文言文教学中的朗读 5页

文言文教学中的朗读摘要：朗读是文言文教学中不可或缺的环节，但在实际教学中，师生对朗读教学普遍重视不够。教师在教学中要根据实际开展朗读训练，教会学牛具体的朗读方法。关键词：文言文教学；朗读策略；朗读训练作者简介：王志红，任教于江苏省苏州市相城区望亭中学。说到诵读，有人认为是小学和初中的事情，高中语文教学可以不重视。这种理解有失偏颇。《语文课程标准》（实验稿）指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学牛受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方法，注重诵读教学是可达到的。钱理群教授曾说过:“文学的教育，有时候声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见，朗读在语文教学中是十分重要的。没有原声朗读的语文课是永远形象不起来的。没有原声朗读的文言文课是枯燥乏味、令人生厌的。俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，语文素养的提高，诵读应是有效的途径之一。语文教师应还语文课堂一片琅琅的书声，那就要求我们的学生要敢读，要有时间读，要会读。一、朗读的作用1•朗读可以发现和纠正不正确的读音和释义文言文中的一些重点实词、虚词音不但容易读错，义也常被曲解。比如《桃花源记》中“不足为外人道也”的“为”是“向、对”的意思，是虚词，应读第四声，如果读第二声就成动词了。2.朗读可以帮助学牛正确认识文言语法文言文与现代文相比，读时停顿不当，语法错误的可能性就更大。如《小石潭记》中“潭西南而望，斗折蛇行”，若读成“潭西南一一而望，斗一一折一—蛇一一行”的停顿显然不符合文意，原来句中字词有语法上的活用情况，“西南”、“斗”、“蛇”是名词作状语，都是修饰其后的动词的，与之关系密切。如果我们正确地朗读为\n“潭一一西南而望，斗折一一蛇行”就符合文言语法要求了。3.朗读可以帮助学生加深理解课文内容和作者的思想感情一篇文言文应多让学生朗读体会作者的感情。如《兰亭集序》一文中第二段中“痛”的感情。“况修短随化，终期于尽。古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”这几句可多形式多次朗读。读的过程中节奏舒缓，重读“人”、“痛”二字。教师在学生读得不够好的基础上范读。范读之后再个读、齐读，再范读，分角色朗读，最后再让学生齐读。朗读过程中，教师要给予鼓励，让学生读岀作者因人生短暂、世事无常而“痛”的感情岀来。4•朗读可以培养学生正确的语言感知能力文言文大多讲究平仄押韵，读起来琅琅上口，韵味悠长，具有强烈的音乐美。如《滕王阁序》、《阿房宫赋》骈散相间、咅调和谐，读起来流畅婉转。如此美文反复朗读，无疑会培养和提高学生正确的语感能力。二、朗读策略1.要敢读语文课的第一任务是学习语言，而朗读是学习语言的重要途径。许多同学朗读不过关，不是因为他们天资不够，而是因为他们平吋缺少锻炼的机会，没有形成良好的诵读氛围，所以一站起来就结结巴巴、面红耳赤，声咅断断续续。只有学生具备了放开读的胆量，有足够的信心，才有可能读好一篇文章。因此要提高诵读能力，必须给每个学生朗读的机会，这样既锻炼了学生的心理素质，又了解了学生的个别差异。2•要有吋间读语文教学中，特别是文言文教学，教师一味地讲解文言知识（实词、虚词、句意）、作者思想感情、写作手法等，而忽略了对文本的朗读。冋想一下，问问自己到底一节课中有多少时间是给学生朗读的，也许学生根本没看或者没看完教师今天要讲的内容。教师一个人在讲台上把精心备的内容告诉学生，自己得到了心理上的极大\n安慰。我们说，阅读是学生的个性化行为。长期以来，朗读教学中，学生主体严重失落，表现在：不少教师受知识本位课程观的影响，一味追求朗读吋对文本思想内容的忠实再现，因而导致学生主体体验的严重失语；不少教师惯于用硬性指导代替学生体验，在读法上往往过于追求技巧性和统一化，这就无形中剥夺了学生感悟的机会和创造性的解读权，进而使朗读教学陷入了“千人一腔”的尴尬。这种主体失落使朗读教学失去了理应生成的教育意义。对此，教师应对学生的主体地位给予充分的尊重，不要以教师的分析代替学生的朗读实践。课堂上应给学生更多的朗读机会。3.要会读教师要根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。首先，教师要重视领读和范读。教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于影响学生读准字咅、句读，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。朗读过程中，教师丰富生动的表情、全身心的情感投入往往能够起到意想不到的示范感染作用，并且教师如痴如醉的诵读，有利于培养学生敢于和乐于高声而有情感地朗读的风气和习惯，让学生感觉到原来文言文朗读这么有趣。文言文的语调感相比现代文难把握，教师应有针对地进行领读。高中学生一般不需要全篇领读，但在文言文关键处，有必要重点范读并领读。其次，要传授给学生一些朗读的具体方法。朗读主要通过重咅、停顿、语调等传达的。所以，教师在朗读训练吋应该注意以下几点：第一，朗读的重音。轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发咅吋间长，咅则重。反之则短。重咅显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。第二，朗读的停顿。朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而做的间歇、休止。适当的停顿对朗读者来说，可以适当地换气、恰当地控制语速、更好地表达感情。朗读的停顿，通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。就朗读而言，文言文的朗读停顿是有规律可循的。这里结合文言文朗读停顿\n中应注意的几种情况。一是句首发语词、关键词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。二是文言文中连在一起的两个咅节词，朗读吋必须分开，而不能读成双咅合成词。三是根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。四是充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语和中心词读开。五是对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。六是诗句节拍间要停顿，古诗的朗读有其规律性，i般说来是两字一停顿，即按音节停顿，文言文的朗读停顿，涉及到文学、词义、语法及古代文化等多方面的知识。第三，朗读的语调。所谓语调是指整个句子的音高变化。语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。平直调，全句语势舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃的语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。扬上调前低后高，整个句子过后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、惊讶、鼓励、号召等语气，常用于疑问句或感叹句。曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。降抑调由高到低,语势渐降，用来表示祈使语气。新的语文教学大力提倡“反本归根”，而“反本归根”的重要标志之一是冋归语文教学的“诵读”之本。学生应在朗读中反复体悟，与作者对话，提升品位，积淀语感，品位精华。还语文课堂上一片琅琅的读书声是文言文教学的必由之路。让我们的语文课在原声朗读中形象起来，“让学生的心灵在琅琅书声中飞翔”。参考文献：⑴教育部•语文课程标准(实验稿)[S]・北京：人民教育出版社，2003.[2]白树均•找回失落的琅琅书声卩]・读者,2008(2).[3]童霖军•谈中学文言文教学的朗读训练卩]・宁波教育学院学报，2007⑹.[4]唐爱梅•高中语文教学必须重视诵读[J]•基础教育研究，2007⑹.⑸刘凌云，郭淑宁•要重视文言文的朗读教学[J]•安阳师专学报，1999(8).\n作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中学邮政编码：215155