利用《牛津高中英语》进行高中英语文化教学的探究 50页

分类号密级编号革中`千抓“塔硕士学位论文利用《牛津高中英语》进行高中英语文亿教学的探究学位申请人姓名申请专业学位类别申请学位专业方向指导教师姓名\n硕士学位论文⑧'」咖。呀'从代'、,\n⑧默思华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名婆桂淘日期夕的多年月之日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、”印或扫坚制手段““和汇编本学“编、人学位论文作者签名奏酬指导教师签名污炙一`'日期声脾月日日期年月日本人已经认真阅读”高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交”高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按”章程”中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后口半年口一年口二年发布。学位论文作者签名奚断指导教师签名尸热日期夕。召年`月日日期多\n减士学位论丈⑧'致谢值此论文收稿之际,首先要深深感谢我的导师廖美珍教授,他以他渊博的学识,独特的治学风范,耐心的指导,从选题、开题到初稿、定稿一步步使我茅塞顿开,收益非浅。感谢华中师范大学外语学院的老师们,他们非凡的学识,幽默风趣的授课方式,以人为本的治学理念,把我原先零星散乱的知识串联起来,构建成完善的理论知识系统,为今后的教学工作和论文创作打下坚实的基础。在这里,我特别要感谢我在研究生阶段的同学们,由于论文期间本人一直在外地,没有他们的帮助,论文很难顺利完成。最后,感谢谏壁中学的领导和同事们在我文写作期间给予的支持和关爱。\n减士学位论丈⑧,中文摘要目前,跨文化交际的重要性日益突出。提高跨文化交际能力的关键之一就是了解目的语国家文化知识。因此,文化教学是外语教学不可忽视的重要因素。但长期以来,我国高中英语的教学过于注重语言知识的传授而忽视文化教学。随着新课改的实施,新《高中英语课程标准》明确的把“文化意识”作为独立的内容被纳入,并制定了相应的课程目标,对学生的跨文化交际能力提出了一定的要求,这在近儿年的高考英语试题中也有所体现。因此,英语教师要深入探究教材中的文化因素,将文化教学融于语一言教学中,切实培养学生的文化意识和提高学生的跨文化交际能力。江苏省于年起开始使用《牛津高中英语》。此教材是在新《高中英语课程标准》精神的指导下编写的,包含丰富的文化内涵。笔者所在的学校是江苏省镇江市谏壁中学,学校的条件和学生总体的英语水平在镇江市都属于中等水平。那么,针对实际情况,本校英语教师应怎样有效的使用《牛津高中英语》进行文化教学呢这是本文试图研究的课题。本文首先对高中阶段的文化进行了界定,分析了语言文化的关系,并回顾了中外文化教学的发展历史,然后总结了我国学者对文化教学策略的研究成果,在此基础上提出高中英语教师应把文化教学渗透到语言教学之中,并对高中英语文化教学的常用策略进行总结。接着,本文对本校英语文化教学的现状进行调查和分析。在结合调查结果和相关理论的基础上,设想英语教师可以教材板块为单位,以教材内容为载体介绍文化内容、创设具体情境。在教学中实践这些教学策略并根据实践情况对其进行完善、修正。最后,针对文化教学,分别对本校教师和学校提出建议。本文既为本校的英语文化教学实践提供可行性方案,也给其它情况类似学校的英语教学提供参考。本人期望由此引起相关部门、专家及教师的重视,为高中英语教学的发展尽一份绵薄之力。关键词文化、英语文化教学、《牛津高中英语》\n硕士学位论文⑧',】,,,,,。爪,,,,,·,',力,七'力飞心,,,,月口,币一,,,,\n减士毕位论文⑥'目录致谢……,……中文摘要…………城第一章引言……本课题提出的背景及研究意义……本论文的结构……第二章文献综述……文化界定及评述……文化与语言的关系……文化教学与语言教学……文化教学策略……理论对本文的启示……第三章对《牛津高中英语》中的文化竞识分析……《英语课程标准》针对文化意识的相关内容……《牛津高中英语》中所体现的文化特征……第四章对文化教学情况调查及其分析和相关建议……对谏壁中学《牛津高中英语》中文化教学情况调查……巧谏壁中学英语文化教学情况……学生问卷调查情况……,……巧教师问卷调查及其情况……学生及教师问卷调查结果分析……学生及教师问卷调查结果反映的积极信息……学生及教师问卷调查结果反映的问题……第五章《牛津高中英语》中文化教学的操作策略探讨……《牛津高中英语》中文化教学策略……《牛津高中英语》中文化教学策略的设计……,……《牛津高中英语》的文化教学策略的实际操作……教授《牛津高中英语》的传统方式二,……对文化教学策略的实践、检验及结果分析……\n硕士学位论文⑧,实验设计……实验过程纪录……测试结果分析……对教学实验的反思……第六章对英语教师及学校的建议……对英语教师的建议……对学校的建议……结束语……参考文献……,……附录……勿\n咸士学位论丈⑧'馆一音己吉二,,甲备下刁本课顾提出的背景及研究意义随着我国改革开放的深入,国家之间的交流愈加密切,跨文化交际也越来越频繁,跨文化交际的重要性日益突出。跨文化交际能力的形成是以了解目的语国家文化知识为基础的。“掌握目的语国家文化知识的程度,直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体运用语言的前提。”,秦媛。要真正掌握一门外语就必须了解产生这种语言的文化,否则在使用这门外语的过程中,会习惯于母语思维,受母语干扰,缺乏语言的得体性,实际运用语言的能力远低于语言能力的发展。因此,文化教学是外语教学不可忽视的重要因素。然而,长期以来,高中英语教学总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解,过分强调记忆的功能和机械的训练,孤立地教授语言知识而忽视了文化教学,偏离了英语学习的最终目的一跨文化交际。这种教学造成大多数中学生只懂语言,不懂文化,只会考试,不会交际,缺乏在社会具体情景中的运用英语的能力。比如,有些学生在与西方人交际时,由于母语思维的干扰,问一些对于他们而言属于隐私性的问题,如“”、`,。””、“”训,,、“”,,等。在英语教学中强调文化能力与交际能力的培养是英语教学发展的必然趋势。现今,新课程改革方兴未艾。英语的教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”,又进而扩展到“跨文化交际能力”,英语教材中越来越多地体现了文化因素。年新颁布的《高中英语课程标准》对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定,并制定了相应的课程目标。近几年的英语高考命题也相应注意到这点。高考英语试题中,语言所负载的文化信息量在不断增加,文化特征越来越明显。命题人通过单项选择,完型填空,书面表达等多种题型考查学生在具体的文化背景和语言环境中灵活运用语言的能力。高考阅读理解在选材,文体风格和措词等方面注重题材的多样化、交际化和生活化,通过故事、报道、议论等形式关注社会热点现象,多角度展示政治、经济、文化和生活等各个方面。因此,英语教师应认真研究教材,充分挖掘和拓展素材性的课程资源,在教学活动中进行文化渗透,不仅训练学生的语言知识技能,而且培养他们的英语文化意识和跨文化交际能力。江苏省于年起开始使用《牛津高中英语》。投入使用后,广一大教师普遍反映此教材中,西方文化的内容丰富,由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开,为跨文化教学创造了条件。但是我们不得不看到,由于教育资源的不平衡,三星级及其以\n康士学位论丈⑥,下高中缺乏五星级和四星级高中的条件,如优秀的生源、聘请了外籍教师,齐备的教学条件,丰富的课程资源,教师享有出国进修机会等等。那么,在有限的软硬条件下,这些高中的英语教师应怎样充分利用教材进行文化教学呢这是本文试图研究的课题。笔者所在的学校是江苏省镇江市谏壁中学,属于三星级高中,招收的是本地区的二类生源。从历年英语高考的结果看,本校高中学生的英语总体水平在镇江市处于中游。学校地处郊区,没有聘请外籍教师,共有二十个高中英语教师。这些教师都具有本科学历,其中研究生学历者一人。每个教室都配有电脑,图书馆里英语类书籍有限。本文将针对学校的实际情况,就谏壁中学及其同类学校的英语教师怎样有效利用《牛津高中英语》开展英语文化教学,提出解决方案。本文从调查出发,分析本校英语文化教学的现状,提出有效的英语文化教学策略,为本校的英语文化教学实践提供可行性方案。本人也期望该论文可以起到抛砖引玉的作用,给其它情况类似学校的英语教学提供参考的同时引起相关部门、专家及教师的重视,为高中英语教学的发展尽一份绵薄之力。本论文的结构本文先说明了文化在本文的界定,再结合国内外有关文化与语一言的研究成果,说明文化是形成语言交际能力的关键,文化学习对语言学习有积极作用,外语教学应始终渗透文化教学,同时总结了我国学者提出的文化教学策略。