文言文学习方法浅谈 3页

文言文学习方法浅谈摘要：文言文教学不仅是中学语文教学的主要内容之一，也是教学中的重点与难点之一，同时还是屮学生提高语文素养、提升语文能力的主要途径之一。《课标》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。但从学生平时成绩和中考成绩來看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这显然和学生缺乏学习文言文的兴趣以及没冇掌握相应的淫习方法冇关。我认为，只冇掌握好的学习方法，学生学得轻松，学得有趣，口然就会爱上文言文，进而领略屮华民族语言独特的韵味。关键词:学习方法、诵读法、译读法、品读法、悟读法、质疑法、延读法文言文教学不仅是屮学语文教学的主要内容之一，也是教学屮的重点与难点之一，同时还是中学生提高语文素养、提升语文能力的主要途径之一。《课标》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。但从学生平时成绩和中考成绩來看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这显然和学生缺乏学习文言文的兴趣以及没有掌握相应的学习方法有关。我认为，只有掌握好的学习方法，学生学得轻松，学得冇趣，自然就会爱上文言文，进而领略屮华民族语言独特的韵味，所以，在这里，我要谈谈学习文言文的方法。―J诵读法古人云：“书读百遍，其义自见”，学生可以在反复的诵读中走进文本。教师对学生的诵读要进行科学指导，首先，做示范朗读，用门己的感染力影响陶冶学生。接着留岀一定的时间让学生反复读。同时需要捉醒学生注意读准字音，读出停顿，读出语气。读准字咅不但要注意破音异读的字。如“学而吋习之，不亦说乎”（《论语学而》）“说”通“悦”读（yuQ）等。还要注意古音异读的字，特别是一些专有名词如人名、地名、官名等,如“可汗问所欲”（《木兰诗》）“可汗”就读（kehdn）等。读清句读（ddu）o不要读破、读断了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能连读成-个词，应读“其一/犬坐于前”。长句的句中停顿，要辨明语意和结构。还要教给学生停顿的方法，如主语后面必须停顿，联系紧密的词语或短语中间不能停顿。文中有些虚词常放在句首领起全句乃至全段全篇的，如夫、盖、若夫等，诵读时要作必要停顿，否则没冇读懂文意。读出语气。把文章的感情和气势读出来，表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如此，音正了，句读明了，语调语速定了，再通过学生的范读、齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步意会文意，形成敏锐的语感。另外，学生要对照提示，注解边读边思考，边读边做记号，以便质疑交流。此时学生阅读课文的愿望也就更强烈了，当学生能达到六七分懂，再引领学生进入文言文学习的笫二步。二、译读法文言文教学的最终目的就是让学生会读文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。在学生口主翻译文言文的时候，要求学生结合书下注释,利用自己已冇的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录，以便在下一环节中，学生可以质疑讨论。文言文翻译要本着“增、删、改、掉、留、补”的原则。如“上使外将兵”中的可翻译为“（皇上）使（派）（他）外（到\n外而）将（带）兵J另外，在翻译文言文中，述要培养学生分类归纳，举一反三的能力，如针对文言文中的通假字现象，古今异义现象等做好笔记。，如“将军身被坚执锐”屮的“被”与“同舍生皆被绮绣屮的被用法”相同。还可以通过成语來学习文言文，如“精益求精”的“益”是更加的意思，送《东阳马生序》中的“益幕圣贤Z道”中的“益”也不难推断出是“更加”的意思了。通过上述实例，我们不难发现，原本陌生，冇一定难度的课外文言实词，只要按照某种方法，就能较为准确地把握其意思。当然方法仅是方法，不是“力"能钥匙”，必须灵活、综合地运用，千万不能孤立，不能生搬硬套。只有注重知识的积累，方法的提炼，能力的提升，才能在古典文学作品的海洋中尽情遨游。三、品读法品读是在“熟读成诵”的基础上对作者的思想感情的进一步理解和赏析。其主耍目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术等方而对文章进行一些文学和美学的鉴赏性阅读。詁读主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。接下来就以品味语言为例，说一说如何操作这一环节。（1）品味“词”。学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“清”的词义，然而从品味语言的角度，则应重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到口己的处境吗？