文言文教学后记三则 4页

2007年度参评论文类别：语文作者单位：浏阳市第四中学作者姓名：龚建春联系电话：13973191054文言文教学后记三则内容摘要：当前文言文教学存在的主要问题有：一是教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景逐词逐句的串讲作"内容分析”，教师是基本上是“独霸课堂”；二是“从本到本”，缺少迁移。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生不能举一反三。那么，怎么改变这种现状呢，本文作者在教学后记中及时总结了自己课堂教学实践中的一些教学方法，力图激发学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文素养。关键词：文言文教学后记今天的教学任务是《烛之武退秦师》，第一课时我把教学重点定为朗读课文，整体感知。我感觉这堂课比较成功的地方是：一、教学中，我设计了一个“有选择性的朗读”环节，要求学生“选择你最喜欢的段落，读出真情实感，并说出你喜欢的理由”。这一教学环节深受学生喜欢，学生表现了极大的朗读热情，而且在陈述他们喜欢某个自然段的理由的过程中，有的说“因为这一段有我喜欢的人物”；有的说“这一段语言精练简洁”；有的说“说不出理由，就是喜欢■-一我深深地感到,我的学生他们有自己的思\n想，有自己的看法，我没有理由不尊重他们。二、学生朗读课文后，我把评价的权利交给学生，学生均能对朗读情况作出中肯的评价，这比老师评价产生的效果更好。三、在学生点评完后，我再有针对性的在节奏、语气、语调、语速等方面作些指点。然后再把每次的读的要求细化，从读准字音、读清句读，到读出语气、读出语势，最后是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，每一步都给学生以明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。感谢我的学生帮助我打造了本堂课的亮点，这堂课也让我认识到，文言文教学要以“诵读”为突破口，培养学生文言语感。今天上《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的第二课时。第一课时，利用多媒体的辅助教学，学生已经对课文内容有了初步了解。因此，今天一上课，我就给学生来了个突然袭击，我在幻灯片上打出两个句子，要求将这两个句子翻译成现代汉语。我要求学生盖上书，将翻译写在练习本上,同时指名两位学生将翻译写在黑板上。真是“不检查不知道，一检查吓一跳”，平时我一再强调文言文的翻译要忠实于原文的内容和句子的含义，做到“字字落实”、“句句落实”，不可以随意增减内容。学生听后“唯唯”称是，嘴巴上答应“记住了，记住了”，可一旦“真枪实弹”地演练起来，可就''漏洞百出”了。我也惊出了一身冷汗，幸亏发现得早，亡羊补牢还来得及。我提醒自己，以后文言文的教学，不能只停留在口头的翻译上，不切实际的“戏说”，花拳绣腿的“表演”，只会助长了浮躁的学风，课堂上一定要让学生多动笔写，这样才能将文言文的学习落到实处。因此文言文教学\n要以“两手抓”为教学重点，指导学生理解课文。既要注重文章结构内容、艺术形式的赏析，也要注重文言词汇、句式的积累，“两手都要抓”，而且“两手都要硬”。今天在教完《烛之武退秦师》后，我安排学生完成《左传》的另外一篇文章的阅读一一《郑伯克段于鄢》，因为《考试大纲》要求学生具有“阅读浅易的古代诗文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。“教是为了不教”,以“授渔”为指导思想，引导学生学会迁移。在教学中可以选择用于学生迁移阅读的文章有：一是与课文难度相当的课外文言文，主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都可作为迁移训练的材料。学习了《邹忌讽齐王纳谏》，就选像《煖客孟尝君》等加以比照阅读。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。三是养成摘抄习惯，忌动口不动手。“不动笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录或制作卡片等方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，我要求学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗\n读,并逐步加深理解，这些是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。参考书目：《语文新课程大纲》、《中学语文》