史、对《史背景．感受文化精神评价要有助于学生确立古为今用记》中建构的文化、精神及生存智慧的理解与习得。同的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向”由时基于衔接背景的考虑．我们确定了如下衔接点：1．特此可见．在初高中文言文衔接教学中关注点除了读准殊文言现象(词性活用、特殊句式、古今异义、通假字)文意、读准情义、读懂技法，还在于读懂文化。落脚点在及初中相关篇日的回顾：2．塑造人物手法之一——正于文言学法的指导和阅读广度、思维深度和情怀高度面描写，主要分忻刘邦这个历史人物：3．塑造人物手法的引领。之二——侧面烘托．延伸拓展，勾联初中文本《陈涉世《鸿门宴》是高中课本中经典传统篇目。从文学角家》及《项羽本纪》，体会司马迁在《史记》中构建的文化度看，塑造的人物形象立体真实且塑造手法多样．展现精髓：4．评价与反思——收集历史上对刘邦、项羽的评的是截然不同的人格魅力：从文化角度看．辩证体现了价．养成思辨意识，形成独立见解。结合每课时的教学中华文化中进与退、显与隐的生存智慧但要让学生真重准点，我们分别确定了自己研讨课的题目：“成功逃lE吃透就必须经过厂L个环节：读懂节选部分事件及人生的刘邦”、“以显衬隐，话霸王之‘不忍⋯、“多维评价，物，收集刘邦、项羽鸿门宴前后的相关经历。历史上及彰显时代需求”现在对两人的不同评价。按照对文本及相关素材理解现将研讨课教学设计展示如下：表1研究成果年度分布统计表课题成功逃生的刘邦以显衬隐，话霸王之“不忍”多维评价，彰显时代需求学生进入高中后经过《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》的学习，对特殊的文言现象有了一些学生在初中已掌握了通过对人物语言了解，能独立阅读浅显叙事性动作神态等分析人物性格的方法，但在初中阶段要求单篇阅读学较强的文言语段。部分孩子对侧面烘托、对比等手法还不太明确，(字、词、句、篇等)的准确，初情对楚汉相争的历史和刘邦这对人物的复杂性认识不够，虽然在歌步感受人物鲜明形象；学生分曲、影视中对项羽的形象有一定的了对多角度评价和理解(横向析个人物有一定的了解，但刘邦解但都不够全面。因此，在史料中还比较和纵向挖掘)历史或文，的成功究竟得益于什么，却是学人物的现实意义缺乏认不甚明确的。因而把挖掘刘原人物，理解项羽在鸿门宴上的“反邦作为一个成功人物的特质复”举止，有利于学生的成长。识。作为了本课时教学的重难点。教材本单元以错综复杂的历史背景下的古代历史人物为中心，传承了中华文化中最为核心的价值观：智、分析义、勇、忠。准确把握人物形象，观照现实，吸取生存智慧，有利于学生的成长。1．精读文本选段，品读人物语1．学习本文通过人物的言行刻画人物言，体察人物心理，挖掘人物性格塑造人物形象及人物之间互为映性格特征。衬对比的手法。1．收集不同历史时期对项羽落实重点实虚词的意义用2．在多维观照中复合人物，感受人物的不同评价。教2．提高解读文本、运用文言的真实与复杂性，领略以显衬隐的艺2．你眼中的刘邦、项羽有哪学法目，术手法。些突出的优点，你如何评价标语言的能力。他们。’3．通过客观评价历史人物，提3．比较史传人物陈涉与项羽，还原秦3高学生对成功要素的理解水末纷争局面，深度挖掘人物命运的偶认．识养成辩证思维能力，全面然与必然、中肯评价历史人物。平，体会司马迁塑造人物、评价。人物的方法和尺度——实录。