文言文的趣味教学 2页

微型课题结题报告——文言文的趣味教学高一语文曹佳曾听过一个笑话：两中学生对话，甲对乙说：“如果可以穿越到古代，你会做什么？”乙说：“我会教他们说白话文。”虽是笑话一则，却也反映出了当今学生对于文言文的态度。对于许多高中生来说，老祖宗留传下来的“之乎者也”是让人头疼的音符，语文老师便是那念着紧箍咒的唐僧，让人避之唯恐不及。但无奈于高考的大棒之压，硬着头皮也得去啃食“鸡肋”似的文言文，真乃应了“食之无味，弃之可惜”的老话。针对传统的枯燥的“填鸭”式的文言教学，高一语文组承包了“文言文的趣味教学”这一微型课题，旨在探究如何在文言文教学中将知识与趣味完美结合，以趣味带知识，达到知识与趣味、能力并举的效果。一、以名人故事激发兴趣对于高中生来说，故事无疑是激发他们兴趣最好的媒介。以故事作为文言文的“领路者”能激起他们对文章本身的好奇。知之、好之、乐之，后者的层级无疑更高一些，也就是说，只有兴趣被完全激发才能让学生自愿的由被动学习转为主动学习。在讲陶渊明的《归园田居》时我先讲到了苏轼：“法国的《世界报》评选全球范围内的“千年英雄”，苏轼是唯一入选的中国人，而苏轼最崇拜的人便是陶渊明。”我说到这里时，发现下面学生眸子里开始有光闪烁，他们已经在心里将陶渊明放在了一个很高的位置，也在期待着老师继续讲苏轼是如何崇拜陶渊明的。“谈到陶渊明，苏轼总是以学生的口吻称：‘渊明吾师’‘欲以晚节师范其万一’。苏轼晚年被贬海南岛，途经琼州海峡时，还随身带着陶渊明的诗集。”这时的学生们早已按捺不住读诗的情感了，急着想从诗歌当中找寻那个让“千年英雄”都崇拜的大文豪的身影，我想，这便是“好的开头是成功的一半吧。”二、以情境、问题带动氛围“汨罗河畔，一位披发行吟的老者，口中念念有词：‘举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒’\n，然后纵然而跃入冰冷的汨罗江中。他的这一跃，跃出了千年文化，跃出了端午节人们对他的思念。他就是屈原。对于他投身汨罗江的举动历来仁者见仁智者见智，你又是否赞同他跳河的举动呢？我们学完《离骚》再发表自己的见解吧。”在讲《离骚》的时候我选择了问题情境设置，屈原投汨罗江的情境奠定了整堂课悲伤的氛围，也凸显了屈原高大的人物形象，同时开放性的问题设置更能让学生畅所欲言，言我所想。三、以诗词歌赋展现底蕴作为一个语文教师，文化素养不可或缺，信手拈来的诗词歌赋既恰到好处地体现出了文化韵味又展示了教师的文化素养还能让学生在品味与文章内容相关的诗歌的同时对教师有一种敬佩之情，只有“信其道”才能做到“亲其师”。在讲授《诗经•氓》时我便采用了用《诗经》中的诗句导入的方式：“‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方’‘关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑’‘死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老’‘一日不见，如三秋兮’，这些我们熟悉的诗句，都不约而同地表达了一个主题：爱情。爱情是个前年不变的话题，王子和公主的幸福总是令人羡慕的，但日子总会归于平淡，爱情的续集却有着多种版本，今天我们就看看‘氓’的爱情故事又会怎样。”学生们跟着我“一呼百应”，也取得了不错的效果。以上便是我在平时的教学中总结的几点关于文言文趣味教学方面的几条经验，相信随着时间的推移，我的经验总结越来越多，也真心希望语文教师在教授文言文方面能够广开新路，让学生能够真正做到寓学于乐。