然后本文在理论的基础上,说明高中英语教学也不能忽略文化教学,应把语言教学与文化教学有机的结合起来,并提出高中常用的文化教学策略。其次,本文阐述了年颁布的《高中英语课程标准》中文化意识的相关内容,并对《牛津高中英语》进行了分析,以此说明高中文化教学的必要性和具体内容。接着,本文在对谏壁中学高中英语文化教学现状进行调查后,发现学校高中英语文化教学的发展趋势是好的,现状却不容乐观,处于只想不做的状态。教师和学生乐于接受中英文的文化知识,并且也都能意识到文化学习对语一言学习的积极作用,但教师文化知识素养的不足阻碍了教师对教材中文化教学内容的挖掘,现行的课时安排及考试制度不仅在客观上限制了文化教学而且使学生对文化学习不够重视,缺乏英语文化学习动机。并且除教材外,教师和学生很难找到合适的英语文化教学和学习资源。同时繁重的教学和学习任务导致教师和学生精力不足,这更使文化教学处于尴尬的境地。然后针对文化教学,分别对谏壁中学及其高中英语教师提\n峨士学位论文⑧,出了一些建议。由于《牛津高中英语》的每个单元是由固定的板块构成,本人结合相关理论和调查结果,提出教师可以板块为单位,以板块内容为载体,结合各板块特点来进行文化教学。也就是说尽管不同单元相同板块的具体教学内容是不同的,但教师可以利用相同的教学模式来介绍此类板块中的文化内容。本人在谏壁中学高一一班实践了此模式,三个月后测试其文化学习的效果,并与平行班高一二班的成绩相对比。结果显示,实验班级学生每道题的正答率都明显高于平行班级。最后,本论文在实践的基础上,提出在高中英语文化教学中,教师应注意的几个问题。\n⑧减士学位论丈第二章文献综述文化界定及评述由于文化有着极为丰富的内涵和外延,关于文化的定义一直众说纷纭。目前,文化有近种定义。年英国著名人类学家泰勒把文化定义为“包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。”这是涵盖面最广、最精确的定义之一,具有很大的影响。但是它没有包括物质文化,后来的学者对此进行了补充。他们认为从广义上说,文化是“人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”王魁元。这些学者把广义的文化分为三个层次。第一个层次是物质文化,它是经过人的主观意志加工改造过的第二个层次是制度文化,主要包括政治及经济制度、法律、文艺作品、人际关系、习惯行为等第三个层次是心理层次,或称观念文化,包括人的价值观念、思维方式、审美情趣、道德情操、宗教感情和民族心理等。物质和制度层次的文化属于表层文化,观念文化属于深层文化。除此之外,还可从其他角度对文化进行分类。如,从文化性质出发,分为物质文化和精神文化从文化类出发,可分为习俗文化、建筑文化、宗教文化等,从功能出发,则分为知识文化和交际文化等等。其中,以下两种分类方式有较大的影响。第一,大文化和小文化奥斯华尔特从人类文化学角度把文化分为大小文化。大文化包括文学、艺术、历史、哲学、政治等文化内容,小文化则指普通的社会习惯、人们的生活方式等文化因素。他主张外语教学应把注意力转到时刻都与大多数人生活有关的文化内容上。第二,知识文化与交际文化在我国,张占一首倡把文化分为知识文化与交际文化。“所谓知识文化,指的是那种两个不同文化背景培养出来的人进行交际时,对某词、某句的理解和使用不产生直接影响的文化背景知识。”“所谓交际文化,指的是在两种不同文化背景熏陶下的人,在交际时,由于缺乏有关某词、某句的文化背景知识而发生误解。这种直接影响交际的文化知识,我们就称之为交际文化。”他认为在教学中“应该把交际文化作为侧重点”。但无论是哪种分类,都过分强调跨文化交际中的表层文化迁移而忽视了深层文化心理的作用。就本文而一言,研究的是英语基础阶段的文化教学,因此,把文化分为知识文化与交际文化更加合适。当然在实际教学中也不能忽视对深层文化的迁移。\n硕士学位论丈⑧,文化与语言的关系语言是人类交际的工具,是在人类生活日渐发展的基础上产生的,与其赖以存在的社会文化密不可分,而语言符号一记载着人类社会历史发展的进程,蕴含着丰富的文化内涵。中外著名的语言学家对此都有精辟地论述,如,古德诺夫,在《文化人类学与语言学》奴】廿一书中指出“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分与整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在它是学习文化的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”我国著名语一言学家和外语教育家许国璋认为“语言是人类特有的一种符号系统。当它作用于人与人的关系的时候,它是表达相互反应的中介当它作用于人和客观世界的时候,它是认知事物的工具当它作用于文化的时候,它是文化信息的载体和容器。”这个定义,既阐明了语言的本质,又高度概括了语言与文化的关系即语一言无不渗透着文化,文化又依赖语言的记录和诊释。美国著名教授克拉姆契在一书中提到“语言表述文化现实语言体现文化现实语言象征文化”。既然人类语言沾染着浓厚的文化的色彩,那么不同的社会文化就会造成极其巨大的语言差别。美国语言学家萨王尔指出,语言“纯然是一个集体的历史遗产,是长期相沿的社会习惯的产物。言语之有差别正如一切有创造性的事业都有差别,也许不是那么有意识的,但是正像不同民族之间,宗教、信仰、习俗、艺术都有差别一样。走路是一种肌体的本能的功能,言语是一种非本能的、获得的、`文化的'功能。”所以,透过一个民族的语言,人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。总之,语言与文化之间是部分与整体的关系。语言是文化的载体,文化又是语言赖以生存的土壤。语言反映着一个民族的文化,揭示该民族文化的内容。文化教学与语言教学语言是文化不可分割的一部分,是传播文化的一种媒介,学习外语时不可避免的要学习外国文化。正如所论述的“语言不能脱离文化存在,不能脱离社会继承下来的各种做法和信念,这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。而对一个语言学习者来说,所要达到的目的是为了能够使用语言这一工具以获取信息,因此语言学习者若要正确理解和运用语一言,就必须了解目的语文化这一前提,否则,只懂语言而不懂文化只等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用。”因此,语言教师同时也就是个文化教师,,语言课\n硕士毕位论文⑧'堂是联系语言与文化的主要场所。但在二十世纪六十年代以前,由于结构主义语言学和行为主义心理学的影响,人们把语言看成为一个封闭的符号系统,是一种工具。在这种语言观指导下,语言教学强调语言形式,忽视语言的意义和它的社会交际功能,这样培养出来的学生难以理解和正确得体地使用所学语言。六十年代中期,社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”一的概念。他认为交际能力具有四个重要参数一一合乎语法性、适合性《、得体性、和实际操作性。这使人们逐渐认识到语言学习要在一定的文化语境中进行,不但要教和学语言系统本身,而且要教和学语言所使用的规则。因此,英美等国家于二十世纪,年代将社会文化教学与培养交际能力、认识语言本质并列为外语教学的目标。近二十年来,西方兴起第二语言获得理论。此理论将文化因素在第二语言获得中的作用定位于深层的语言习得社会心理上,例如苏曼的文化合流模式强调第二语言获得是一种逐渐适应新的文化的过程、盖尔斯的语言调节模式通过对双语社会第二语言学习者的大量测试和研究进一步将第二语一言学习的成败归结于学习者的学习动机等。我国传统外语教学以过程教学和任务教学为中心,于八十年代开始关注外语教学中的文化意识问题。文化背景知识的教学在语言教学中的重要性己经引起了语一言教学工作者的普遍重视。胡文仲教授年主编的《文化与交际》论文集中提到围绕语言教学与文化教学的关系问题主要有三种观点即从属、并行、融入。林汝昌在年发表的《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》一文中提出文化导入的三个层次在第一层次的文化导入,教师通过讲授有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识,消除外语学习中影响理解和使用的文化障碍第二层次的文化导入是较系统的文化导入第三层次的文化导入包括更广泛的文化内容,是第二层次各具体文化项的综合与概括,是一种能概括一种文化模式及其价值系统的文化表现形式。年陈申从历史的角度考察教师在外语教学中对文化的态度,并与国外对外语文化教学的态度的对比。通过研究,创造性地提出,外语教学中应该培养学生的“文化创造力”。目前,人们对语言教学必须导入文化因素己经基本上形成了共识。这在我国英语语言教学的基础阶段也得到了体现。