语文学科文言文教学的几点思考——文言文教学的实践与思考 11页

语文论文之文言文教学的几点考虑——文言文教学的实践与考虑　　阅读  积累  提高　　--文言文教学的实践与考虑　　大溪三中 曹雪莲　　一、解读新《课标》文言文教学目的　　新课标为文言文教学提出了明确的目的：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，提高本人的欣赏档次。　　二、课内文言文教学实践的体会　　在学生初接触文言文时，我觉察我们乡下学生由于知识面、阅读量等等缘故，面对文言文时普遍有一种畏难的心理，主要表如今两方面：一是缺乏主体参与投入的热情，在机械的背诵中觉得文言文索然无味；二是面对文言文，不能调动本身的理解条件和可用资源，不知如何去理解把握。但事实上学生具备克服这些困难的根本条件，只是他们还没有认识到，看起来特别难的文言文，学惹事实上是能够靠本人读明白的。　　文言文教学的关键是对学生文言学习适应的培养，假设我们扎实地培养起学生自主学习的适应，文言文教学就能出彩。\n　　（一）突出诵读教学，强化语感培养。　　文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔膜所带来的想像美、再制造美，都说“书读百遍，其义自现”因此要求学生学习文言文时要反复朗读。　　我通常是如此上文言文的：先让学生泛读，读准字词，借助工具书和注释初步读通课文，并划出本人认为难的词句，先组内互相解疑，处理不了的举手征询老师。然后以开火车的方式，每个学生讲一句做到大致疏通文意，讲的时候要求指出句中的关键词，然后疏通句子，最后针对学生的难点字字落实，引导学生在理解的根底上把课文译出神采来。我觉得这比串讲花的时间要短。然后指导他们朗读，必要时进展范读，通过反复诵读读出精神读出文言语感来。因此假设每一篇文言文都如此上下去，确信会扼杀学生学习文言文的积极性。况且文言文教学中有一个矛盾，即处理字词与赏读课文之间的矛盾。而我们的课时是有限的，假设花大量的时间来处理字词，则出不了彩；假设一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。这就要求我们要按照本人学生的实际情况，结合文本，尝试多种课型的上法。　　（二）加强课外阅读，丰富感性认识。\n　　在落实课内文言知识的同时，加强学生的课外阅读。我的做法是让学生每星期诵读一篇课外文言短文，然后以讲故事的方式讲给同学听。讲故事这种方式的优点是能够激发学生学习的积极性。老师所选的短文要求故事性稍强，如简短的文言方式的人物故事或者成语故事（如《文征明习字》、《守株待兔》等），让学生诵读，反复读，读明白故事，立足于本人领悟。学生也能够自主地查阅与文本有关的材料，然后自主地删选、整合，按照本人的理解整理出一则完好的故事。然后用本人的语言向全班同学讲述。这些故事学生大多听过，读明白故事并不难，如此渐渐地处理了学生害怕读文言文的心理征询题，也渐渐培养起文言阅读必需的心理素养。在此根底上，八年级时，教会学生在读不明白时，明白得如何样才能读明白的根本方法，教会学生连读带猜。能让学生用本人的话说比记住解释、能够翻译更重要，确实是说让学生能够意会。针对这方面的训练是让学生每星期熟读后翻译一篇课外文言短文（主要来自《世说新语》文言短文节选）。我觉得学生熟读一定数量的古文，学生的文言语感得到了加强，学生的感性认识变得丰富，有时碰到未学过的文言字词也能够本人领略得来，无形中丰富了课堂积累。　　（三）注重常用词语，积累文言知识。　　王力先生认为：“假设说，寻求一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平提高特别快，这种钥匙是有的，那确实是掌握常用词的常意图义，这是一种以简驭繁的方法。”我想到的是文言文的教学首先要立足于“言”\n进展教学。确实是说要注重翻译，注重常用词语的翻译，注重语境、追求整体意思的理解。我的做法是教会学生做文言笔记，每篇课内文言文都做。从文学常识、重点字词、归纳文言现象（包括通假字、词类活用、一词多义、古今异义）翻译重点句子等几方面入手。一开场我给学生模板，让学生填空。　　例：《鱼我所欲也》文言笔记　　孟子，名  ，字   ，   时邹人。   家、  家。孟子是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“    ”。他继承孔子的学说，主张行仁政以统一天下，提出“      ，       ”的主张。思想著作大都见于《孟子》一书。　　二、读准字音　　一箪（  ）食   一豆羹（  ）     蹴（   ）尔　　三、文言现象　　（一）重点词理解　　（1）所欲有甚于生者         （2）故患有所不辟也　　（3）如使人之所欲莫甚于生      （4）死亦我所恶　　（5）故不为苟得也          （6）是亦不能够已乎\n　　（7）此之谓失其本心         （8）蹴尔而与之　　（二）特别文言现象　　1、通假字：　　（1）故患有所不辟也          （2）万钟则不辩礼义而受之　　（3）所识穷乏者得我与         （4）乡为身死而不受　　2、古今异义         古义        今义　　（1）万钟于我何加焉　　3、一词多义　　与：所识穷乏者得我与          是：非独贤者有是心也　　呼尔而与之               是亦不能够已乎　　之：如使人之所欲莫甚于生        生：舍生而取义者也　　人皆有之                由是则生而有不用也\n　　得之则生              故：故患有所不辟也　　呼尔而与之               是故所欲有甚于生者　　万钟则不辩礼义而受之        则：则凡能够辟患者何不为也　　今为所识穷乏者得我而为之        得之则生　　此之谓失其本心           为：今为宫室之美为之　　得：故不为苟得也              则凡能够辟患者何不为也　　所识穷乏者得我与            今为宫室之美为之　　4、词类活用　　（1）所识穷乏者得我与　　5、特别句式及重点句子理解（翻译句子）　　（1）鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。　　