共同经营文言文的课堂 4页

共同经营文言文的课堂窦桂梅老师说过我样一句话:课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场。课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂就是赢得人生。确实,我也在努力地经营着我的课堂,然而,随着新课程标准的日渐落实，新课程改革亦不断深化，新的课程理念在语文课堂教学中得到了更多更好的体现，在现代文教学中尤其突出，经验、方法不胜枚举，五彩缤纷，蔚为大观。相对言之，文言文教学的问题颇多,很多老师不知如何着手。那么，在今天，我们怎样去经营文言文教学的课堂呢?在文言文教学中体现新课程理念呢？一、注重整体阅读，在整体阅读中积累不容置疑，文言文教学必须注重文言文知识的积累，重视积累也是被语文教学实践证明了的一条文言文教学的基本规律。但到底应怎样积累？许多时候，我们的文言文教学还是停留在以词语训练和古汉语知识教学为主这一层面上，一词多义、虚词的用法、通假字、古今词语充塞课堂，词类的活用、特殊句式，更是重中之重。试问重视积累难道就只有字词训练和语法知识吗？这样做真的能达到积累的目的吗？我们知道，语言学习是一个整体提高的过程，一定的阅读量是语言学习的基础，在整体阅读中积累才会有比较好的效果。孤立的字词训练，只能是死记硬背，没有一定阅读量为基础，死记硬背的效果不仅不能从根本上提高素养，而且也不可能真正达到积累之目的。试想，在文言文教学中我们进行的脱离文本的、孤立的字词训练，真得很有效果，那我们完全可以放弃文言文阅读，而去读相关资料和工具书即可。再试想，记住了常用实词的几个义项，常用虚词的若干用法，就意味着具备了文言文阅读能力，那么我们只让学生记《古汉语常用字典》好了。可许多老师的教学实践，许多学生的学习实践告诉我们，文言文的学习并非如此。理解词语在具体语境中的意义和用法，是一种能力和素养，简单的对号入座不能解决问题。因为，语言的具体运用是丰富而灵活的。\n当然，我不反对让学生适当了解一些古汉语知识，因为这样可以帮助学生了解文言文的基本特点，但需要我们注意的是，这绝不能代替学生对文本的阅读。须知古汉语知识的讲解，其目的是为了帮助学生理解文本，是为了提高学生的文言文阅读能力，而不是学习文言文是为掌握古汉语知识服务。文言文流传上千年，代代相传，古人的学习实践充分揭示了文言文学习的基本规律，就是重视诵读，就是以一定的阅读量为基础，就是在整体阅读中感悟。李老师在讲课中十分重视指导学生读，有时为了理解词义而读，有时为了理解矛盾冲突而读，有时是为了分析人物形象而读……在我看来李老师课上的读包含了三个层次：一是诵读，二是多读，三是会读。细想来，有时我们在文言文教学中也重视诵读，课堂上书声琅琅，也十分的热闹，但效果如何呢？我们只好用“书读百遍，其义自见”来自我安慰。有效果的读书却不多，李老师课上指导学生的读给我们提供了范例。让我们认识到：有效的读是为了让学生学会读，是为了让学生在读中感受文言文之魅力，在读中培养文言文之语感，在读中领悟文本之内容。不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累，真可谓缘木求鱼，它既不符合新的课程理念，也无法真正提高学生的文言文应考能力。大家可以看看近几年的高考试卷，还有谁在考脱离语言环境的文言文知识呢？二、培养学生的文言文阅读能力，是文言文教学的主要目的有些老师会说：文言文教学逐句串讲，学生学的实在，有收获，否则，他们的脑中一片空白。不可否认，串讲至今仍为文言文教学中较普遍的现象。必须说明的是，我不反对串讲，也知道它在文言文教学中的价值所在，但我想说的是逢文串讲，势必会导致我们教学的低效；势必会扼杀了学生学习文言文的兴趣，挫伤他们学习文言文的积极性；势必会陷入知识讲解为中心得误区；势必会造成学习过程和能力培养的缺失。\n李老师在课上，敢于给学生时间，让他们反复的读，有目的的读，也就是上面所言的“会读”，有效的读。这让我们认识到：文言文教学的主要目的是培养学生阅读文言文的能力，从李老师的课中我们可以得知，培养学生的文言文阅读能力，最主要的是保证学生自己学习的过程，自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题。教师的作用在于激发兴趣，在于授之以法，在于引导过程，决不可越俎代庖。这正是新课程理念和文言文学习规律的共同要求。三、文言文教学的根本追求在于提高学生的语文综合素养文言文的学习，从价值的角度讲，应该是多方面的：文言知识的掌握，语言的理解，古汉语独有之语言魅力，文言文中强烈的文学因素，文化因素等等。我认为文言文教学的内容应包含四个方面：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。我觉得李老师在授课时能较好的融合这四个方面的内容。他既有对重点文言语句的理解，又有对塑造人物方法的赏析（如细节描写等）。既有对人物性格的分析，更有对历史人物的评说，这样学生在学习过程中能获得诸多方面的锻炼，进而提高他们的综合语文素养。四、自主、合作、探究学习方法的培养，要符合文言文学习的基本规律当下，新课程改革的推进，新理念的日渐深入人心。自主、合作、探究的学习方法大行其道。这两节课，两位老师都采用了自主、合作、探究的学习方式，两位老师思路设计合理，逻辑性强。李老师在教学过程中，根据文本的特点，能合理的提出问题。杭老师的课也想在合作探究的方式中展开教学，只是她太想在刘项的历史恩怨上作翻案文章，故给人一种自说自话之感，忽略了台下的主体——学生。从这两位老师的授课中，我认识到：在文言文教学采用自主、合作、探究学习方法是十分必要的，且符合新课程标准，但更要符合文言文学习的基本规律。具体到文言文教学中，就是要保证学生的学习过程，让学生自己在阅读中发现问题，解决问题，认识文言文的特点和阅读规律。同时要注意提出的问题要符合文言文学习的特点，让学生围绕这些问题展开深入的合作探究。还要注意重点讨论的问题应符合学生学习文言文的实际，紧扣文本主要内容的理解，进而符合文言文学习的规律。另外还要选择适当的探究方式，不能追求表面形式的合作，更不能追求时尚而无用的探究方式。总之一句话,千万不要忽视学生这一学习的主体。文言文的课堂教学，让我们一起去努力经营吧！\n共同经营文言文的课堂学校：贵州省三穗县城关第二小学教师：龙秀灯日期：2010年4月20日