浅谈文言文的教学(论文) 6页

小议初中文言文的教学绥德县崔家湾中学刘娟18992213248摘要：初中语文教材中的文言文是我国文学史中的精华。但对于学生来讲却是“天书”，学习起来费时费力且效率低。对文言文的教法，教师可以从激发学生的兴趣、加强课文的朗读、重视知识的积累三方面进行文言文教学尝试。关键词：文言文教学，激发兴趣，加强朗读，重视积累，陶冶情操。文言文是中国古代的一种书面语言，以“先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后來历代作家仿古的作品中的语言”。它是中华民族的智慧的结晶，是中华文化的源源流长的载体，更是现代汉语的起点。文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的必考内容。故而文言文教学是每一位语文教师探究其教法和学习特点、规律的首要任务。传统的文言文教学，侧重在“教师讲、学生学”。在授课方面通常表现采用“字词句篇法”，即首先教师字词解释，再疏通句子，其次再整清文章的大意，最后再讲解写作技巧。尤其是在讲授句子时，教师更是字字不漏。传统的这套方法使我们想到母亲用乳汁哺晴婴儿的情形，那种亲情和负责的态度实在令人感动。然而，我们用课改的精神，来审视传统文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而面对科技迅猛发展的今天，学生仅靠教师教会的知识如何面对未来？教师应重在教给学生学习的方法，而不是教给知识，这正应证了一句话“授之以鱼，不如授之以渔”。我个人就初中文言文\n的教学从三个方法进行分析探究。一、激发学生学习文言文的兴趣：古语道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。伟大的物理学家爱因斯坦曾经也说过：“兴趣是最好的老师。”故而激发学生学习文言文兴趣至关重要的作用。1、故事教学：由于绝大多数初中文言文都是若干个历史故事组成的。学生对枯燥的文言文不感兴趣，但他们相对于历史的名人典故却很感兴趣的。在授课前讲与课文相关的故事，当学生都提起了兴趣的吋候，故事便嘎然而止，要懂得吊学生的胃口，故事只能讲到课文的故事开始之前就停住，这时就可以与学生其同学习了。如果在学完本课后，有条件的话可以找一些相关或后续的文言文给学生自己学，那么效果会让我们好多老师是想像不到的。2、情境教学：“无言以教”早在春秋吋期就被伟大的教育家孔子所提倡。“情境教学法”在日常语文的现代文教学中运用得非常娴熟。其实文言文的教学也同样可以运用情境教学法，就是要求学生根据文章时联系当代社会文化生活，激发学生学习的情感。情境的运用，给课堂带来了生气，给学生带來了欢乐，给文言文的教学事业来了新的生命力。3、多媒体教学：利用多媒体教学，能使抽象的内容变生动了，深奥的知识变浅显了，沉闷的教学气氛变愉悦了。文言文教学也可以借助多媒体技术，利用它的图声并茂，强烈的视觉冲击感，从而使文言文的情境具体化、意境形象化，学生如临其境，受到强烈的艺术感染,\n从而深刻地领会文言文的内在美。二、是加强文言文课文的朗读：《新课标》捉出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”''读书百遍，其义自见”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”这些名句就更能说明古人在很早以前就认识到读的重要性了。学4:只有在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁；朗读是我国语文学习的传统方法，更应是文言文学习的一个关键环节那么怎样在课堂中文言文教学中如何恰当运用朗读教学呢？1、教师范读。好的教师范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，有助于培养学生口头表达能力。范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。2、口己默读。在老师范读的基础上，学生自已默默地读，述有不会的，借助书下面的注释和工具书，扫清字音障碍，为下次朗读做好铺垫。3、个别朗读。对于学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。讲评时可从两个方面进行，即要指出好的，又要指出学生的不足，这同时可以对学生进行情感教育，我们要一分为二地看问题，要看到别人的优点。4、分组朗读。分组朗读因为耍注意朗读过程中前后的衔接问题,\n学生在听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生读的积极性，也从而也就达到了学习的兴趣。5、全体齐读。这是一种全体朗读、全体朗读要求语句整齐，语速适中、语感得体。目的让优等生带动待优生和学困生，通过读通课文，读出课文的节奏，读出课文的内在美。6、自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意，体会作者思想感情。如果在理解的基础上，让学生背诵。要明白背诵也不是机械的、单调的背诵，应先让学生明白课文框架结构，再添枝加叶那么在背会的基础上，要让学生朗诵，有情感地朗诵，就能真正感受到学习文言文的快乐了。三、是重视文言文知识的积累：古语道“临渊羡鱼，不如归而结网”。初中生学习文言文越多，需要积累的知识也越多。很多学生没有办法，于是就认为“好记性不如一个烂笔头”，由于知识没有系统性，记下的内容支离破碎。故而,在文言文教学中，我们教师应把传授知识的方法作为教学工作的重点，同吋培养学生养成查阅工具书的习惯。1、联系：就是在学习中联系已有知识点，联系历史背景，理清文章的内在条理，弄清全文大意。如果学习一篇文言文，只能掌握少许的字、词、句，那么就很难理清解透文章的本意。要以整体对待个体，从而做到字不离句，句不离篇，不要一叶障目。2、归纳：归纳是把零散的知识整合化，对知识起到升华的作用。\n如：韩愈的《马说》中的“食”有时读“shi”，有时读“si”,如“食马者不知其能千里而食也”一句屮的两个“食”,都读“si”,是喂养的意思，而在“食不饱力不足”中则读“shi”是吃的意思。它的读间与意思是相辅相成的，做了这样的归纳，对“食”字的理解就比较系统了。3、比较：主要是指古今比较，要着重比较古今不同的地方。如“是马也，虽有千里之能……”句中的“虽”是“即使”的意思，要按现代汉语解释成“虽然”就错了；再比如说成语“众寡悬殊”中的“寡”和“悬”这两个字，要译成“寡妇”和“上吊、吊起”那么就史贻笑大方了。由此可见对于一些古今异义词更加重视、理解。而在同一篇文中也要进行比较，如《孟子二章》有两个“城”字，“三里之城，七里之郭”中的“城”是“都邑”意思，而“城非不高也”中的“城”则指“城墙”O另外在学习文言文的日常过程中，我们也需对•些常见的-词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式等基础知识的积累。文言文中的字词那么多，当然不能逐一归纳，原则上是选择那些常见的,有普通意义的而又不太好掌握的虚词和实词进行归纳整理。曾子曰“吾日三省吾身”，要想在文言文教学上取得成功，反思最重要，而总结又是反思的前提。课堂总结是要让学生自己总结在本节课学到的知识及学会的方法，学习过程屮有何体会；哪些地方还有待提高，如何补救；还有什么好的方法等方而去总结。每一节课都这\n样总结，既培养学生善于总结学习方法的习惯，还可以教会学生总结的方法。只有这样才能使学生告别恐惧，真正爱上文言文。参考文献：1.《语文课程标准》2011年版1997年版2.《中学语文教学》92年第二期3.《语言学纲要》北京大学出版社4.《中学语文参考》2006.5