浅谈文言文字词教学技巧 5页

浅谈文言文字词教学技巧　　内容摘要：新课程实施以来，对中学文言文教学提出新的要求，中学生只要能做到借助注释和工具书阅读理解浅显的文言文即可。然而，如何激发中学生阅读文言文的兴趣，提高文言文课堂教学效率则成为广大语文教师在落实新课标，积极探寻各种有效教学时的一个较为棘手的问题。本文将从谈论创设情境、语境激发学生学习情趣，结合语境再次把握文言文字词入手，谈如何提升学生阅读文言文的能力，从而达到提升课堂效率的目的。　　关键词：文言文字词教学情景语境兴趣课堂效率　　纵观历年的中考试卷，我们不难发现，对于文言文的要求已从课本单一阅读发展为类文比较阅读，从字、词、句、文本选段理解展开对学生文言文能力的考查，足以可见文言文学习在日常教学中的重要性。然而，一谈到文言文教学，学生就“望文言文生畏”，更不用谈对文言文的感知与理解，文言文教学课堂显得过于沉闷，这便让文言文教学成为语文教学中的一个难点。　　回顾文言文教学，发现学生失去对文言文阅读的兴趣，关键在字词讲解的过程，枯燥的字词讲解使得学生品味不出文言文所蕴含的独特的韵味，但字词教学又是极其重要的一个环节，因为它是打开读者与文本直接对话的一把钥匙。那么如何使“枯燥”5\n的字词教学吸引学生的眼球则为教学的一个关键环节。我认为应该关注学生的阅读心理，尊重学生的阅读情感，从学生感兴趣的话题入手，创设一定的情境，带领学生主动去学习文言文。同时穿插对文章重点字词的理解，让学生有一个情境去认识，掌握。让学生明白为鉴赏文本而学字词，这比生硬地将知识强压于学生更能使学生保持学习字词的热情，从而激发其阅读兴趣，提高课堂效率。　　比如《细柳营》这篇文章，要如何成为一个真正能驻守边疆，让皇帝放心边疆战事的将军，则为文章讨论的一个重要内容，也是文本理解的一个切入点。那么，要解决该问题，可以让学生设想课堂就是细柳营，自己就是周亚夫。“让学生当将军”，这个提议一提出便可激发学生上课的兴趣，让学生畅谈眼中真将军的形象。此时，老师可借该情境引导学生回到文本，结合预习，利用页下字词的解释，重读原文找出文中相关语句，对自己的观点进行验证、总结、归纳。这样，课堂上出现了你一言我一语，仿佛学生置身于军营中的场面。那么，此时，则为字词教学最佳时期。如：当学生谈到真将军应临危受命，开头点明了文章的背景：“文帝之后六年，匈奴大入边”。“以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡”。此时，教师则应把握情境融入重点字词的教学，如：“大”则为“大举”；“为”则为“担任”；“军细柳”中的“军”则为“驻军”，“以备胡”则为用来防备胡人；解决字词之后，再综合本文的翻译，让学生诵读这个部分，展开想象，再现“兵临城下”的情境，从而让学生进一步感受字词的含义，就能更好地体会“大”、“以备胡”等字词带来“大军压境，临危受命”的语言魅力。　　再如，当学生认为真将军应军纪严明：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”5\n。面对这个情景老师则应观察，对于这句话的理解把握，学生可以结合页下注释自行解决。此时，教师则应鼓励学生发挥优势，改变讲授方式换作提问方式进行补充，强调突出文中重点字词。如：两个“闻”则为“听从”，“之”则为“的”，等等，从而调动学生对军纪严明这个情节的把握的热情；以此类推，发现整个课堂上，学生都能积极参与到“真将军形象”的讨论中，并解决了学生认为最为枯燥的字词问题。这种结合情境理解字词，让学生由被动接受转化为主动配合老师解决问题的方式，可以充分激发学生自主学习字词的兴趣，提高课堂参与程度。同时，学生学习文言文字词的愿望也会得到相应提升。因为他们明白，文言文字词的掌握并不是枯燥无味的记忆，而是为了更好地鉴赏《细柳营》这篇文章的内容，分析周亚夫的人物形象，把握人物情感。　　