文言文学习方法指导 7页

文言文学习方法指导文言文学习指导我们针对当前屮学生语文教学屮的文言文阅读教学屮出现的怕学”“不学”“拒学”等问题，更为了本、使学生在课堂上能够进行探究式学习、合作式学习、参与式学习，所以本文主要是探讨利用诵读和其它各种激趣手段來解决以上问题。通过诵读把握文境文意，初步掌握古文语言变化规律，这是文言文口主创新学习的基础。以学生为主体讨论交流，开展研究性学习，在文言文自主学习中培养兴趣、增强创新能力。在多讹读感悟，仔细品味鉴赏，是学生进入文言文有效学习的关键。增大学生文言文的课外扩展阅读量，文言文教学一直是中学语文教学中的难点，又是中学语文阅读教学的一个重点。笔者在近年的文言文阅读教学实践中，对课堂改革、优化教学策略作一些探讨，注重学生口主创新学习，收到了较好的效果。一、诵读中初步把握文境文意，试译中初步掌握古文语言变化规律，是文言文自主创新学习的基础。诵读是学生利用有声语言对文章进行朗读、记忆和品味的过程，它是初步理解文意的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，冇的自然朴素，冇的清新绚丽，冇的豪迈奔放，冇的静穆闲适，有的姿婉含蓿，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在讹读和试译时，我们常常按照以卜-儿个步骤去做：1、背景介绍。学古文最重知人论lit。教师进行文言文教学时，常先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，或是先让学生上网、到阅览室搜集有关资料，让学生对作品产生的时代和作者的概况冇一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够较准确把握作品的思想感情。2、教师范读。教师范读可以帮学生正音正字。读准字音，把握节奏是学生诵读Z基础。同时利用教师的个性化的声情并茂的诵读用情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。但也应灵活运用，因为朗读毕竟是一千个人有一千种读法，一千种把握，因而范读也可能朿缚学*的思维，使他们产生先入为主的想法，以致欣赏积极性受3、学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活。文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容z—。针对现在文言文教学中存在的情况，我们应该采取一些有效的对策，以提高中学生的文言文阅读能力。第一，讣学工意识到学习文言文的重耍性，消除其思想误区第二，激发学牛的阅读兴趣，把握一个教学根本——诵读。第三，挖掘学生的学习潜力，能够在自主、合作、探究的前提下进行文言文的阅读教学。\n在文言文的教学过程屮，让学生读课木的注释，使川现有的丁具书，自主学习、合作学习、探究式学习，学会自己疏通文句，让他们在这一过程中获得“发现”的乐趣，从而激发他们阅读的动力。第四，掌握文言的常用词语和句式，要通过诵读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。文言文阅读水平的提高，不能一味地依赖老师的说教，而要学握文章的理解和鉴别实际能力的提高。要提高对文章的理解和鉴赏的实际能力，教师就要引导学生理清文章线索，由表及里地设疑、解疑，才能达到把握重点、明确主题Z目的。教师要求学生只有通过反复阅读，感知文章的内容，才会获取知识。总Z,在文言文教学屮要引导学生通过对文言文的眼观口诵，熟读精思，从而对诗文全血深入理解的教学方法，才是最佳的阅读教学法。时下文言文教学教师累，学生苦，效果差；为什么会造成这种局而？我认为有以下原因：一、来自教师的问题。教师的理念没有更新，教法单一、陈IH、无效。具体说來，当前文言文教学主要存在两大方面问题，1、教学观念落后，把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。2、串讲加分析。这样做的教师奉行〃字字落实，句句串讲〃的原则，没有冃标，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硕背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们口己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。二、來自学生的问题1、文言文太III,无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几T•年的历史发展小，“积淀”了数量巨人的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会屮的高中学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。2、文言文太难，不懂而奔学。高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在化了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难,越难越不想学,于是，形成了恶性循环。这种情况在高屮生中，占了不小的比例，这也反过來影响了文言文教学的有效性。\n怎样才能让文言文教学走出困境，增强文言文教学的有效性？笔考认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与学会迁移两个方面入手，引导学生主动学习。一、营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。努力发挥语文教师的正面影响作用。耍教好文言文，语文教师不仅要拥冇先进的教育理念、止确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生玄接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕Z情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。二、引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。1、教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。对是由于上文论及的原由，学生在而对文言文时，他们虽然会在老师的要求卜•读读看看，但心灵的眼晴是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，我们还能奢谈什么教学效果呢？因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，止他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、I専爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵Z桥呢？%1提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在II常琐事中那份深沉的情感。学半了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。%1指导学生诵读，有助于学生融入课文。我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重耍也最冇效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提岀了严格的要求。教师一处耍按照学牛的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学半读得得法。起初，耍语咅准确，句读准确，字正腔圆。然后，训练学生掌握咅调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读岀文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，H闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。%1用当代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学牛已冇的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。