【文言文教学“三转变”】文言文到白话文的转变 5页

本文格式为Word版，下载可任意编辑【文言文教学“三转变”】文言文到白话文的转变　　新课程标准对文言文教学提出了详细的要求:阅读浅易文言文,养成初步的文言语感;能借助解释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容;了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注意在阅读实践中举一反三;诵读古典诗词和文言文,背诵肯定数量的名篇。[1]这样规定的核心目标就是通过积累名篇,积累句式和词汇,培育文言语感,学会阅读浅易文言文。　　那么我们的教学是否达到了这一要求呢?看看我们四周文言文教学的普遍现状:老师授课要么“一言堂,满堂灌”,重复讲解,乏味低效;要么止于读懂课文,不重力量迁移,同学不是厌学、怕学,就是苦学。凡此种种,都影响了文言文教学的效果。如何扭转这种局面,达到新课标的要求呢?我认为,要在文言文教学中做到以下三个转变。　　一、还“诵”本色　　正如几十年前叶圣陶先生所说的那样:中学里往往不留意读,随口念一遍,就算是读了。如今,在文言文课上不重视诵读的现象仍旧普遍,老师在讲台上滔滔不绝讲解,同学在下面不停地做笔记,而鲜有朗朗的读书声,这使文言文教学失去了它的本真。　　其实,诵读很重要。叶圣陶先生说:“吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理解化为读者自己的东西了,这是最珍贵的一种境界。”[2]可见,诵读取得的效果,有时靠讲解分析是永久得不到的。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　新课标要求“养成初步的文言文语感”。语感从哪里来?从反复的诵读中来。古人云:“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。诵读法,可以说是中国传统的语文训练最重要的,也是最有效的方法。假如将诵读贯穿于文言文教学的全过程反复进行,就能精确     把握停顿、重音、语速、语调。“同学口与耳会,眼与心谋”,就能产生共鸣,进而品尝到文章的情味理趣。常常诵读一些经典的优秀的文言文,在诵读中品尝,在品尝中体验,在体验中理解,在理解中记忆,在记忆中积累,久而久之,对语言的锤炼力量就会不断提高,从而增加了文言语感。因此,诵读是培育文言文语感的重要手段,老师要让诵读回归文言文课堂,恢复文言文教学的本色。　　为此,要加强诵读方法的指导。朱熹说:“学者观书,务须读得字字洪亮,不行误读一字,不行少读一字,不行多读一字,不行倒读一字,不行牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远.。”这不仅强调诵读的重要,且提出了严格的要求。　　在教学实践中,我的详细做法如下。　　1.初步朗读　　要求能正确地读准字音,把握朗读节奏和句读。一般指名同学轮番读课文,每人读四五句,以中下水平的同学为主,这样能更好地了解全班的朗读状况,充分暴露问题,其余同学随时预备订正。这样一来,可使全班同学都参加学习,而且学得紧急,当试读同学消失错误时,不少同学都能随时指出,指出后再由同学重读。假如同学都不能指出错误,此时老师进行指导,老师指导后再指名同学试读。这样试读者认仔细真,生怕在朗读时读错;听读者仔认真细,乐观发言、辨析正音。　　2.“入乎其内”　　古人读书摇头晃脑、吟咏有声,其实这是读书的一种境界。我们不妨也要求同学追求古人的读书境界,如入无人之境、尽情地朗读。由于“声入心通,声通义解”,所以要让同学读出文言文的抑扬顿挫,读出文言文的原汁原味;要让同学通过诵读把的思想和情感读出来,把自己的思想和情感也读进去。只有这样,才能领会到文章的精妙,才能感悟到的才思气质。　　总之,老师要树立“以读为本”的教学观,保留文言教学的优良传统本色,促使同学养成诵读的习惯。对完成背诵任务外还有余力的同学,老师要指导他们背诵一些课外的古诗文名篇,以增加文言积累,积淀文言语感,潜移默化地提高阅读文言文的力量。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　二、变“灌”为“导”　　老师要把“一言堂、满堂灌”变为指导同学自主阅读、合作探究、归纳总结,只有这样才能还同学主体地位,激发同学的爱好,提高教学的效率。　　