教育部于年颁布的《高中英语课程标准》首次把文化意识作为独立内容纳入,仍年新颁布的《高中英语课程标准》更\n硕士毕位论丈⑥,是强化了这一点。根据《英语课程标准》,我国现行的英语教材中都一般设有文化教学内容,其中多以英美文化基础知识及英美文学为主要内容,如英语国家历史、地理、政治、文学作品赏析及作者介绍传统与习俗等笼统、概括性文化知识等。文化教学策略文化学习对外语学习的重要性毋庸置疑。那么,在外语教学中,外语教师如何在语言教学中进行文化教学即使用怎样的文化教学策略呢在我国,陈申在其《语言文化教学策略研究》一书中系统的介绍了外语文化教学策略,而胡文仲和高一虹在合著的《外语教学与文化》介绍了适用于我国开展文化教学的八种教学方法。分别介绍如下陈申对外语文化教学策略的研究陈申总结了外语教学中常见的文化教学策略,有以下几种文化讲座指以班级为单位,教师为中心,以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识策略。文化参观是以教师为辅导,以学生为主体,在课堂时间或课外时间以某个文化专题为学习任务,以参加统一观摩活动的方式来实现预期的学习效果。文化参观比较适合作为一种辅助性的教学策略,而不能作为常规的教学策略使用。文化讨论是以班级为单位,教师为组织者,调动学生就某个专题开展有程序的、面对面的讨论,以解决实际问题或解答特定课题。文化欣赏是以班级为单位的教学活动,教师以主持人的身份组织学生根据预定的计划就某一文化专题或某一文化事件,代表个人或小组向全班作汇报式讲演。文化会话是以小组为单位、以教师为辅导、以学生为主体、以围绕语一言功能而展开的口头交际活动为主要形式的课堂教学策略。文化合作指学生在小组中以合作的方式来完成某项语言文化活动,是一种以任务为本的教学策略。文化表演是指学生根据教师提供的假设的交际场景,扮演不同的角色,在小组内或大班内汇报演出他们的交际行为。文化交流指与目的语国家进行师生互换,共同体会不同的教学环境,进行真实情景的文化交流体验活动。文化谜语指让来自不同文化背景的学生就某个文化专题展开讨论并且寻求某个教师提出的“谜语”的“谜底”。文化冲突是指利用外语课堂中发生的文化冲突实施文化语言教学。文化研究是以研究和调查形式为主的学习。关键事件分析教学中可以重点关注文化的关键差异,关键事件是指在某一情景中出现的,由于交际双方的文化差异所导致的误解、问题或者冲突。角色扮演通常由两名或两名\n硕士学位论丈⑧人'以上学习者参加,为了完成特定的目标分别扮演不同的角色,然后在教师及其他学习者面前表演出来。没有参加角色扮演的学习者的任务是作观众观察并发现学习目标规定的某些问题。案例分析法通常是一段文字,描述某一个真实的情景并提供足够的细节,以便学习者能够分析其中的问题并决定可能解决问题的方法。文化创新胡文仲和高一虹对外语文化教学策略的研究胡文仲和高一虹提出了适用于我国开展文化教学的八种文化教学的策略文化渗透即将文化因素渗透到语言教学的过程中,以文化讲解保证语言教学顺利进行。文化旁白是指上语言课或其他课程时就有关内容加以文化的介绍和讨论。文学作品分析即利用文学作品培养学生分析推断能力的培养。文化片段文化片段包括三个部分一篇短文,描述跨文化交际中一个引起冲突或误解的具体事件,这一事件会使缺乏跨文化经验的学习者感到明显的困惑以多项选择的方式对这一事件做出解释由学生选出正确答案。文化包一段文字、一组图片或实物,介绍和解释目的文化与母语文化差异的一个具体侧面。文化丛文化丛由几个同一中心主题的文化包组成。文化多棱镜人们对同一文化现象的看法各不相同,就像一个多棱镜,反射出同一事物的不同影像。文化多棱镜可以通过辩论、角色扮演、调查采访等等方式实现。人种学方法训练学习者身临其境地观察与参与并对目标文化进行描写和概括。可以通过参与观察、访谈等方式搜集材料等方式实现。理论对本文的启示英语教师必须把文化知识渗透到高中阶段的语言教学中。现在,外语界基本上已经达成了共识即文化教学必须融入外语教学中。这在《高中英语课程标准》的修订和教材的编写中都有所体现。那么,高中阶段的文化教学的重点是什么呢胡文仲教授在谈到跨文化交际的时候曾经说过“跨文化交际研究可以采取不同的角度,从大的方面可以从研究价值观念和哲学思想入手,也可以从社会心理研究入手,但是,对于外语教师来说,我认为主要还是要结合外语教学的需要,从与语言教学有关的某些方面研究,从事价值观念研究无疑是重要的,但我们必须首先掌握大量的材料以后,刁'能有效地进行价值观念的研究。”。因此,高中英语课堂的文化教学,最重要的就是让学生能掌握大量的文化材料即文化知识的导入。其中,教师要特别注重对文化的差异介绍,因为语一言差异来源于文化的差异。中西文化的差异有很多,如在表示关心、询时,中国人常问“你去哪儿“\n硕士毕位论文⑧,、“你干什么去呢'等,而在英语中就成为窥探别人的隐私等话语而不受欢迎。如果对英美的这种文化观念不了解,就会产生语用失误。虽然语言教学是属于文化教学,但是英语教师还应注意到不能脱离语言来讲文化,要从文化的角度教语言。教师必须充分重视外语教学的内部规律和充分考虑中学生学习实际情况,在教学中做到目标明确,重点突出。适用于高中的文化教学策略我国学者界介绍了多种文化教学策略。但由于高终还处于外语教学的基础阶段,本人认为在高中阶段主要使用以下几种、文化旁白,这是最常用的教学策略,教师结合教材内容,见缝插针地加入文化的介绍和讨论,输入文化信息。、对话、角色扮演、戏剧表演等也广泛地应用于文化教学中。教师鼓励学生以目的语文化成员的身份参与表演和模拟,之后组织学生讨论,启发学生感知、对比和探讨文化观念。、教师可以利用教材、实物、影音材料等给予学生直观的教学信息或创造真实的生活情景,让学生真切体会到英语文化的氛围。必要时,还引导学生与汉语相应的文化内容作对比分析,如称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬和价值观念等等,从而增加学生对目的语文化的敏感性,培养跨文化意识。、创造良好的文化学习氛围也是文化教学的必要途径。例如定期举办晚会、竞赛、展览或讲座等,增加学生的文化体验和学习兴趣。\n硕士学位论文⑧'第三章对《牛津高中英语》中的文化意识分析《英语课程标准》针对文化意识的相关内容年,教育部首次把“文化意识”作为独立的内容纳入《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准实验稿》,把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分—“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。”新课改后,教育部又于年推出了《普通高中英语课程标准实验稿》以下简称《课标》。《课标》更加注重文化意识的培养,把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来,强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。其中指出,“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力。”还指出“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。”《课标》中提到普通高中毕业生的英语水平应该达到七级及八级,本文就文化意识目标水平描述如下级别目标描述下、理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵理解英语交际申常用典故或传说了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、七级成就和贡献初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况了解英语国家中主要大众传播媒体的情况\n硕士学位论文⑧,…、了解主要英语国家与中国的生活方式的异同,入户︶了产七﹄、,了解英语国家人们在行为举止待人接物等方面与中国人的异同了解英语国家主要宗教传统一`通过学习英语了解世界文化,培养世界意识、通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。初步了解英语语言与英语国家文化的关系例如有些词汇或表达方式与文化背景的关系在使用英语的过程中能发现隐含在语言中的对他国文化的态度例如文化祟拜或文化歧视对英语及英语国家的人民及文化传统有比较客观和公八级平的认识勺﹃、了解英语国家最突出的文化特色初步了解主要英语国家重要历史文化现象的渊源初步了解英语国家文化在人们日常生活和人们价值观的体现。通过表格,我们可以看到把中学阶段的所要学习的英语文化包括文化知识、文化理解、跨文化意识和交际能力等方面,因此我们可以把中学阶段的文化分为知识文化与交际文化。教师在中学英语教学过程中,必须充分利用拓展教材资源,在传授语言的同时,努力让学生适应这种文化意识和文化背景的差异,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力,培养学生的跨文化意识和其基本跨文化交际能力。