\n2、教师引导学生赏读课文，领略具美，吸收养分。%1积累知识，扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和川法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。教师要做好指导工作。第一，教会学生积累的方法。首先，学生得冇一本专门的文言知识积累木，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。第二，培养学心在具体语境中推断语意的能力。主要是要善于联系1口知识，推知新知识；掌握文言文的一些语法规律，结合上下文，推断语意。第三，鼓励学生学会质疑。在人胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。第四，结合成语理解，积累文言知识，如惊天动地，加点字为文言中的使动用。第五，穿插历年各省市高考试题辅以“务实、得法、有效”的能力训练，巩固捉高。%1整体感受，体验阅读乐趣。在高考的重压下，语文教师不得己把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练屮似乎获取了“实利”，但它的代价是沉重的一一学生在麻木地听讲训练中口渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。要改变这种状况，就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学半在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。读《归去來兮辞》，在字词句落实过关的同时，最要紧的是在教师的点拨下让学生感受到陶渊明的那一份愉悦、淡泊乂略带寂寞的情怀。%1含英咀华，培养审美趣味。选入教材的文言文，几乎都冇极高的艺术价值，其用语之凝练、结构Z精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁，含英咀华”这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，口然难以爱上文言文。教师应在学半幣体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。其一，对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“落霞与孤鹫齐秋水共长天一色”这一千占佳句，学生能感知其美，但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔人”这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年來也扣动了无数读者的心眩。明乎此，学生无不而露喜色。其二，发扬朱光潜先生倡导的“咬文嚼字”的精神，决隐发微，探寻看似平淡中蕴含的精彩。《石钟山记》一文，可以着力引导学牛•抓住课文中的三个“笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真谛。这样，学生在老师的点拨下产生豁然开朗之感，领悟作者独运之匠心。不仅激发兴趣，也可以培养学生的审美趣味。%1比较阅读，捉高鉴赏水平。有时，学生读一篇课文，或不能深味其妙，或对其所述深信不已。比较阅读可以解决一些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起來读，看异同，评优劣，在対照阅读中获得较全囱准确的认识，从而开拓知识视野，训练思\n维能力，提高鉴赏水平。比如学生学了《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如敬佩有加，可以让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王対蔺相如批评得很厉害，这会使学生觉得很有意思，同时引发学生的思考和争论。乂如学习苏洵的《六国论》，可以指导学生同时阅读苏辙的《六国论》，引发争论。%1质疑问难，改进教学效果。文言文对以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学/质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高屮生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究粘神，倒也是“意外”的收获。鼓励学生向课木质疑、向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。而对课文的质疑常帘收到意想不到的效果。⑥吸取养分，丰富精神世界。文言文多岀自古代一流人物之手，有着丰赡的精神内涵。高屮生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。而高中生乂有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生H己用心感受，H觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行"润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为乞士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学/在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。三、文言文阅读教学流程（一）熟读课文文言文由丁•距今久远，学生対它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文阅读宜采用放声朗讹的方式，要让学生在教师引导F,由朗读到讪读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。非达这一程度，不得轻易进入下一环节的教学。（二）自学讨论作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释口学字词句，力求学4口解。冇些字词旬，学生对照注释口解困难，应捉倡学牛之间讨论解决。（三）教师点拔学生口学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。\n（四）练习归纳\n对文言文词汇的意义、川法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练屮归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，口•学得灵活，易于迁移运用。（五）背诵积累古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。文言文由于与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快学握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、川法和特点，是远远不够的，必须背诵相当量的文言优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务Z后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。总之，文言文课堂教学要增强有效性，实现高效的课堂，必须做到“四重”：1•重视朗读。古人云：“读书千遍，其义自现。”（1）在朗读屮唤起美感、引发兴趣。（2）在朗读中增强语感，理解文句。（3）在朗读中体会内容、把握感情。（4）在朗读小锻造想彖、激发创造。2、巫视梳理。文言文知识点很多，字词句段篇都有需要学生掌握的内容。教师应帮助学生学会梳理，如重点实词虚词的意义或用法、文言句式判断、文学常识等，可以采用卡片法、图表法、知识树等形式加以记忆。3、重视直译。学习文言文时不妨让学生多进行口头翻译，并耍求尽量玄译。学完一篇文言文，还可尝试让学生倒译，就是将译文再转化为文言文，以此來增强学生对古汉语的感受能力。4、重视记诵。对重点文言文篇冃要求学生能背下来，加强检查，落实到人。学生口诵心惟，随时都能回顾并品味，也很冇成就感，能增强学牛学文言文的积极性。