1.指导自主阅读　　《一般高中语文课程标准(试验)》指出同学要能借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合高中同学。由于他们有学校文言文的学问基础,结合课文给出的解释,借助《古汉语常用字字典》等工具书,可以粗略地读懂文言课文。基于这一熟悉,我们上课时要组织同学先用一些时间仔细自读,并明确自读要求(基本理解重要文言字词、语句,理清文章思路,初步了解文章主要内容)。老师要废止喋喋不休的翻译讲解,将精力放到指导同学如何自读上去,让同学把握自读的方法。只有坚持让同学自主阅读,亲身投入到阅读实践中去,依靠自己已有的积累去感知课文,并大胆质疑,才能确保他们在教学中的主体地位,培育他们主动求知的力量。在经过一段时间的训练之后,同学就会养成自读的习惯,学会借助工具书和课文下解释,解决阅读中遇到的困难进而获得了学习文言文的乐趣,增加主动求知的信念,从厌学文言文到爱学文言文并会学文言文。　　2.指导合作探究　　在同学自读后,要引导同学争论探究,由于在自读后,同学总有几个自己解决不了的问题。这时,就要通过小组争论,让他们出谋划策,各抒己见,共同讨论,查找方法。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　比如,在学习《归去来兮辞》时,如何评价陶渊明的归隐,乐观还是消极?我让他们分工合作、共同探讨解决。他们有的查找时代背景,有的分析陶渊明的从官经受;有人言辞偏激,立即有同学提示要辩证分析;有人观点在理,大家立刻致以掌声鼓舞;在相互提示补充中,他们最终得出较中肯的评价。总之,在老师的引导下,让同学合作探究,他们会在热闹的气氛中找到合作的欢乐并培育了创新的力量。特殊是当老师告知同学探究的结果是有依据的时候,他们从中找到了自信,尝到了学习文言文的乐趣,　　3.指导整理归纳　　过去,由于搞“满堂灌”,挤掉了同学自读和探究的时间,同学几乎全部的练习题都在课外完成。而高中阶段数理化等课的学习任务很繁重,同学经常无暇顾及语文的练习,更难抽出时间去整理复习,致使文言文的成果难以提高。老师废止了滔滔不绝地讲,便能节约时间指导同学整理归纳。　　首先,同学应当把握的学问点,老师必需点透。如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、推断句、状语后置句等句式特点,通过比较差异,让同学懂得“用现代汉语该怎么说”,让同学把握规律,便于整理归纳。其次,指导同学整理归纳的方法,关心同学养成整理归纳的习惯。比如,让同学以四人小组为单位,分工合作,把每课的通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特别句式做好分类归纳,并坚持长期积累。我还让同学整理归纳15个虚词的用法,选出优秀的张贴在教室的学习园地,办成文言虚词专栏。这样做是为了引导同学总结规律,使同学把握的文言文学问条理化、系统化,为学好文言文夯实基础。　　三、由“内”迁“外”　　同学是否具有“阅读浅易文言文的力量”,不是看他能否阅读已学过的文言文,而是看他能否运用已学过的文言学问,形成分析问题、解决问题的力量,读懂课外文言文文段。目前全国各地的高考命题材料都出自课外,但它考查的学问点还是在课内,因此,在文言文教学中,“迁移”的训练应当成为不容忽视的一环。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　　怎样迁移?光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的,所以老师一方面要鼓舞同学自己阅读课外文言文,另一方面还必需选择一些与课文有关的,难易适中的课外文言文段来进行有针对性的训练,以了解同学把握字词、句式的状况。遇到同学不懂的,还要补充讲解,以达到举一反三、学以致用的目的。比如,在学完《孔雀东南飞》后,我用了2021年广东高考试卷中一道题:“邻家孽畜,可厌乃尔”,要求解释句中“乃尔”一词。同学开头很困惑,后来联系了课文中“府吏再拜过,长叹空房中,作计乃尔立”,认为考题中的“乃尔”,应解释为“这样,如此”。这样的迁移练习,激发了同学钻研的欲望。当得到老师的确定的时候,他们的自信念增加了。总之,“立足课内,延长课外”是提高同学文言文阅读力量的一种好方法。　　　　第5页共5页