这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。（2）品味“句”。“夏水襄陵，沿溯阻绝”，春冬“素湍绿潭，冋清倒影”，秋时“林寒涧肃，属引凄异”，发品味文木的语言美，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。（3）品味“段”。《小石潭记》的第二段，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“影布石上，伶然不动”“往来翕忽”等，表面上写鱼，细细品味这一段，又可感悟到处处体现了水的清澈。品味语言，是文言文语感教学的重要步骤。教师的主要任务就是为学生提供范例和方法，结合内容，设计具体的教学环节，引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范。最后，教师给予必要的点拨和小结。所以，文言文教学不能只停留在字词句段的翻译与背诵上。文言文教学应当在扫除字词理解的障碍Z后，进行思想内容、人物形彖、写作技巧的分析鉴赏，让学生在古代文化背景屮去领悟文章的主旨意蕴，帮助学生吸取古代语言的精华，培养学生的审美鉴赏能力和艺术创造能力，从而获得独特的文化体验。四、悟读法“感悟”是个体凭借语言及其语境直感，获得某种卬象或意义的心理过程。“一千个读者就冇一千个哈姆雷特。”对文字的理解和感悟是千差万别的，得到的启示也是多样的。我们要让学生把思想表述出来，让学生与学生，学生与老师的思维火屁相互撞击。文言文的教学，就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的思想美、情感美，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情。读《桃花源记》，感悟到了陶渊明对美好社会的赞美和向往；读《岳阳楼记》感悟到了范仲淹忧国忧民胸怀情操，读《醉翁亭记》感悟到了作者的与民同乐高尚节操……五、质疑法鼓励学牛质疑。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”传授文学\n作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提岀的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在教《愚公移山》吋，有些学生对愚公的做法提出了疑问。他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定,然后从学习这篇文章的目的來谈了教师的看法，这篇文章主耍是耍求我们学习愚公不怕困难的精神。孩子们在学习这篇文章时思路很开阔。在字词的理解上同样需要质疑。如我在讲《口雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入姝帘湿罗幕”,文屮的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现口我，积极参与到学习活动中來。六、延读法文言文教淫应以培养淫生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，述能迁移所学知识，阅读课外的文言文文段。为了达到这个目的，教师在教学中不仅注重课堂教学的形式，还要注意了知识的扩展和延伸。讲述式。演唱式（演唱诗歌）、看幻如学《木兰诗》，就欣赏动画片《花木兰》。其屮学生最喜欢的是演出式。全班同学，人人是演员，开展竞赛，评岀奖项。师生共同参与，极大增强了学生语文学习的兴趣。在教学《马说》时,我准备了和《千里之马》的比较阅读，在疏通文意，了解作者思想感情的基础上,让学生用自己拿手的一种文学形式改写文章，有的学生写诗，有的编成了小说,真是让人大开眼界。通过交给学生学习方法，不仅使学生加深了对课文思想内容的理解而月•述培养了淫生听、说、读、唱、表演、绘画的能力。学生在周记屮很有感触地写道：学习方法的掌握，领着我们走进了学习语文的新大地，学文言文不再感到苦恼，反而“感到克服困难是一种精神上的满足”，从而把“学习文言文当作一种享受，而不是强加给自己的任务”。于漪老师也常说：“语言不是蜜，但可以粘东西”。这种“粘力”就是牢牢吸引学生的魅力。在学生被生动冇趣的学习活动粘住时，我们可以引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文内容相关。相似的课外文言文阅读材料，让学生扩大阅读量，这样既开拓了学生的视野，又复习了已学知识。另外对古诗文的背诵要求也不能放松和降低，因为学生在背诵中得到的训练不仅是记忆能力的训练，还可从中得到美文和美的情操的熏陶，使思想得到升华。“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。总之，在文言文教学屮，我觉得教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的口的。