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浅谈文言文教学的方法【摘要】文言文在高中教学中存在一些亟待解决的问题，如何有效的解决这些问题成文文言文教学的关键。本文主要从如何进行文言教学这一点來谈文言文教学。【关键词】文言文；教学方式；教学方法纵观历年中考试卷，我们可以发现这样一个现象：近几年试卷上的文言文所占的分值和难度呈现着不断上升的趋势。这样进行考核的B的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实学生的文化底蕴，提升他们的文化品位。在学习这些优秀的文言诗文的过程中，学生可以强烈的吸收屮国的语言精华，提高他们的书面语表达能力。初中生学习一些文言文，不仅有助于提高阅读和表达能力，而且对积累知识、陶冶情操等都是十分有益的。况且文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。文言文在很多一线教师的心目中，都认为应该采用串讲的方式，而这种教学法，使得广大中学生养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯。但事实上这种教学方式与新课标格格不入，因此必须有一种新的教学方式來替代串讲教学法，进而培养学生良好的学习习惯，那就是要注重预习、参与、感悟的引导。\n一直以來文言文就是语文教学的重头戏，但是这部重头戏在教学上大多是一个模式，诸如：老师带领学生解释字词，然后翻译句子，最后背诵课文。即使有些思变的老师也不过是组织学生先借助注释和工具书自主理解，简单的小组内解决，如果棘手的再提出疑问大家共同解决。我觉得这些课堂上的教学方法还是不够全面。在此，我就来浅要的叙述下我学习文言文的一些方法：一、背诵名句名段名篇，增强对文本的感性认识熟读包括认读、朗读背诵三方面。对文言课文要逐字逐句的认读，理解其中人意，再用普通话顺畅的有节奏有停顿的朗读，最终达到成诵的程度。在学生诵读感知的基础上,教师的疏导讲解必须及时跟上,变学生的机械性记忆为理解性记忆，严防笼统不落实处，误人子弟。古文的背诵阅读尤英是如此。所以背诵时可以抓住关键词句，放回联想和想象，辅之以默写增强记忆的方法。熟读课文弥补了学习文言文没冇语言环境的缺憾,缩短了对文言文的心理距离，增强了语感，“使其言皆若出于吾之口”。例如学习《出师表》先认读课文，着重弄清实词虚词的含义，基本理解课文的意思;然后用普通话反复朗读；在抓住本文分组背诵，文言文背诵评分要求很严格，整句中错一字就不得分。因此，除了准确的背诵之外，默写上也要准确无误。中考文言文默写题型主要有二种：①识记填空题；②理解填空题。识记填空题一般给上句要求默写下句，或给下句要求填上句，如本次期中试题“俱往矣，，”臣本布衣，躬耕南阳，，。这类试题测试的是机械记忆，只耍不写错别字，一般就能完美的解题。\n理解填空题一般有明确的答题指向，要求按提示填出所要求的内容。如在《沁园春•雪》中，能表现无产阶级超越于丿力史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负的句子是；这已不是单纯地测试背诵基木功的问题，是记忆与理解运用的结合。做此类题首先要能准确理解提示，然后调动积累才能正确填写答案。在初中阶段学过的文言诗文中，有些文章可称为经典，是中华民族文化宝库中的灿烂明珠，如《桃花源记》、《小石潭记》、《论语》、《出师表》、《山峡》等，对这类佳作必须将全文熟记于胸。二、教师要重视给学生诵读指导古人有云：“书读百遍，其义自见”。熟读可以加深对文言文的文意理解。我还是觉得文言文的传统的诵读方法是科学的。因为它有利于文言知识的积累，冇利于学生明白事理，更加利于学生们的语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正常握语言的运用。