（2）万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！　　（3）乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。\n　　在学生掌握文言笔记的做法后让学生本人归纳（例：学生《曹刿论战》文言笔记）。　　这位学生在积累“间”的意思时，既掌握了本课“又何间焉”的“间”，又联络了《口技》中“中间力拉崩倒之声”句中的“间”。归纳虚词“于”“以”等的用法时分别联络了已经学过的文言文中出现的不同的解释。通过做文言笔记既掌握了本课的常用词语，又通过互相联络，到达了温故知新、举一反三的目的。假设能把课外碰到的重点文言字词也及时归纳，经常性的整理文言笔记，掌握一定的词汇量，如此既能完成从课内知识到课外知识的一种迁移，又能让阅读才能得到提高。我想理解一篇文言文就不难了。　　（四）背诵占有文本，提高阅读才能。　　课内的文言文大多篇幅短小，文质兼美，适宜背诵。不但背诵课文，还要背诵重点词的解释，能翻译全文。背诵是传统的好方法，通过熟读和背诵，对古汉语能有更多的体会。经典文本的背诵不但能对文言词汇和语法掌握的更加结实，而且对各大家的风格也能领略得更加深化。　　三、文言文阅读测试情况反响　　【真题再现】例1.（2013学年温岭市九年级卷）课内文言知识。　　（1）解释以下句子中加点的词。（6分）\n　　①楚人怜之（ ）      ②欲信大义于天下（ ）　　③长跪而谢之曰（ ）    ④吾义固不杀人（ ）　　⑤是亦不能够已乎（ ）   ⑥是以先帝简拔以遗陛下（ ）　　（2）以下各组句子中加点词意思完全一样的一项为哪一项（ ）（3分）　　A.①皆布衣之士也       ②又间令吴广之次所旁丛祠中　　B.①每自比于管仲、乐毅    ②未尝不叹息痛恨于桓、灵也　　C.①今子欲以子之梁国而吓我邪 ②徒以有先生也　　D.①知而不争，不可谓忠    ②鸣之而不能通其意　　【解析】（1）主要调查学生对文言文实词的识记理解才能。这六个词都是课文中的重点词，在文中的注释中都有，学生只要背过记过根本不会错。细心分析这六个词，我们觉察：凡课本注释中常用的词，一词多义，古今异义词，通假字及特别用法的词（如词类活用），都要引起注重，平时要多留意积累，加强对文中注释的识记。我们不妨组织学生把六册书中涉及到的词法做一个系统的归纳梳理。\n　　（2）调查的是“之”“于”“以”“而”四个虚词的用法。这四个虚词同样是文言文中常用的、重要的虚词。只要在复习过程中对课内出现的虚词做一个归纳整理比拟，难度也不大。我们觉察：对虚词的调查更多的是以客观题的方式出现，降低了难度。关于掌握常用的文言虚词的意义和用法，我们能够从以下几个方面入手：识记常用的文言虚词的根本意义和用法；结合语句翻译确定该文言虚词在句中的意义；按照文言虚词在语句中的作用，巧妙的运用现代汉语中的词语来替代；对重点的、常用的虚词，应结合例句归纳出其根本用法，可用列表法，对各个虚词的词性、用法、意义、例句加以整理，使之系统化。　　【真题再现】例2.（2013学年温岭市九年级卷）古诗文阅读　　16.用“/”给文中画波浪线的句子断句。（限断两处）（2分）　　大王治国诚能假设此则天下可运于一握将亦奚事哉？　　17.解释以下句子中加点的词。（3分）　　（1）引盈车之鱼于百仞之渊       （2）纶不绝　　（3）五年始尽其道　　18.用现代汉语写出下面句子的意思。（2分）　　楚王闻而异之，召征询其故。　　【解析】第16题调查断句，只要读明白文本，按照意思断句也不难。第17题，解释“盈、绝、始”三个词，\n这三个词的解释课内都涉及过，调查的是学生课内知识的迁移才能，假设能联络课内学过的也不难理解。如“盈”在“而计其长曾不盈寸”（八上《核舟记》）句中出现过；“绝”在“天柱折，地维绝”（七下《共工怒触不周山》；句中出现过“始”在“始悟为山市”（七上《山市》）以及“始知郊田之外未始无春”（八下《满井游记》）句中出现过。第18题句子翻译抓住关键词“异”“故”的意思，整句理解也不难。关于文言文的翻译，我们要求学生坚持直译意译相结合，平时训练要养成脱离课本注释直截了当翻译的适应。同时留意重点把握句法上比拟特别的句子。（比方：倒装句、省略句、推断句、被动句等等。）　　四、我的考虑　　1、课内文言文。首先要克服语言上的障碍。掌握文言常用词语，理解词义和句式，不断是文言阅读教学的重点。另外，还要运用现代观念审视作品，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识才能。　　2、课外文言文。我们在上好课本文言文的根底上，一定要拨出足够的时间，用于对课外文言文的积累。我觉察课外文言文的调查一般都选取故事性、情节性强的材料，但这类材料的量仍然特别大的，假设我们不留意平时的积累，单靠复习阶段的临时抱佛脚，那是绝对不行的。\n　　通过教学实践，我们可能都有这种共识，课外语段调查是最头疼的。“瞎子摸象”，没一点把握。事实上，万变不离其宗，课外语段的阅读练习，是课内知识的延伸，是以课内知识点为根底的，只要我们平时多留意积累、稳定常用文言字、词，应该也是能够过关的。　　总之，不管是课内文言文仍然课外文言文的教学，首先贵在阅读、积累，只要能在恰当的方法指导下多阅读、多积累，最终一定能提高文言文的阅读才能。