《牛津高中英语》中所体现的文化特征于年起江苏省开始使用《牛津高中英语》。这套教材是在《课标》的指导下,由资深的英语语言教学专家根据中英双方共同商定的编写方案执笔编写的。《牛津高中英语》含有必修课程和顺序选修课程,加起来共有个模块。一模块侧重全体学生的共同基础,强调基础知识和基本语言能力的训练。一模块是顺序选修教材,学生通过一个模块的学习应一该达到课标的八级要求。一个模块在一模块的基础上,进一步巩固和提高学生的英语水平,为他们参加高考和以后更高的发展打下坚实的基础。模块与模块既相互联系又相对独立,循序渐进,循序递进。每个模块包含三到四个单元,每个单元都由,,,,,,七个板块构成。由此,教材\n硕士学位论文⑧'从模块到各模块的单元再到单元内部的板块形成一个立体的结构系统。教材在语言方面,是以标准的英国英语为主要依据,同时,在适当的语篇中让学生了解美国英语的特色,使学生在学习标准英国英语的同时有机会适当接触美国英语。《牛津高中英语》具有丰富的文化内涵,注重培养学生的跨文化交际意识。教材介绍外国文化,同时也宣传中国文化,并把所导入的中外文化内容和学生所学的内容密切联系起来。首先,教材的题材涵盖了现实生活的各个方面,如学校生活、当代社会、自然之谜、环境保护、科学研究、人际关系、世界风俗、时尚潮流、广告、体育、商业等等,贴近社会现实和学生生活实际,具有科学性和人文价值。其次教材的每一个单元都包含中外文化内容,语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统文化、生活方式、文学艺术和价值观念等,使学生在学习和了解国外,尤其是在了解英语国家文化的同时,加深对本国文化的理解。而且教材中的活动和练习贴近现实生活,学生在完成每一项练习、参加每一项活动的时候均能接触地道的英语,感受语言的真实意义和具体运用。每个单元的练习中有一篇主阅读和一篇副阅读,分别反映中国和外国文化。这些丰富的文化资源,主要分布在,,,四大板块。对教材中涉及到的文化题材具体分析如下,飞,\n硕士学位论丈⑧,冲笼伪朗叭们一几创盯盯】\n硕士学位论丈⑧'伤七、助一,伟川旧,叩,几七即,,,如上表可以看出《牛津高中英语》所选的话题多样,涉及中西方文化的方方面面,既反映现实生活,又反映科技发展,具有时代性和真实性。因此,教师要充分挖掘隐含在教材内的文化信息,有效的利用教材进行文化教学,逐步培养学生的文化意识和在跨文化交际中得体地运用语言的能力。\n⑧硕士毕位论文第四章对文化教学情况调查及其分析和相关建议对谏壁中学《牛津高中英语》中文化教学情况调查调查目的本人对谏壁中学的高中开展英语文化教学的情况进行了分组抽样问卷调查,并对结果其进行了统计和分析,旨在找出谏壁中学英语文化教学所面临的现状,并及时发现所存在的问题,希望能为该研究提供一些真实的资料、数据参考以及引起相关研究人员的重视。调查方法抽样原则本问卷采取分组抽样的原则,兼顾谏壁中学高中各年级重点班及平行班的教师和学生。该问卷涉及到的班级有高一一班,高一二班,高一三班,高一九班,高二一班,高二四班,高二八班,高三一班,高三二班调查问卷设计针对高一、高二、高三重点班及平行班的部分学生与谏壁中学全体高中英语教师分别设计两套不同的调查问卷。本问卷问题基本上取自华中师范大学教育硕士师秀兰的硕士学位论文—《对咸宁市高中英语课堂课堂文化调查的现状与反思》,针对谏壁中学的现状,本人作了稍许改动。问题是有关文化学习与教学方面的选择题,便于统计。两套问卷分别为教师问卷份与学生问卷份,发放给上述高中高一、高二、高三重点班及平行班学生及全体高中英语教师,采取不记名方式,并及时回收进行数据收集、整理及分析工作。学生问卷和教师问卷,分别见附录一、二。结果及分析教师问卷份,抽取并回收有效问卷份本调查共发放学生问卷份,抽取并回收有效问卷份。本问卷采取百分比计算方法,取小数点后两位有效数字,统计结果直接附于调查问卷上,并做分类分析。谏壁中学英语文化教学情况学生问卷调查情况你对英语文化感兴趣吗非常喜欢匕较喜欢一般不喜欢课外,你阅读的英语文化类书籍多吗很多比较多\n峨士学位论丈⑧,很少基本没有看电视时,你收看的英语文化类节目多吗很多匕较多很少基本没读过上网时,你浏览的英语文化类网页多吗很多比较多很少基本没读过你认为对学习英语文化对你的英语学习帮助大吗很大匕较大一般很小,你认为学习英语文化知识,会激发对英语的学习兴趣有利于综合素质的培养及提高会削弱爱国感情会影响正常的教学进度,只能抽时间课外进行根据现有的教学情况,你认为你们老师能胜任英语文化教学的任务吗完全能基本能不能不知道。你认为有必要对老师进行有关英语文化教学方面的培训吗完全有必要有必要没有必要你认为课本中出现的有关英语国家文化知识的含量足吗偏多偏少正合适不知道你希望了解更多的英语国家文化吗非常希望希望一般可有可无你认为在目前状况下获取合适的英语文化教学材料及资料的难度大吗非常难比较难容易你有充足的时间及精力阅读有关英语国家文化的读物吗充足有限基本上没有你认为影响你课外阅读文化读物的最大障碍是什么\n硕士学位论文⑧,课业负担太重对现有的学习帮助不大《巧高考不直接考老师不鼓励你们老师鼓励你们阅读有关英语国家文化的读物吗非常鼓励鼓励不反对你们老师在课堂上注重文化教学与语言教学的结合吗非常注重匕较注重偏向语言教学偏向文化教学你认为你们的英语课堂照本宣科,枯燥乏味功利性较强,为应试做准备侧重学生综合素质的培养无明显特点你认为,在高中阶段,英语学习应以为主提高应试能力培养听说读写的基本技能初步形成语一言交际能力为将来进入社会打好基础不知道,听老师的指导教师问卷调查及其情况你对英语国家文化感兴趣吗非常喜欢比较喜欢一般不喜欢课外,你阅读的英语文化类书籍多吗很多匕较多很少基本没有看电视时,你收看的英语文化类节目多吗很多比较多很少基本没有上网时,你浏览的英语文化类网页多吗很多匕较多很少基本没有你认为学生学习英语文化对其学习英语帮助大吗很大匕较大一般很小你认为进行英语课堂文化教学\n康士毕位论文⑧,会激发学生对英语的学习兴趣有利于学生综合素质的培养及提高会削弱学生的爱国感情会影响正常的教学进度,只能抽时间课外进行你认为你能胜任英语课堂文化教学的任务吗完全能基本能不能不知道你认为有必要对老师进行有关英语文化教学方面的培训吗完全有必要有必要没有必要你认为课本及教科书中出现的有关英语国家文化的知识含量足吗偏多偏少正合适不知道你希望有一本专门介绍英语国家文化的读物吗非常希望希望一般可有可无你认为在目前状况下获取合适的英语文化教学材料及资料的难度大吗非常难匕较难容易你认为你的学生有充足的时间阅读有关英语国家文化的读物吗充足有限基本上没有你认为要进行英语课堂文化教学现有的课时够吗完全不够完全够只能抽时间课外进行你认为影响学生课外阅读文化读物的最大障碍是什么课业负担太重现行的考试制度对现有的学习帮助不大受教师文化意识的影响你鼓励你的学生阅读有关英语国家文化的读物吗非常鼓励鼓励不反对听之任之你在课堂上注重文化教学与语言教学的结合吗非常注重匕较注重偏向语台`教学偏向文化教学你认为,在高中阶段,英语教学应以为主提高学生的应试能力培养学生的听说读写的基本技能\n硕士学位论文⑧'让学生初步形成语言交际能力为他们将来进入社会打好基础培养学生的综合素质学生及教师问卷调查结果分析学生及教师问卷调查结果反映的积极信息教师和学生都对文化感兴趣两份问卷的第一至第四题是调查教师与学生对是否对英语文化感兴趣。结果表明,绝大多数被调查者都渴望了解英语文化,大多教师和学生都愿意通过各种媒体主动接受英语文化信息。教师和学生都在一定程度的认识到文化学习对于语言学习的积极意义两份问卷的第五至第六题是调查教师与学生对文化与语言关系的认识情况。调查结果表明,无论是学生还是教师都认为学习文化对于语言学习有积极意义,文化与语言是相辅相成的关系。特别是教师,对文化学习对语言学习的促进作用了解得更为深刻。此外,百分之九十五以上的被调查者认为学习文化能够激发学习英语的兴趣并且有助于培养文化意识,提高英语水平。教师和学生都认同《牛津高中英语》的文化知识含量两份问卷的第九题是调查教师和学生对教材中文化含量的评价。调查结果表明,大多数教师和学生对此教材的文化知识含量还是比较满意的,认为教材文化含量适中。教师和学生认为课文本身涵盖了丰富的文化内容。除此之外,许多教师还肯定了教师用书中所包含的相关的文化知识说明及其获取渠道,这便利了教师教学,而学生则认为课本练习中的文化阅读材料扩大了他们的视野。通过第十题的调查是百分之九十以上的教师和百分之六十的学生都希望了解更多的文化知识,这说明《牛津高中英语》并不能完全满足教师及学生对文化知识的需要。特别是教师期望在教材之外,更多更系统地了解英语文化知识。学生及教师问卷调查结果反映的问顾教师在文化教学中所存在的问题教师文化知识素养相对不足两份问卷的第七至第八题是对教师文化知识素养的调查。调查结果显示,只有三分之一的教师认为自己能完全胜任英语课堂文化教学,大多数教师认为自己只能基本胜任文化教学的任务这说明了教师文化知识素养的不足,百分之八十五以上的教师都认为自己应该接受有关英语文化教学方面的培训。