浅谈文言文的教学设计 3页

浅谈文言文的教学设计海南省定安县龙州学校王琼花传统的文言文教学模式一般有三种：一种是纯粹的文言注解课，注重文言词汇的注解，句子的翻译；一种是纯粹的阅读分析课，注重对文章的篇章结构，行文思路，思想情感的讲解、分析；另一种则是对上述两种方式简单相加的复合课，先翻译后分析。三种课型的共同之处在于注重结果，而忽略了获取知识的过程，学生不能积极主动地参与，无法得到情感的真实体验，学生获得的是死的“知识无法转变为能力，因而三种形式都是不足取的。我认为，文言文教学应该是学生在掌握一定的文言文知识基础上“读其文、通其意、晓其理、感其情”。要让学生积极主动地参与到整个教学过程中，掌握学习方法，享受获取的快乐，得到情感的真实体验。所谓“读其文J就是采用各种方式，让学生熟练地朗读课文，既而达到背诵；“通其意”就是通过各种手段，让学生了解课文字面意思；“晓其理，，就是利用各种途径，让学生明白课文主要内容，行文思路，写作技巧等；“感其情”就是设置特殊情景，让学生与作者对话，与文章对话，产生情感的共鸣，得到具体而真实的情感体验。下面就《童趣》一文，谈我在教学中对文言文的课堂教学的看法。《童趣》一文篇幅短小，浅显易懂，生动有趣，很适合初学文言文的学生学习，它被编在新编教材七年级语文（上册）第一单元。学生进入初中后遇到的第一篇文言文，这很关键，应该引起教师重视，能否上好这一课，直接关系到学生对文言文学习的兴趣。我是这样教读这一课的，简单的说，就是带领学生过“五关”。这“五关”，即朗读关、通意关、阅读关、迁移拓展关、检测评估关。一.朗读关。“读书百遍，其义自见”，反反复复的朗读，读出节奏，读出语感，从而整体感知课文内容。朗读的方法很多：齐读、分组读、点名读、分段读、老师范读、跟读、放录音、配乐朗读。一边读，一边点拨指导，反反复复，不厌其烦，并将朗读贯串于整个教学过程，不孤立地把它当作某一个教学环节。\n一.通意关。要针对文言文的语法特点，参照现代汉语语法，将文意用规范的现代汉语表述。通过学生的自主、合作，弄清课文的字面意思，将学生分成若干组，把学习任务分配到各组，让学生成员先分工、再合作，然后派代表汇报。同时教师提示一些方法：⑴借助课文注释或工具书；⑵凭借以往的学习积累，如张目对日的“目”和“日”，昂首观之的“首”等，学生在以往的学习中都遇到过；⑶根据前后文猜读，如上面例子中的“张”和“昂”，只要弄清了“目”和“首”的含义，就不难推测出它的意思；⑷补字添词，将单音节词改为双音节词，如“心之所向”中的“向”，“兴正浓”中的“兴”，分别添加为“向往”「兴趣”；⑸情景摹仿，如在理解“昂首观之，项为之强J可让学生作抬头仰望的动作，在理解“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”一句，可让学生分角色表演。方法很多，教师要多点拨，不可越俎代庖，要让学生自己去完成，去体验获取知识的乐趣，去感受学习的快乐，掌握学习的方法。整个过程要注意顾及实词词义的理解和积累，分阶段掌握虚字的使用规律要则以及文言文固定句式，这些基础知识和技能。二.阅读关。了解课文的字面意思后，就要引导学生对全文的主要内容，行文思路，写作技巧，主题情感等进行分析。阅读的过程应该是“整体局部再整体”，前一个"整体”侧重于对行文思路、主要内容的分析，后一个“整体”侧重于对主题中心思想情感的理解和体验。并设计如下问题，让学生去探究：（1）本文采用什么结构方式，从哪些地方看出来的？（2）文中写了哪件具体的事？（3）找出文中体现主题或情感的关键词。（4）文中哪些地方写得有趣？（5）帐中熏蚊危险吗？趣从何处来？蛤蟆面目可怖，有何趣味可言？（6）怎样理解物外之趣？请另外举几个例子。（7）怎样才能获得“物外之趣”？三.迁移拓展关。知识的迁移和拓展是教学过程中非常重要的环节。针对《童趣》一文’可以通过以下方式去实现：（1）介绍作者沈复的生平及其作品《浮生六记》，以增长学生的知识面和求知欲；（2）收集“明察秋毫、怡然自得、庞然大物、夏蚊成雷”等具有生命力的文言词汇，使学生明白在学习文言文中继承与发展的关系；（3）复述以前学过的关于写童年趣事的文章或讲述自己的童年趣事，进一步体会“物外之趣”的内涵；（4）讨论怎样才能获得“物外之趣”，培养学生积极健康的人生志趣和情操。\n一.检测评估关。对学生学习情况的评估是教学中的必不可少的环节。其形式是多样的，这里就其最常见的试题量化检测谈点看法。一份优秀的评估试题的作用是两方面的：一是检测手段；二是导学措施，对于学过的学生来说，是对其掌握的知识及形成的能力的一种评估；对于没有学过或者没学好的学生来说，是对它的学习的过程进行引导，所以评估的试题设计是非常讲究的。另外，教学《童趣》一文，不仅在内容上要扣一个“趣”字，而且教学方式也要体现一个“趣”字，千万不能让学生感到无趣。文言文教学是初中教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，无论采用哪种方式，都必须注重基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的落实，都必须注重自主合作探究意识的体现。我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度的给他们拓展更广、更实用的空间。在文言文这块有潜力的土壤上,耕耘自己的智慧和汗水，让它开出更艳丽的花朵！因此语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情景，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师适当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到“要我学”变为“我要学”的效果。