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- 2022-08-26 发布
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浅谈提高高中文言文教学有效性修武实验高中刘波文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。随着新一轮课改的全面推进,新的教学理念已逐步渗透到广大教育工作者脑海中。遗憾的是,现在我们见到的许多课堂教学现状不容乐观,普遍处于高耗低效的状况。文言文课堂教学的危机也是有目共睹,文言文教学着眼于高考风向标,一味追求高端分数,不关注学生思维、兴趣、习惯的培养。著名语文特级教师韩军有言“没有文言文,我们就找不到回家的路”。比他更早的海外作家龙应台则说“没有文言文,你就会对这个世界目盲”。研读经典文言文,领略悠久而丰富的文化积淀,对于我们继承中华民族的优秀传统、陶冶高尚情操,振奋民族精神有着不可低估的重要作用。如何提高文言文教学的效率,是解决这个难题的关键所在。一、当前文言文课堂教学的反思据《南京晨报》报道,现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品,不懂中外传统文化和基本的文史知识,大学校园里也出现了缺乏人文素质的“传统文盲”。为什么文言文会受到如此“冷遇”?难道是中国的传统文化失去了魅力,不能再吸引当今的学生了?答案肯定是“不”。随着新课程改革的不断深入,纵观当前对新课程的评价,批评之声鹊起,其矛头所指之一就是我们的课堂教学。目前的高中文言文课堂教学现状令人担忧,已长期陷入重重困境之中。究其原因是多方面的:1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远,历史的变迁、文字的演变,使很多的文字变得晦涩难懂。文章所表现的内容、情感和今天也有一定的距离,与时尚中学生的知识阅历、生活爱好存有“代沟”。再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异,使许多学生望而生畏,谈“古文”色变,视文言文为“天书”,把文言文当成了第二门“外语”,在学生心目中越发变得“面目可憎”、遥不可及。2•学习方式被动单一。在文言文课堂教学中许多教师习惯于把现成的答案、结论传授给学生,总以为讲得越多越好。“师讲生记”、课本的字\n里行间插满了密密麻麻的注解,可学生的脑袋里仍然一片空白。学生的内因没有调动起来,在被动地接受学习。“满堂灌”的教学方法,导致了教和学的脱节,缺少探索与研究,缺少师生的互动,严重地束缚着学生的思维,遏止了学生的创造力。3•教学方法和手段僵化。教师讲得多,学生读得少。教师“独霸课堂”,喋喋不休,出现了“媳妇懒、婆婆勤”的现象。教学过程变成“解题——时代背景——作者介绍——逐字串讲——语句探析——背诵”的固定程式。一篇篇文质兼美、血肉丰满的文章,被肢解得支离破碎。这种文言文教学模式,遏制了学生的创新精神,令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受,甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。4•学生的迁移能力差。许多学生通过教师讲解后,借助课本的注解以及一些参考资料,可以做一些课内文言知识题。如果一旦碰到课外篇目,便束手无策,不知从何入手造成了教师教了“一”,学生只知其“一”,却不知“反三”的结果。为此,在新课改背景下,笔者根据文言文学科的特点,对提高初中文言文课堂教学的有效性,进行了诸多有益的探索与实践。在这里我就谈谈一些粗浅的做法。二、文言文课堂教学的有效性策略(一)激发学习兴趣,变被动学习为主动学习。高中的文言文教材篇幅长、语言知识点多、文体多样,学生在学习过程中经常处于被动接受的状态。教师的首耍任务就是激发学生的学习兴趣。1.展示名言佳作,诱发兴趣教师在口语交流中,要有意识地应用名言、典故、熟语吸引学生。通过这些言传让学生认识到文言文中丰富的故事。经典的语言可以跨越千年、横贯南北,依然能准确、简洁、生动地表达人类的思想、传递人类的情感、反映社会的现状,让学生对文言文产生崇拜之情。一旦文言文的神秘面纱被揭开,学生的畏难情绪也就消除了。这时再收集一些应用文化名人的人生经历或应用名人、名著做素材写成的佳作、高考优秀作文来阅读。\n包容的意义,绝不仅仅停留在个人层面,它对整个社会的存在和发展,同样有着巨大的能动作用。学生阅读后更能被文言文中渗透的深刻哲理、深邃思想、深厚底蕴所折服,开始有了使用的冲动。这样,从被动厌倦到产生崇拜到生发接近之意再到有意尝试,学生的热情逐渐调动起来,对文言文的学习兴趣也随之产生。常言道“兴趣是最好的老师”,学生摆脱了厌倦的情绪,文言文教学当然就逃脱了费时、低效的窘境。1.提高思维高度,延续兴趣高中语文课程标准指出:“高中学生正在走向成年,思维渐趋向成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识的积累”。而且高中阶段学生数理化学习的任务繁重,常常无暇顾及语文作业,更难有时间去预习、复习文言文,因此,教师要彻底摒弃“满堂灌”的教学方法和滔滔不绝的讲解,节省课堂时间进行必要的思考,把需要课外完成的思考调到课内完成,而且耍“重点关注学生思考问题的深度和广度。”我们应该鼓励探究,在深入研究教材的同时,提出切合高中学生实际的目标、耍求和具体的问题,在老师的指引下,让学生积极主动去思考,培养学生的创新能力。(二)重视学习主体性,变教师逐句串讲为学生自主阅读实践告诉我们:地毯式翻译,逐字逐句的串讲这些通常的做法,不仅会让学生失去学习文言文的兴趣,而且也违背了认知规律,其结果只能是事倍功半。因此,在上文言文时,我总是抓住课堂时间,鼓励学生自读。1.充分利用课前二十分钟时间,让学生先认真自读读课本,读课文下的注释,读课后的问题。基本理解重要文言文字词、语句的意思;整体感知全文主要内容;根据文体特点,选择角度,侧重理解。2.课中师生完成翻译学生提交字词、语句理解难题,老师或其他同学帮忙解决;教师抽查重点字句,了解学生的自读情况、落实自读效果。3.课尾师生总结巩固在临近下课的3〜5分钟时,由学生回顾本堂课的学习。总结学习内容,\n包括知识点、重点、已解决的或未解决的难点。1.课后作业以巩固积累和应用为主主要包括整理本课的知识点,概括本课的内容,记下本课学习的感悟。学生说不全的再由教师总结。事实证明,在课上坚持让学生自读,不仅能培养学生主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位,而且还能使学生逐步养成自读的良好习惯,学会自读的方法,获得学习文言文的乐趣,提高主动求知的信心。总之,文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法,都应着眼于激发学生的求知欲,提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,就一定能在新课程改革中,在文言文有效教学方面取得可喜成绩。