大多数本校英语教师对自身英语文化素养评价不高,主要有两方面的原因一是因为大多英语教师几乎没有\n硕士学位论文⑧,机会出国培训学习,也少有机会与以英语为母语的人接触交流。他们是在对外来文化接触很少的背景一,从中国英语老师那里学得的英语,对英语文化的了解非常有限。其次是因为中学老师工作量大,压力重,就算生活中英美文化信息再多,也少有时间和精力观察、研究英语语言的变化,对英语语言所反映出的英语文化自然也就缺乏敏感性和洞察力,更谈不运用到自己的教学中。与教师自身评价较低相矛盾的是,大多数学生认为教师能完全胜任英语课堂文化教学,更有百分之九十以上的学生认为现有的教师基本能胜任文化教学的任务,但百分之八十的学生又认为教师应该接受有关英语文化教学方面的培训。这些矛盾的数据一方面表明学生对教师在英语文化教学方面还是比较满意的,但另一方面也说明教师文化知识素养还存在不足。数据矛盾的原因也可能是教师对自身的文化素养要求过高导致评价失当,而本校学生的英语水平相对薄弱,对教师的文化素养要求又相对不高。难于获取合适的文化教学材料和资料两份问卷的第十一题是对获取合适的文化教学材料和资料的难易程度进行调查。结果显示大多数教师和学生认为要获取合适的英语文化教学材料和资料是非常困难的。当今,人们可以通过多种途径获取文化信息,比如报刊杂志、电视电影,网络等等。但是,由于大多数学生是住读生,有限的学校客观条件使学生难以接触到各种传播文化信息的渠道,而且繁重的课业负担更使学生没有精力学习文化知识。对教师而言,沉重的教学负担、有限的时间和精力也令教师难以找到额外的合适的系统的文化素材。课时安排及现行考试制度限制英语文化教学教师问卷的第十二至十七题调查的是教师进行英语文化教学的障碍。结果表明绝大多数教师认为课业负担太重,其次是现行的考试制度限制了教师进行英语文化教学。谏壁中学英语课时的设置情况如下第一学年共有周,第一学期应有周,每周节英语课,每节课分钟。第二学期应有周,每周节英语课,每节课分钟。每个学年分别完成两个模块,共六至八个单元。学生课本每个单元有个版块,每个板块平均须个课时完成。在加上复习和讲解练习的时间,大概每周完成一个单元。按照这样的课时标准,教师是很难有足够时间英语课堂内可以开展文化教学的。尽管教师能够认识文化对语合`学习的重要意义,但在英语高考中,除去一分的交际类试题外,文化类试题不直接考或者说隐藏在其他考题之中,这使教师对文化教学不重视。大多教师不愿多花时间在文化教学上,对教材中的文化内\n⑧成士学位论丈容一带而过,甚至忽略不教。学生在文化学习中所存在的问题学习时间及精力不足阻碍学生文化学习学生调查问卷第十二至十三题的结果表明,课业负担过重,缺乏学习时间及精力阻碍了学生的文化学习。只有百分之四的学生认为有充足的时间及精力阅读有关英语国家文化的读物,百分之七十以上的学生认为基本上没有时间及精力阅读有关英语国家文化的读物。当然,语言障碍也可能是原因之一教师对文化教学的忽视阻碍学生文化学习学生调查问卷第十四至十六题的结果表明,只有少数老师鼓励学生阅读有关英语国家文化的读物。学生认为在课堂上非常注重文化教学与语言教学结合的教师只有百分之二,比较注重的也只有百分制十左右。大多数学生认为英语课堂照本宜科,枯燥乏味,功利性较强,为应试做准备。这与教师调查问卷相应问题的结果一一绝大多数老师非常注重语言教学,不注重文化教学与语言教学的结合,是相符的。因此,学校、教师对文化教学的重视程度影响了学生对其的态度。教师在课堂上是否注重语言教学和文化教学的结合对学生的文化学习起着重要的指导作用。学生缺乏文化学习的动机学生问卷第十七题的结果表明,绝大多数学生认为高中英语学习以提高应试能力为主,只有不到百分之十的学生认为高中英语学习应以初步形成语言交际能力为主,为将来进入社会打好基础。绝大多学生学英语就是为了高考,而文化知识在高考试卷中是处于一种隐性状态,因此他们缺乏学习文化知识的动机。\n咸士李位论文⑥,第五章《牛津高中英语》中文化教学的操作策略探讨。《牛津高中英语》中文化教学策略《牛津高中英语》中文化教学策略的设计综合谏壁中学的实际情况和《牛津高中英语》的教材特点,本人认为以下方式运用文化教学策略能够有效地以《牛津高中英语》为载体,把文化教学导入语言教学之中。板块一七的文化教学策略七这一板块由四至五幅图片及三个问题构成,旨在激活学生已有的相关知识,引出相关话题,引导学生联系实际对相关话题进行讨论,为下一步的学习做热身准备。在这一板块的教学中,教师可以从视听觉信息设计入手,通过图片、原版电影电视、补充阅读材料等多种手段和方法,让学生获取相关信息。这样,既可以引起学生对相关话题的兴趣,调动学生的学习积极性,还可以让学生更直观、感性地体验英语国家的文化,提高学生对文化的敏感性和鉴赏力。一般使用小组活动的形式对图片和问题进行讨论。教师还可根据单元教学内容和计划,联系实际,突破问题形式的局限,利用问题创设实际情境。采用角色扮演等方法,让学生掌握语言知识、技能的同时注意到表情、手势、语气等在实际交际中作用。如在设计模块三这一板块的问题讨论中,考虑到镇江是古城,学生关于古迹的背景知识比较丰富,教师便可根据课文中的问题设计如下活动情境四个同学一组,假设其中一个是导游正带领其他成员游览古迹或博物馆,请介绍其情况并回答队员问题必须包含古迹被建的时间、地点、原因、现存情况、保护措施等,可以选择刚刚讨论过的图片中的古迹或任选其他你们熟悉的古迹或博物馆。在回答问题这一环节,教师要认真阅读教材,加深对教学内容的理解,注意教材各板块之间的紧密联系,对三个问题的回答要有侧重点,给学生提供足够的信息,为完成后一板块的任务打下基础。在这一板块,教师还须注意对学生口语出现的典型的错误进行分析。由于受母语文化的影响,学习者容易把中文文化思维模式自动套用或过度概括到英语文化的思维模式,从而在交际中容易造成文化失误。如表达“让我看一看”,绝大多数学生会说“,,,但英语本族语使用者会认为这样说太粗鲁。他们按语境不同,会使用“,”、“,”等多种说法。\n⑧硕士学位论文板块二的文化教学策略该板块包含三部分一篇主阅读文章,围绕文章设计的练习和所给文章文体的阅读策略。此板块让学生不仅学习语言知识,形成阅读技巧,还学习文化知识。此部分的文化教学主要集中在阅读的三个环节读前导入,阅读文章和读后练习。由于在认间呱这一板块已涉及到阅读话题的引入,阅读导入一般而言只需用分钟左右。阅读导入同样可由话题相关的图片、视频、音乐等视听觉信息入手,简单讨论引出阅读即可。如在学习模块一前,先给学生播放一段的原版电影,既能导入课文又让学生对英美人说话、生活方式等有了进一部的感性认识。主阅读文章的题材典型,富含文化信息。教师除让学生阅读此文章获取文化知识外,主要还可通过文化旁白,文化渗透等策略提高学生的文化意识。对文章涉及到的文化背景进行介绍,分析文章中的习语、俗语、成语和文章的句法、篇章结构、文体风格等,必要时还可与母语进行对比分析,了解各自特征及异同所在,从而更好的掌握及了解英语文化。在熟悉课文之后,针对不同文章内容,教师可利用听觉信息、采取角色扮演、问题等方式引导学生就文章进行讨论,以获得对隐藏在文章背后的英美价值观的理解,如模块一是剧本,在熟悉课文之后,教师可先要求学生分角色朗读课文,然后分角色表演。这样,学生既能感受地道的英语文化又能自觉揣摩人物的语言、动作表情等,从而增加了对英语的兴趣。剧中提到爸爸妈妈去度假而把。和弟弟留在家。针对这一情节教师还可以提问“'。在学生讨论之后,教师指出美国的家庭教育重视给孩子的个人自主权,让孩子学在社会允许的范围内,独立解决自己所遇到问题,比如父母要求孩子从小就承担一定的家务、鼓励孩子自己挣钱等。文章后的部分在一段简短的对话后提出若干问题,引导学生对文章的深层次的理解的同时也提高学生的跨文化交际能力。教师可以在把这些问题融入到七或阅读过程中,分步骤解决问题,降低部分的难度,让学生又快又好地完成任务。板块三的文化教学策略该板块以图表、对话或短文等方式帮助学生学习构词法、拓展与本单元话题相关的词汇。这些词汇大多与生活密切相关,教师可结合单词见缝插针地进行文化教学。除此之外,教师还应收集、积累与现实生活密切相关的词汇,在课堂中结合单元话题\n硕士毕位论丈⑧,适时引入,让学生感受语言文化的时代特征。如第一模块丽讨中介绍了体育运动的词汇,大多学生对、、没有认识,教师可展示这些运动的图片,而并介绍一些奥运会项目的词汇特别是一些中国特有的体育项目的表达方式,如太极伍别、武术洲等。教师还要注意某些词汇的特定文化内涵,遇到此类词汇时,教师要介绍这些词汇背后的英美国家文化,结合具体语境,才能使学生真正运用词汇,达到交际目的。如第一模块训中介绍了俗语,如“,,、“一',、`,”等等。教师在讲解“,,时,可以介绍在英语中,绿色象征着“不成熟的”、“妒嫉”、“活力”等等,并与其中文寓意相比较。在举例时,有意识的把例句与学生生活联系起来,如“,,,板块四的文化教学策略别爪让学生利用相应板块的语法规则完成与单元话题相关的语篇,强调在具体语境中语法知识的运用。此模块的文化知识主要集中在语法练习的语篇中,有些还比较重要,比如第三模块别爪中部分介绍了英语的历史,这就需要教师对此进行一定的拓展。