结合情境把握字词，让学生主动学习字词，这无疑是提升学生喜爱文言文的一种方式。但这必须基于学生对字词有一定的掌握。可见，文言文教学中的字词讲授教学还是十分重要的，特别是对于大部分中学生而言，字词理解必须作为独立课时先行传授。那么，为了让文言文字词教学不显得枯燥，我认为应对语言进行再把握，让学生清晰明白文言文与现代文之间并无太大的区别，从而吸引学生学习文言文。以初一学生为例，该阶段学生对文言文认识不足，要采用预习设定情境，对字词进行自主理解的方式有一定的难度。但为了减轻学习文言文的恐惧，教师则应先从字词讲解入手，结合具体语境对字词进行再把握。这样，可以让学生有一个指导方向去解读文本。　　例如，以第一篇文章《论语六则》“子曰：“学而时习之，不亦说乎”为例：在字词讲解过程中可以简单介绍，扣住页下注释但在中学阶段应掌握的重点词语的用法。如当“而”作为连词时，可表“并列”、“递进”、5\n“修饰”、“承接”、“转折”关系，并结合浅显实例进行讲解，让学生对该词从整体上进行一个初步认识，如表“并列”：“黑质而白章”中的“而”表并列，因为黑与白都是蛇身上的颜色，“质”与“章”指的是蛇的质地与花纹，二者对蛇而言地位相同。由此学生发现只要两词在句中成分相同，地位一致，在文言文中为了使两个词连成句子就可以使用“而”，就相当于现代汉语中的“又”、“和”，这样通过简要分析主要是让学生明白，文言文与现代文没有太大的区别，只不过因时代不同但为表现特定的含义而呈现出不同的表现形式，用此来消除对文言文字词的恐惧。以此类推解决了“而”作为连词的所有用法后，应及时结合语句“学而时习之”对词进行再把握，让学生结合语境去推测，判断，学生很快得到“而”在句中表“递进”的关系。老师再进行肯定来激发学生的成就感，这样由字词单一解释的传授转变为字词多样理解的推理来丰富教学，扩充知识量的方法大大调动学生学习文言文的兴趣，自然就会主动地融入课堂进行字词学习。　　再如，以初一课文《卖油翁》“尝射于菜圃中”为例，在解释完字词含义后进行语句的理解，学生就会发现如按字面顺序进行翻译，会出现语意不通现象，此时则应提示学生运用现代汉语语句结构：主语+（状语）+谓语+宾语，对句子进行结构上的重组，很快学生明白应是“尝于菜圃中射”，因为“于菜圃中”在句中充当状语，而“射”在句中为动词充当谓语，按照现代汉语语句结构则应是“尝于菜圃中射”，此时老师在进行简单的介绍这种不同与现代文语句结构的现象为倒装现象，它的作用与现代文中的感叹句、反问句、祈使句的作用一样，仅仅是为了起强调作用，而后再次结合文本“尝射于菜圃中”进行语言再把握，作者是为了强调动词5\n“射”，这样学生就能体会到文言文的语言魅力：为了表示强调作用，除了现代文中的一些语句外，在古文中还可以采用倒装的形式。这时学生就自然理解，文言文与现代文之间在语句方面其实也没有多大的区别，也仅仅是因为时代不同为表达出某种效果而呈现出不同的形式。　　总之，文言文字词教学需要考虑到学生的兴趣与对知识的认知程度，结合文本语境，创设一定情景、语境进行教学，这样才能让学生主动投身于课堂，有效激发学生学习文言文字词的兴趣，从而养成一种主动学习字词的习惯。进而提高学生的文言文阅读水平，达到提升文言文教学效率的目的。正如，张中行说的：“到习惯和兴趣混为一体的时候，水到渠成，那就保险可以学会。”　　参考文献：　　[1]陆卫东.初中文言文教学的思考与实践[D].华东师范人学硕士论文2005.　　[2]许令仪.中学文言文教学模式探究[D].重庆师范大学硕士论文2006.　　[3]向旭.中学文言文现代教学研究[D].西南师范大学硕士论文2002.　　[4]雍海文.浅谈文言文教学的点滴体会[J].中国科教创新导刊，2010.　　[5]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.　　刘敏，福建漳州市第二中学教师。5