辩8_\n教学大参考·教学设计承一、导入：大家一定还记得“燕一、导入：在秦末乱世，有三个人物不一、导入：项羽一生驰骋疆雀安知鸿鹄之志”的陈涉，他揭可不提，陈胜、项羽和刘邦，他们以自场、纵横天下，骤起骤落，引竿而起，割据一方；衣唐雎不己对命运的抗争影响着历史的重大变起后人无尽的评说一辱使命，浩然之气令秦王色变，迁。其光辉形象至今还令后人津津乐。起回道。今天我们就一起走进楚汉之争的顾项羽一生中具有转折意义今天鸿门宴上的刘邦，实力不序幕“鸿门宴”欣赏他们的精彩表演。的大事。(巨鹿之战坑杀降敌陈涉，气势不如唐雎，却能逃二、学生齐读第4段，分析樊哙的性格卒鸿门宴饮火烧秦宫彭城出敌营，最终还建立了大汉王及形象。之战垓下之围)朝——这个人物具有什么样1．为什们如此浓墨重彩描摹樊哙?二的特点，值得探讨!2．主角项羽在错综复杂的矛盾冲突中、众说纷纭话项羽(综合大是怎样应对的呢?家搜集的诗文并分类呈现)：二、分析人物(大怒——留饮——默然不应——1、同时代人(刘邦、韩信)对1、阅读二、三段：指出宴会前，“诺”——按剑而跽——赐座——受璧项羽的评价刘邦采取的行动?(邀项伯一置座)2约为婚姻一陈情一谢罪)3．范增作为项羽的谋臣是如何评价他3、作者司马迁对项羽的评价的?如果给你、后代诗人对项羽的评价一次改变项羽命运的机2、通过行动，刘邦想让项伯、会，你选择怎么做?(杜牧、李清照)项羽看到自己怎样的特点?三、通观全篇，结合自己对项羽的了4、后代政治家对项羽的评价教(从称谓、语气等方面细加揣解，阐述自己对“项王为人不忍”这句(王安石、毛泽东)学摩：情、义、礼信、仁、忠诚、话的理解，说说自己对项羽这个人物三主屈)的理解与评价。、合作探究：为什么对项羽要四、比较《陈涉世家》和《鸿门宴》人物这个历史人物的评价如此迥环3、你看到了刘邦怎样的性格刻画的方法，总结刻画人物形象方法异?(小结：不同的历史时节特点?(善于用人、胸怀开阔、的异同点，理解司马迁刻画及评价人代，不同身份、不同性情的人多谋果断、审时度势、能言善物的精妙之处——实录。在评价同一历史人物时，往辩)项羽陈涉刘邦往都反映了他所处个人环境4、比较陈涉、唐雎的言行：思虑周全；或整个时代的需求。)A(陈胜)召令徒属日：“且壮应对灵活；四、个性解读：在刘邦、项羽士不死即已，死即举大名耳，性格能言善辨，精彩演绎的生命历程中，你能屈能伸；王侯将相宁有种乎!”徒属皆知人善用更欣赏哪一种?你会联想到曰：“敬受命。”价值重谋、重利、哪些关于生命的话题?(理B唐雎日：“⋯⋯若士必怒，伏取向重人、戮力想人格与现实困境、快意恩尸二人，流血五步，天下缟素，同心仇与韬光养晦、关于“清高”、今日是也。”挺剑而起。秦王出生市井，色挠，长跪而谢之。人生担任过小关于“成长”等)吏，年近半三、总结异同：人物性格并不阅历百，江湖经是“标签式”呈现验丰富，要从他的语四面楚言陈胜王一统天下、、行动推想其心理、目的，进结局歌、乌江凡六月建立大汉王而得出我们对他性格的评价自刎朝正面描写：语言行动l板L不心理目的I书洼格形象总体上看．这次的同课异构体现的是一种阶梯状不理性在各种素材的收集、整理与各种思想的碰撞中去断由表入里深入理解艺术手法、不断提升思维能力的伪存真．形成自己独到的认识我们最终的目的是让学一种整体教学的设计这次同课异构的实践既体现了生养成这样的意识：将经典文本置于文体、作者和时代对初高中语文核心能力(阅读与鉴赏方法)的重视与培的三维语境中多方复合．并结合生活实际进行深度解养．也凸显了高中语文文言文教学与初中的差异：从读．以此来为人生的成长指引一种方向字、词、句、篇的阅读理解转向关于某个人物或某个专『作者通联：北京航空航天大学附属中学1题的一类文章的研究性自主阅读与评价．从感性走向0059