同时,教师要注意把学生在语法练习中出现的典型错误进行分析,并与比较汉语的相关结构比较,找出异同点,加深学生对英语语法理解。学生会犯错往往是因为受到母语思维模式的影响,如第一模块“介绍了定语丛句,但在汉语中,定语是不能由句子充当的,因此,许多学生很难理解定语丛句的概念。教师若用相应的汉语例句作对比有助于学生理解其用法。板块五的文化教学策略该板块通过提供学生解决任务的真实情景,培养学生听说读写的综合技能。介分为以下三个步骤步骤要求学生将所听或读的内容转换成表格、提纲或备忘录等步骤要求学生在真实情景中通过对话、小组讨论等完成交际任务步骤要求学生完成真实情景中的写作任务,体现了介板块的最终成果。一个步骤套一个步骤,后个步骤的教学建立在对之前步骤的基础上。在实际操作中,我校英语教师认为步骤虽然训练学生听力,但对本校学生而一言,大多数的教材听力材料难度偏大,步骤对考试作用不大,虽然能提高学生的跨交际能力,但耗时过多,学生对大多数的话题无话可说,所以教师往往对步骤和步骤只是一带而过。而用一个课时教授步骤的写作,注重讲解常考体裁的写作模式,如议论文、说明文等。\n硕士学位论文⑧'步骤的听力材料往往与实际生活密切相关中,教师可收集与听力材料相似的英语原版语料,通过向学生展示英语原文、相关图片、视频等手段把文化教学融入到语言教学中,使学生不仅能熟悉此类文章的基本模式,从而降低听力难度,还能了解相关的英语文化知识。同时,教师要注意对听力中出现的文化知识,特别是对话中出现的交际知识进行必要的讲解。如第一模块步骤的听力材料是健身房的广告。除去向学生展示教材提供的两篇健身房广告外,教师可还用分钟的时间开展一下活动展示额外收集的两则相关的英文广告,使学生进一步熟悉此种文体,并告诉学生在西方国家,健身房不仅是锻炼场所,而且还是社交场所,己经逐渐渗入了西方人的城市生活之中,还提醒学生比较中文健身房广告,体会其中异同,如英文健身房广告中多数字说明,而中文广告多含“本健身房曾获奖”之类的权威证明。在步骤中,教师依托教材的真实情景,通过组织学生对话、小组讨论、角色扮演等手段,提高学生跨文化交际能力,完成文化教学任务。此时,教师须注意即使纠正学生在交际中出现的典型错误。教师可依托教材,通过鼓励学生联系实际,比较中外价值观,对各种文化现象发表见解等手段开展写作步骤的写作教学,有机的融合文化教学与语言教学。如第二模块步骤是描述数字,教师可以鼓励学生以小组为单位调查互相调查彼此的读书情况,并对结果进行描述和分析。此外,教师还可适当的引入深层文化,让学生了解汉英的思维差异,避免由此造成的错误。如汉语讲究“意合”,但英语讲究“形合”,因此,很多学生忽略连接词,造成英语句子、段落之间缺乏逻辑性。他们的作文中经常会出现诸如“即丫'吐”之类的句子,虽然这两句话本身没有错误,但显然它们之间缺少“”连接。板块六的文化教学策略该板块旨在让学生用“英语做事”,分和两部分。部分向学生展示与该单元话题相关的阅读材料,引起学生对此话题的兴趣。部分设置相关话题的任务,包括、哪硕、、四个步骤。学生需要根据所给的具体步骤,通过小组活动、信息检索、交流汇报等多种形式,完成探究性学习任务。部分的文化教学策略与第二板块的相似。在部分,教师除采用小组讨论、角色扮演等策略进行文化教学外,教师还可以向提供一组与课题相关的信息,让学生以小组为单位从中选择所需信息。这样,不仅可以解决学生精力有限和查阅资料困难的问题,还可让他们的听说读写技能在选择过程中得到潜移默化的提高。教师也可根据实际情况对部分的任务稍作改动,如第一模块的部分要\n硕士李位论文⑧'求学生以小组形式对一个年级的健康做调查,教师把要求改为小组之间的互相调查,不仅同样能达到部分的教学任务还能节约学生的精力。由于课时紧张,本人建议部分由学生在课后完成再利用校本课程时间进行部分的成果展示。利用校本课程进行文化教学教师还可结合单元话题内容,利用校本课程进行文化教学。根据本校情况,本人建议我校教师可从以下几方面着手首先立足课本,联系实际,开设专题讲座、播放电影、开展辩论会、情景角色表演等。如进行部分的成果展示并对相关话题开展辩论,在感恩节期间,教师可在校本课程中介绍感恩节的来源、习俗等等。其次,教师还可从《中国日报》、《世纪报》、《英语世界》等报刊中选出难度适中的材料,让学生接触方方面面的文化知识。牛津商中英语》的文化教学策略的实际操作本文以模块二为例,对设计的《牛津高中英语》文化教学策略的做进一步的具体解释。此单元的话题是。第一个板块由四幅名人图片和三个问题组成。这四个人分别是,,和张衡。教师首先收集关于这四个人的背景英文阅读材料,着重于'和的,因为大多学生对这两人不了解。除此之外,还需收集一些学生非常感兴趣的中外名人的图片,如周杰伦、幼等。在课堂上,通过周杰伦等人的图片导入单元话题,接着介绍,,和张衡等四人,并展示这四人的背景材料,然后通过头脑风暴活动,让学生用尽可能多的形容词来总结中外名人的共同优异品质,如、、、川一改、一、等等,把意思相近的列为一组。通过这些活动,既完成了情感教学任务,还扩大了学生的词汇量,让学生自己感悟到英语词汇之间的微妙差别。同时,还可收集《命运交响曲》和《梁祝》各约一分钟的选段,在阅读的材料前播放,让学生丛感性上体会到东西方文化的不同。由于是在课堂中途播放音乐,课堂气氛不仅得到了缓和,激发学生对兴趣,还提高学生对中西方文化不同的感悟力。在回答问题部分,重点回答第三题—“你心目中的英雄是谁他或她做了什么事让你感到他或她有魅力”,让学生练习刚刚总结的单词。为学生完成板块二部分的任务打下基础。在学板块二阅读前,由于学生对金字塔还是比较了解的,直接由金字塔的图片导入课文。在理解后,让学生观看了英文讲解中文字幕中关于探险家的一段视频,然后学生以小组为单位互相\n硕士学位论文⑧'利用刚学完的新单词复述所看到内容,并分别记录下来。通过这些手段学生既能了解文化知识,又训练、巩固了语言知识,听、说、读、写得到了综合性地练习。之后,两个学生一组,完成阅读部分—讨论问题“你认为世界上还有人类没发现的地方么你认为谁是历史上最有魅力的人他或她做了什么”,并结合问题完成对话。在此单元的部分中,第一个问题是对课文内容的延伸,而第二个问题在七已经有所提及,所以学生能说有话说。这部分不仅能引导学生对阅读内容的深层思考,而且锻炼了学生的交际能力。在板块三从勺川,学生学习关于各种职业的词汇。先通过展示一系列人物图片如教师、图书管理员等,让学生用英语说出这些人物的职业,并想想其他表示职业的单词。把后缀相同的写成一组,让学生自己归纳,帮助学生总结表示职业的后缀。学生“扣出放比比允一'用分钟,对此做一些简单的介绍。最后,分小组完成部分一“你将来想做什么为什么”,并完成小作文分钟后,让学生展示。第四板块是关于过去完成时。先让学生根据阅读部分的内容把挖墓的经历按时间顺序排成时间表,导出过去完成时。这板块的练习是时态填空,需要填空的三篇文章分别介绍了第一位女性飞行员—、和蔡伦。在教学时,本人对这些文章的文化背景信息分别作了简单介绍和拓展,如“四大发明”的英文表达方式等。过后观看电影并写观后感,在校本时间完成。下一板块几是训练学生听数字,教学生怎么读写招聘广告、简历。先用关于的顺口溜导入,完成听力部分。在完成学习怎么读写招聘广告、简历后,学生接着阅读英文原版招聘广告五则,分别是、、、、,并针对任一则编写简历。选择相同的为一组,每组选出并展示认为最有可能应聘成功的简历。在最后一个板块部分是关于杨力伟的阅读。学生对杨力伟还是很熟悉的,教师可向学生播放了“嫦娥”发射的视频。部分的任务是采访专业人士。教师把学生分为小组,根据提供一定数量的职业背景资料包括图片和文字说明等,让学生按小组任选其一,进行角色扮演,并在校本时间展示。教授《牛津高中英语》的传统方式我校英语教师在教授《牛津高中英语》时,仍极其强调语言教学,以语法一翻译\n硕士毕位论文⑧,的教学方法为主,也就是教师边读课文边解释新单词、语法或分析、翻译难句等,然后通过单项选择、回答问题、翻译句子等方式对所学知识进行练习巩固,最后对答案。在整个教学过程中,学生的自主活动比较少,教师会不时走下讲台,了解学生的学习情况以确定绝大多数学生能跟上教学进度。在教授七板块的前半节课,教师通常要求学生讨论、描述图画内容并回答问题。必要时,教师会简单介绍图画的相关情况。第三个问题往往比较难于回答,这时教师会略过不答。在剩下的时间里,教师讲授语言点。在板块中,教师常常会把学习新单词当作阅读的导入,然后让学生自己读课文并通过课本里的相关问题检测他们的理解程度,最后教师讲解阅读中涉及到的语言知识。部分对本校学生而言难度较大,费时较多,许多英语教师认为这部分对考试帮助不大,一般忽略不教。对部分的处理方法,与板块大同小异。部分不仅对学生的英语水平要求较高,而且需要一定的客观条件,特别是充足的课时。因此,长期以来,本校英语教师不得不省略掉部分,只教部分。、田叮、等板块的教学基本上也是“理解课文一问题一语言点、语法讲解一练习反馈”的步骤。由此可见,在本校的英语课堂中,教师的引导作用没有完全发挥,学生主要通过阅读课文或教师口头介绍来获取文化知识,这使学生对教材中隐含的文化知识缺乏必要的了解。