文言文教学体会论文 3页

文言文教学体会陈文琼我是一个刚入行不到一年的“嫩”教师，教学技能和技巧方面都刚起步，谈不上什么教学经验，只想就这一年里的某些体会和感受和大家分亨。记得自己还是学生的吋候，也和现在口己所教的学生一样，菲常讨庆文言文，觉得它枯燥乏味，学起来无聊到极点，刚上课时还跟着老师的思路，慢慢的就像掉队的雁儿——跟不上了。久而久Z,就产生放弃的心理，同时成绩就落后了。经过一年的历练，我觉得文言文教学应重视教读和文言虚词的讲解。文言文教学应重视朗读，这一点早已被广大语文老师认识与接受，这从文言文教学H标的制订屮就可以看出来。大部分老师们制订的第一个教学H标就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读也总有个法，是先放课文录音或老师范读，然后给时间学生自由朗读；还是老师读一句，学生跟着读-•句？两种方法我都尝试过，总觉得第二种方法比较好，效果佳。或许你会认为这样根本就是浪费学生的时间，其实不然，这个与学生的基础有很大关系：学生基础好，这样做自然是浪费吋间；基础不好的话，这样做会收到意料不到的效果。首先,教读可以很好地解决正确朗读这一问题。音和义的联系很大，如果读音不准，会影响义的理解。只要老师在教读时不出错，一般情况下，学生跟着读上三五遍，再IH己去读，就不会出错了。如果不教读，让学生听-•遍录音或老师的范读,就去读课文，很难保证不出错。这是由于文言文生字多，个别字的读音与今天通行的读音不一样造成的。其次，教读能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所以读起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记Z外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿。例如，《季氏将伐颛臾》屮的句子：“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”如果不确定停顿，读起来很拗口，而且难以理解这句话。老师在教读课文的吋候，一定要把停顿读出来，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。生字会认了，长句\n子的停顿把握了，学生怎能会读不流利呢?老师不教读,虽然也能让学生读流利了,不过要花费不少的时间，失去了课堂教学的意义，老师的作用也不能充分地体现出来。第三，教读还有助于学生把握文章的感情基调。“有感情地朗读课文”必须建立在正确把握文章感情呈调的呈础上。那么如何让学生在短时间内体会到文章的感情基调，并把无声的文字变为有声的语言呢?我认为还是教读。老师满怀激情地朗诵能感染学生，并影响学生。我们在教文言文的时候,如果有感情地教学生读几遍课文，学生口然会很容易地进入文章的情景，把握文章的感情基调「有感情地朗读课文”这一ri标自然就达成了。教读，除了能顺利完成以上三个教学FI标之外，还有助于培养学生的文言语感，为以后文言文的学习打下一个良好的基础。在朗读这个h标达成后，我们就进入下一个环节。这个环节便是讲解文言知识点，众所周知，文言知识点包括通假字、古今异义、词类活用、文言句式等。我觉得遗漏了很重要的一个：文言虚词的意义和用法。虚词的用法和意义多变，所以我们有必要把它作为讲解的要点。学生一般都有学习辅导书，但所有的辅导书好象都避开这个问题，对它的讲解少之乂少。韩愈有曰：“师者，所以传道受业解惑也。”“解惑”这个任务尤为重要。虚词这个模块是学生最大的疑惑，为人师表的我们能不解吗？学生的意识里根本没有“虚词”二字的影子。此外，虚词也是理解文言文的关键，更是高考的必考题，我们能避开高考吗？今年高考考了文言虚词“所”的用法：“降家皆为上所杀”、“儿为所误”,这两句里的“所”字用法一样：表被动，为……所结构。同吋讲解韩愈的《师说》“道之所存，帅Z所存也”屮“所”字的用法时刚好讲到，不过《师说》里的不同于高考题，“道之所存，师之所存也”小“所”字的用法是：放在动词前，与动词组成“所字结构”，表示“所……的人”、“所……的事物”、“所……的地方”等。高考考纲里要求掌握18个文言虚词，只要我们耐心地逐一击破，选择题的3分就轻而易举的拿下。在半今学生文言语感较弱的情况下，我总结了帮助学生排除文言虚词障碍的方法，可以分两步走。第一步，在文言阅读过程屮有计划地指导学生整理归纳常\n见虚词用法，从而在学牛大脑屮逐步建立起文言虚词意义和用法的知识系统。例如，教《劝学》一课后指导学牛辨别整理虚词“而”的6种用法：①连词，表并列,相当于“乂'，可不译。例句：蟹六跪而二螫。（“六跪”和“二螯讲列）②连词,表承接,可译为“于是、就S例句：积善成德,而神明自得,圣心备焉。（先要“积善成德”，后有“神明自得，圣心备焉”）③连词，表转折，可译为“但是、然而、却二例句：臂非加长也，而见者远。（“手臂”没变长，但是远处的人可看见招手）④连词，表递进，可译为“并且"。例句：君子博学而日参省乎己。（“日参省乎己计匕“博学”更进一步）⑤连词，表修饰，可不译，或相当于“地二例句：顺风而呼，声非加疾也。（“顺着风”是“呼喊”的方式）⑥连词，连接主语和谓语，含有“如果”或“却”的意思。例句：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。第二步，其后阅读文言课文，凡遇有关虚词难以确定的，便将它纳入相应的常见用法系统屮加以审视，考虑能否确定它的用法，加以正确解读。例如,教下一课《师说》遇到虚词“I『就可试验运用“而”字的6种用法：△彼童子之师,授Z书而习其句读者-用法①；“教读书"和“习句读"并列。△人非生而知Z者，孰能无惑?一＞用法②；不是一生下来就知晓道理。表连接。△其下圣人也亦远矣，而耻学于师一＞用法③；不如圣人，更应该从师学习，现在却“耻学于师”。表转折。△其闻道也固先乎吾，吾从而师之-用法④；“从之"是表象，纱帀之''是内质，表递进。△则群聚而笑之-用法⑤；“群聚，'是“讥笑”的一•种方式。久血久Z,学生们就形成了一定的敏感度，课堂上如果忽略了某个虚词的讲解，学生们很快就“嗅”到并提出来。只要学生按要求把各个虚词的意义和用法做好归纳和分类，并且积累下来，相信击破这关指日可待了。经过一年吋间的教学经历，发觉自己的文言文阅读水平日渐提高，之前那种厌恶的感觉早己经丢到九霄云外了，剩下的只是惬意的亨受，或许是如今角色不同的缘故。