文言文教学方法探析 4页

文言文教学方法探析　　摘要：掌握必要的文言文学习方法对学习文言文是非常有帮助的。结合教学经验，总结提炼出了反复诵读品味、古今比较析意、串讲分析导读、圈点评注批阅、创设问题情境、指导学生自学、撰写读后感想等方法，有效提高了学生的学习兴趣。　　关键词：文言文；教学；方法；兴趣　　文言文反映的是古代社会、前人的生活、过去的文化，在生活内容和语言形式等方面同现代语体文存在着时代差异，给学生的阅读理解造成很大的困难。　　一、反复诵读品味　　程端礼在《朱子读书法》上说：“若读得熟而又思得深，自然心与理一，永远不忘。”传统文言文教学的成功经验之一是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中来体会的，兴趣是从吟中产生的，语感是从吟中来积累的，教师动情到位的吟诵，能够创设激趣的情境，有助于学生形成粗略的情感体验。在诵读时，教师要指导学生把正字正音、辩词析句、点断句读、梳理文章层次以及探究文章的特色结合起来，把参阅注释、时代背景、作者介绍、作品提要或题解穿插其中进行，做到字字落实、句句清楚，越读越有味道，每次诵读都有新的收获。学生在情境中诵读、在诵读中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的过程中，真正地积累了语言，积累了情感。　　二、古今比较析意4\n　　乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们是通过比较来了解世界上的一切的。”在进行文言文字、词、句教学时，教师要把主要力量放在揭示古今词句的异同上，从而认识古汉语的特殊规律。比较的内容和方法是多种多样的，可以把古今的语言拿来比较，也可以把古代汉语跟现代汉语进行比较；字和字、词和词、句和句都可以进行比较，篇和篇也可以比较；内容相同、表现方法不同的可以比较，内容不同、表现方法相同的也可以进行比较。可以在一篇课文中进行比较，也可以在不同课文中进行比较。　　三、串讲分析导读　　学习文言文之前，可先让学生预习课文，并结合注释和查阅工具书初步理解课文，然后教师抓住难度较大的句段进行串讲分析。串讲必须根据课文难易和学生的具体情况而定，难度大的可全文串讲，难度小的，可只串讲难句、难段，可以在学生熟读的基础上串讲，也可以在学生会讲后再对其不理解的部分予以讲解。串讲主要解决词句问题，不能代替对课文的分析，对篇幅较短、内容也浅显的课文，也可边串讲边分析。课文较长，内容也较复杂的课文，最好先串讲，后分析。如《岳阳楼记》就可边讲边分析，让学生深入意境，获得美的感受。　　四、圈点评注批阅　　清唐彪在《读书作文谱》中说：“凡合法处皆注明，再阅时可以不烦思索，而得其评意。读文之时，实有所得，则作文之时，自然有凭借矣。”4\n所谓圈点，就是在阅读时，在字里行间画上各种符号，作为记疑待问或是心领神会的精妙之标志。所谓评注，就是对课文的字、词、句、章用眉批和间批的形式加以注释或评点。评注什么，怎么评注，要根据实际情况而定，在内容上要抓住紧要处，或圈点评注遣词造句之妙，或勾画评点布局谋篇之巧，或评点拟题立意之新，或指出自己受益之得，或提出质疑商榷批判之处。　　五、创设问题情境　　我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在文言文教学中，将课文中每一层内容的情境起伏点，按一定的认知思路，设置出若干前后相连、环环相扣的问题，将“阅读教学中的串讲法、问题法和讨论法”综合起来，加以情境控制，能很好地达到学生思维活动和基础认知的有机统一与同步完成的效果。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。这种打破常规串讲序列的教学方法，能够调动学生学习兴趣，变死记为活用，并且使学生的学会举一反三，提高文言知识的迁移效应。　　六、指导学生自学　　掌握必要的学习方法是学习文言文的有效捷径。如掌握实词可采取“零存整取，积少成多”法。即指导学生把通假字、单音字、一词多义词、古今异议比较大的词都整理出来，分别集中、排队，并列成表。表中要有典型例句、译文、出自篇目等，并不断补充。掌握虚词可采取“分散难点，保证重点，各个击破”法，让学生制作虚词一览表，然后再确定哪一课重点解决哪一些虚词。我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“4\n文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。另外，教师要指导学生学会合作学习。例如，《鸿门宴》一课中人物较多，情节复杂，通假字也较多，我让学生分组讨论，梳理人物关系、情节，并找出所有通假字，学生在此过程中体味到合作的乐趣和成功的喜悦，并且对所学知识加深了理解和记忆。　　七、撰写读后感想　　教学完一篇文言文课文，指导学生撰写读后感，可以学生进一步深化对课文的理解。由于学生对文言文的掌握程度有限，因此撰写文言文的读后感，一般以写片段的感想为宜。读后感的内容可包括：由文章内容产生的感情，由语言技巧产生的感想，由作者产生的感想，由文章的历史背景产生的感想，由文章对现实的意义产生的感想等。不论哪种感想，都应是阅读文言文后，读者思想感情的自然流露，绝不应是“憋”出来的。格式方面，可以采用现代文的形式写，也可以采用浅易文言文的形式写。教师一方面要对学生的作品及时加以指点，另一方面也可以亲自撰写，与学生共同赏析。4