而且,由于缺少真实交际情境,他们的跨文化交际能力很难得到提高。对文化教学策略的实践、检验及结果分析实验设计实验目的选择一个班实施上述设计的文化教学策略,选择另一班实施传统的文化教学。约三个月后,分别对两班进行文化知识测试,并对测试结果进行统计、分析、比较,旨在证明谏壁中学的高中英语教师使用本文设计的教学策略进行《牛津高中英语》的文化教学比使用传统的文化教学方式更能促进本校高中生的英语文化学习。实验对象选择高一一和高一二分别作为实验班的和平行班的进行为期三个月的英语教学实验。两班学生人数相近,高一一班有人,高一一班有人。从年月份开学到年月中旬,高一年级进行了学期初摸底考试和两次月考。在这三次年级考试中,高一一和高一二的英语平均分差别都在以下,这说明这两班学生的英语总体水平相当。如下表所示\n咸士李位论丈⑧,摸底考月考一月考二高一一高一二备注每次考试的总分均为分实验时间教学实验从年月中旬开始到年月下旬结束,中间大概有一个多月的时间在期末统考和假期,除去之后,共有十周的实验时间。实验方法试卷分析法。在高一一班的英语教学中,有意识的使用上述文化教学策略,而在高一二班实施传统的教学模式。在年月底分别对两班进行英语文化知识测试。实验试卷设计试卷由道选择题组成,每题一分,见附录三。一题属于交际类试题,其中的一题是本人从历年高考的相关试题中任意选择出的,一题是从日常生活场景中任取三例。一巧题是知识文化类试题,本人从已学过的《牛津高中英语》模块一至三所直接提到或涉及到的英语文化知识以实验期间所学的英语文化知识为主中任意选取内容,依据这些内容设计试题。实验过程纪录实验期间,在一班的英语课堂教学中,本人有意识地运用设计的文化教学策略,而二班保持以往的文化教学模式不变。两班的教学进度一致,教材中所涉及的教学内容为第二模块,第三模块、,如下表教学时间教学内容一第二模块一第三模块序一第三模块除此之外,根据实际情况,本人确定每个星期三下午在一班开展大约分钟的有关英语文化的校本课程活动,具体情况如下表所示活动时间活动内容小组活动用英语翻译学校各部门名称与校园标语,展示成果并讨论圣诞节的背景介绍,观看相关视频了解圣诞节习俗观看电影,讨论并写观后感,提醒学生在观后感中运用本单元新单词和词组小组活动展示,采访谈谈怎样过春节及英美习俗\n咸士学位论丈⑧,英美习俗小组活动展示,收集关于动物的图片及其英文介绍英国代表性文学作品简介与第三模块的主题相关讲,赏析复活节的背景介绍,观看相关视频了解复活节测试结果分析实验期间,两个班均未出现新生或学生转学的情况。此次测试共有人参加,回收有效测试卷份。测试结果采取百分比计算方法,取小数点后两位有效数字,统计结果做分类分析。以下是每道题的正答率题号答案班级正答率答率答率答率答率\n硕士学位论丈⑧,下表是对结果的总体分析最高分及所占班级人数比例最低分及所占班级人数比例高一班一实验班,,对比班,,经过统计,一班的满分人数和每道题的正答率都明显优于二班。两班前五题的测试结果差别不大,在以内,但显然二班仍有一定差距。由于前五题是高考真题,学生会在考试、作业中会经常性练习同类型试题,这也可能是测试结果差别相对不大的原因之一。第一题仍属于交际类试题,但测试结果显示二班的差距十分大。第题,问的是遇到老师,怎样打招呼,一班正答率,优于二班第题,问的是当朋友买新衣服后,怎样回答,一班的正答率优于二班第题,则是关于口头语,一班的正答率优于二班。这三道题与日常生活的联系更加密切,在实验期间,一班学生通过模拟交际情景、看电影、听讲座等形式,对于这些常见的日常交际情景已经很熟悉。第一巧题,都来自于已学过的《牛津高中英语》教材中所直接提到或涉及到重要英语文化知识,以实验期间所学的为主。其中第题来自于模块三,一题来自于模块一,和题来自于模块三,题模块三。一班这六道题的正答率均优于二班婉王,尤其是和题,差距达到以上。这是因为一题涉及的是课文中直接提到冉襄二,西和巧题的考点暗含在课文之中。综上,以上的数据说明谏壁中学的高中英语教师使用本文设计的教学策略进行\n硕士学位论丈⑧'《牛津高中英语》的文化教学比使用传统的文化教学策略更能促进本校高中生的英语文化学习。通过使用这些文化教学策略,教师可以把文化教学与语言教学有机的结合起来,既培养学生收集、分析和处理信息的能力,拓展学生的视野,加深学生对目标语文化的理解,培养他们对异国文化持有一种开放的、包容的态度,形成从多角度领悟异国文化的价值观,又充分调动学生探究文化的主动性和创造性。这无论对应试高考还是日常交流都是有积极影响的。对教学实验的反思经过三个月的实验,一班学生对英语文化了解有所提高,同时本人明显感觉到他们对英语的兴趣增强,上课更加积极。而且一班上学期期末考试和本学期期初考试的英语成绩也有了较大的提高,这和一班的文化教学实验也不无关系。总之,文化教学是有必要的,而且也是切实可行的。但是,本人在实验过程中也遇到了一些实际困难,主要有以下三类、文化教学尺度的问题、有些学生不接受英语文化或崇洋媚外,怎样引导这些学生拥有正确的文化学习心态的问题、有一些学生认为学英语的目的就是应试,他们对英语文化的学习动机不高,如何激发这些学生的英语文化学习积极性的问题。本人就这些困难,一一做出思考,认为英语教师在文化教学中,应注意以下三点第一,英语教师须坚持英语文化教学的原则。束定芳和庄智象认为文化内容的导入必须遵循实用性原则、阶段性原则和适合性原则。这就要求英语教师应同时考虑教学内容和学生的语言水平两个因素。文化教学内容应与学生所学的语言内容和日常交际所涉及的主要方面密切相关,与学生的语言水平,接受能力和领悟能力相适应。文化教学应是由浅入深,由简单到复杂,由现象到本质,循序渐进的过程。因此,教师应该深刻理解到文化教学的目的是促进语一言教学,是帮助学生成功的进行跨文化交际,不能脱离语言知识教学而片面开展文化知识介绍。教师只有坚持英语文化教学的三项原则,熟知《标准,吃透教材,刁能把握好高中文化教学内容的“度”,把文化教学与所学内容紧密地联系,避免文化教学与语言教学本末倒置或与语一言教学脱节。第二,英语教师必须引导学生有正确的文化学习心态。在学习外国文化过程中,存在着以下三种不良文化倾向文化定型“文化定型”是指人们对另一民族或国家成员的简单化看法,如德国人谨慎,美国人热情,法国人浪漫等。教师要让学生了解到虽然“文化定型”可以帮助人们大致了\n硕士学位论文⑥'解一种文化和它与本民族文化的差别,但是在用它评判目的语文化的具体成员时则不可避免会带来矛盾和误解。文化同化文化同化是指被迫接受他文化而忘掉或抛却己文化。因此,教师要让学生认识到文化的多元性,每种文化都有其独特之处,不同的文化对人类社会的发展都有其特别的意义。从而,使学生在热爱自己母语文化的基础上,理解、尊重并自觉适应英语文化。种族中心主义种族中心主义是指以自己的文化类型、文化价值解释、评价其它文化群体行为的倾向,。教师要引导学生意识到不能以自己的文化标准衡量其他文化,不能认为自己的文化就是对的、其他文化就是错的,要帮助学生克服本民族文化中心论的偏见。总之,英语教师在文化教学中一定要把握分寸,应尽量客观、公正,既不能厚此薄彼,也不要盲目媚外,及时纠正学生表现出来的不良文化倾向,引导学生以正确的心态学习英语文化。第三,教师要调动学生积极的情感因素,促进学生的英语文化学习。兰伯特的社会心理模式理论认为一个人能否成功地习得一门外语,取决于他的学习动机、他对另一社团所持的态度以及学习目的语的原因。这说明积极的情感心理有助于学生克服英语学习中的各种困难。教师应告诉学生学习英语的最终目的,使他们重视英语文化学习,并多鼓励学生,增加学生的自信心,通过英语歌曲、欣赏英文电影等多样手段激发学生的兴趣。一言概之,教师要调动学生的积极情感因素,促进学生学习英语文化。\n硕士学住论丈⑧,第六章对英语教师及学校的建议通过以上对学生、教师问卷调查及实验的结果分析,我们可以发现尽管教师和学生对文化知识感兴趣,也能够意识到文化对语言学习的重要作用,并且教材—《牛津高中英语》所包含的丰富文化内涵也为文化学习提供了素材,但由于种种客观条件所限,如现实中应试型的教育制度,英语课时紧张等,现在的英语课堂仍然缺乏文化教学。就此,本文对教师及学校提出如下建议对英语教师的建议虽然教师了解文化学习对语言学习的促进作用,对学生的文化持着肯定态度,但在实际的英语教学中,教师并不注重文化教学与语言教学的结合。除去种种客观条件的限制之外,也与教师对自身在文化传播中的地位认识不够和文化素养不足有关。因此,对教师的意见主要有以下两点英语教师应正确并充分地认识到自身在文化传播中的地位教师是知识的传播者、能力的培养者、先进文化的倡导者和文化自觉的传播者。因此,接触英语文化信息的渠道再多种多样,教师对学生英语文化学习仍有着关键性的影响。也就是说英语教师对文化教学的重视程度影响了学生对英语文化的学习态度。所以,英语教师只有在了解文化学习对语一言学习的促进作用基础上,充分认识到这一点,刁能摆脱应试教育的影响,积极主动的进行文化教学,为学生创造更多了解、接触英语文化的机会,激发学生的学习动机。英语教师专业素质的提高是充分利用教材传播文化的基础教师的专业素质应包括以下三方面专业知识、专业技能和专业情意。