(1)字音读准确，这是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等，应该首先解决这些疑难。(2)采取各种方式读。我们可以先让学生试读一遍、全班齐读、个别朗读及老师再范读一遍全文。从试读屮发现他们读字读音屮出现的问题，然后一一板书纠正。三、积累实词熟悉句式《课程标准》要求初中阶段的实词积累在150个左右；能了解常见的文言虚词的意义和作用；积累一定量的文言句子，能结合语境理解常见文\n言句式的意思。例如，《三峡》中有句“沿溯阻绝”对于“沿”“溯”两个字，“沿”字大致解释为顺流而下的路，“溯”大致解释为逆流而上的路,我们在碰到这个问题时就要注意将“沿”和“溯”的古义弄清楚，并要作为重点知识点解释给学生听。初三学生要求积累一定数量文言字词及常见句式的知识，所以学习文言文应该重视对宁词句的基本含义的了解和积累。从字词的角度说，任何一个字词都有它的本义与引申义，文言文学习应重视常见实词的本义及主要引巾义的认读，积累这一类知识，有助于提高我们运用祖国语言文字的能力，这是语文学科工具性特点彰现之处，也是文言文学习的日标之一。四、理解文言句式的方法在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想，一定要结合具体的语境来理解，在对文本的赏析时，可以采用了自主学习的方式。例如判断句。现代汉语屮的判断词主耍有“是”，还有“为，'“谓”等，但古代汉语中往往不用“是”，主要通过特定句式来表达判断的意思，如“刘备，天下枭雄”（《资治通鉴。汉纪。五十七》》，翻译成“刘备是天下闻名的英雄豪杰”；有的句尾用语气词“也”表判断，构成“……也”句式，这类句子的主语后面，又常常用“者”表停顿，名词谓语后面用陈述语气词“也”字结尾，构成“……者……也”的判断句式，这是古汉语判断句的典型结构。如“陈涉者，阳城人也”，翻译成“陈涉是阳夏人”者也不必翻译出来。二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者，古汉语常用被动词有“于”、“乎”、“为见”、“被”和“为……所……”结构，还有的被动词耍根据语言环境來判断。如“劳心者治人,劳力者治于（被）人掌握相当数量的文言实词，是提高文言文阅读能力的基础，学生不但掌握词语的各种含义，而且加深了对文章的理解，一举两得•文言虚词的作用也不容忽视，在教学中教师一定要引导学生勤归纳，多记诵，结合语境正确理解含义，学会迁\n移运用，提高学生的文言文能力五、精思课文，加强思想教育，陶冶情操学习文言文必须深入挖掘课文所包含的思想文化教育因素，提炼主题。初中文言文所包含的思想内容是丰富的精思课文就是要领会文章的中心思想，“使其意皆若出于吾之口”，达到了解和认识我国源远流长的古代灿烂文化，培养爱国主义情感的目的。例如：学习清代文学家蒲松龄《狼》,先熟读课文，再精思课文，可以领会到狼的贪婪、阴险、狡诈，更能认识到屠户在跟狼的斗争所表现出来的机智勇敢善斗。所以我们对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。因此，在我们今后的生活学习中遇到问题我们一定耍学会辩证的看问题解决问题。六、品味课文，提高审美情趣学习文言文在熟读和精思之后，还要对课本从整体上加以品味，即细细体会、涵咏，含英咀华。其外外部形态表现为对作品的反复吟诵，若有所思，甚者如痴如醉。一旦与作者心神相通，就会发出会心的微笑，可谓“乐在其中”。其内部表现为形象思维特别活跃，口中吟咏的文字不再是单纯的概念，而变成一个个活生生的形象在脑海中源源不断地涌现。品味课文，沉浸在美的感受之中。当然，任何教学法都只能是特定时空的产物,教无定法，学亦无定法，不能僵化模式。总之，高中文言教学任重道远，需要我们不断的探究，但我想，只要我们努力探索，大胆的创新，文言教学这片领地上一定会硕果累累!参考文献：[1]《中学语文教学参考》•\n[1]《九年义务教育初中语文课本》北京师范大学出版社.