迄今为止,教师应具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。但一般认为,作为一名专业教师,应该具备普通文化知识,所教学科的专门知识和教育学科知识三大类。教师的专业技能包括教师的教学技巧和教育能力两个方面。教师的专业态度是指教师的专业理想,专业情操,专业性向和专业自我。现代的教师要适应社会的要求,就必须在任教后接受职后继续教育,使专业知识、专业技能和专业情意得到综合性的提高。在新课改进行得如火如茶的今天,社会对教师专业素质的要求越来越高。在新课改指导下,编写的《牛津高中英语》,较之课改前的教材,对英语教师的要求更为严格。因此,教师要充分利用教材传播文化,就必须加强自身专业素养。对教师问卷调查的结果就反映的这点大多数本校英语教师对自身英语文化素养评价不高,认为自己应该接受有关英语文化教学方面的培训。就本校的情况而一言,教师要\n硕士学位论丈⑧'提高自身英语文化素养,拥有充分利用教材传播文化的能力,须从以下几方面着手首先,教师必须进一步了解英语文化中物质文化和制度文化的内容,如英语国家的交通方式,经济政治制度,人际关系等,除此之外,还要对观念文化有一定的体会,如能理解西方的思维方式、价值观念等。其次,教师还应重视母语文化的学习。通过对母语文化规则及模式的深层次理解,促进对目的语文化规则及模式的理解,实现文化学习中的正迁移。这样刁能避免在教学过程中以自身文化规则及模式来套用目的语文化的规则及模式,造成过度概括化的文化意识或过度强调文化差别,致使文化教学过分敏感而步履维艰。第三,教师必须积极探索英语文化教学的方法。在阅读专业教学书籍并结合教学实践的基础上,突破传统教学方法的束缚,找到合适的文化教学策略,把文化教学和语言教学有机的结合在一起,高效高质地完成英语文化教学。第四,教师要提高现代教育技术。网络是教师获取文化信息的重要渠道之一,教师用书中对课本涉及到重要文化信息业也提供了相应的网址。教师要善于利用现代化教学手段,如利用网络及。,等常用的教学软件制作教学资料等。总之,英语教师只有提高教学素质的各个方面,尤其是要提高自身的双文化修养,才能游刃有余地利用教材进行文化教学。对学校的建议结合谏壁中学的经济条件和校园环境,针对英语文化教学,本人从校园文化建设和教师培养两方面,对学校提出以下建议通过“隐性课程”对学生进行英语文化熏陶完整的教育课程,应当包括显性课程和隐性课程。隐性课程和显性课程是按其存在与起作用的方式不同而划分的。如果说显性课程的存在和作用方式是外显的、裸露的,那么隐性课程则是内隐的、潜藏的。隐性课程指学生从显性课程以外的学校的制度、组织、社会活动和师生交互作用等方面接受没有显现出来的价值上、规范上的陶冶,这种给学生潜移默化的暗默的教育。通常体现在学校和班级的情境物质情境、文化情境和人际情境师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪之中。近代课程论十分重视“隐性课程”对学生的强有力的持续的影响作用。开始,“隐性课程”注重不知不觉的潜移默化,而现在己强调有意图的安排隐性课程,去促使学生接受潜移默化的影响。校园文化作为一种“隐性课程”,愈来愈表现出不容忽视的作用。学校可以从以下几方面着手,通过校园文化营造浓郁的英语文化氛围,使学生在潜移默化中了解目标与文化\n硕士学位论文⑧'第一,通过完善、改造校园硬件设施,营造良好的英语文化氛围。比如学校可以开通校园网,在学校建筑墙面上贴图文并茂的英语格言、谚语、漫画,每个警告栏里都表明相应的英语等等。总之,学校应尽力为学生提供便利的英语学习条件,让学生在校园里时处感受到浓郁的英语文化气息,使学生在潜移默化中习得英语文化。第二,通过校园人文环境建设营造英语文化氛围。首先,学校可以定期举办渗透英语文化意识的活动,如举办英语角,英语文化周、英语简报展、英语辩论赛、中外饮食文化节,结合英语国家的重大节日开展讲座、游戏等等。学生通过参加形式多样的活动,不知不觉地提高了英语文化意识和跨文化交际能力。其次,学校还可以开设英语文化的校本课程,系统的向学生介绍英语文化知识,比如开设有关英语国家历史、地理、文学等的选修课程。这样,还可以在一定程度上引起学生对英语文化学习的重视。鼓励教师继续教育现今,外语教学对外语教师的要求越来越高,涉及到教育学、心理学、社会学、人类学、文学、语言学、语用学、传播学等诸多领域。因此,教师除了需要职前教育,还要进一步的受专业教育,提高职业技能。学校应从经费和政策上保证每位教师接受入职教育,并提供职后培训的机会,鼓励教师的终身学习。调查结果显示不仅教师本身期望接受关于英语文化的培训,而且学生对此也有所要求。因此就学校可以通过邀请英语专家来访,组织英语教师学习等方式来提高英语教师的文化素质及其他相关教学素质。\n硕士学位论文⑧,结束语本文通过对谏壁中学英语文化教学情况的调查,对学校、本校教师教材分别提出了意见,并试图探索其利用现有教材—《牛津高中英语》有效开展英语文化教学的策略。虽然调查结果显示,英语文化教学在谏壁中学开展的情况不容乐观,但它正在得到越来越多师生和学校的重视。本文提出了《牛津高中英语》的文化教学策略,并对其进行了实践,实验的结果说明这些文化教学策略是比较适应谏壁中学的实际情况的。但由于实验时间较短,本人心理学知识有限,教育实验的经验不足,加之实验对象人数较少,实验过程中存在检测误差,调查问卷和测验材料的设计不够科学等多种原因,本次实验还有许多地方有待商榷。而且每个学校的具体情况有所差别,本文主要是为谏壁中学及其类似学校提供参考。同时,本人认为英语教师除了从教材结构的角度分析有效开展英语文化教学的策略外,还可从具体技能教学的角度分析即探索把文化知识有效地渗入到听、说、读、写四种技能的教学的文化教学策略。其次,虽然文化教学的重要性不容置疑,但高中仅仅是基础教育阶段,一线英语教师一定要考虑到文化教学尺度的问题。所以,教师要以《标准》为纲,深刻了解高中英语中对“文化”的界定,刁能准确把握高中英语的文化教学内容和目标。同时,教师还应注意学生表现出来的不良文化倾向,激发其学习英语文化的动机,引导学生以正确的心态积极地进行英语文化学习。最后,英语教师一定要注意提高自身的职业素质,特别是要培养自己的双文化修养,这样才能更好的充分利用《牛津高中英语》,把语言教学与文化教学有机的结合起来。\n城士李位论文⑧'参考文献士田的,【,甘田爪,,衍,淦别肌,,,形饥,们,,,即介上海上海外语教育出版社,,爱德华·萨王尔语言学陆卓元译,西方语言学名著选读【北京中国人民大学出版社,邓炎昌、刘润清语言与文化北京外语教学研究出版社,教育部示范教育司教师专业化的理论与实践【』北京人民教育出版社,仍胡文仲文化与交际北京外语教学研究出版社,胡文仲、高一虹外语教学与文化〔长沙湖南教育出版社,胡文仲试论外语文化中的跨文化研究外语与外语教学,教师教学用书牛津高中英语模块一高一上学期【江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛津大学出版社,教师教学用书牛津高中英语模块二高一下学期〔江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛津大学出版社,教师教学用书牛津高中英语模块三高一下学期【江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛津大学出版社,林汝昌外语教学的三个层次与文化导入的三个层次上海外语界,刘润清外语教学与研究发展趋势济南外语教学与研究,李瑞华英语语一言文化对比研究上海上海外语教育出版社,叶澜教育理论与学校实践〕北京高等教育出版社,牛津高中英语模块一高一上学期江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛津大学出版社,牛津高中英语模块二高一上学期【江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛\n峨士学位论丈⑧,津大学出版社,牛津高中英语模块三高一下学期【江苏凤凰出版传媒集团译林出版社牛津大学出版社,全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准实验稿北京人民教育出版社,普通高中英语课程标准实验【北京人民教育出版社,师秀兰对咸宁市高中英语课堂课堂文化调查的现状与反思【〕华中师范大学级,束定芳、庄智象现代外语教学一理论、实践和方法【】上海上海教育出版社,束定芳语言·文化·外语教学济南山东外语教学,邢福义文化语言学〔』武汉湖北教育出版社,张占一试议交际文化和知识文化北京语言教学与研究,张占一交际文化琐谈北京语言教学与研究,\n硕士学位论文⑧'附录文化知识测试卷、一'、一,','、一'一,'、一,,,、一,,,,、,\n硕士学位论丈⑧'而,认,扭创,,,一一一一一一”,一”娜···,五,““,',,'“,,,“,,“,,“”—,,,\n硕士学位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