高中英语新课程背景下的高中英语教与学策略 6页

高中英语新课程背最下的高中英语教与学策略探讨有效的教学和有效的学习王秀丽(呼和浩特市第一中学高二外语组，内蒙古呼和浩特()10022)［摘要］高屮英语教学的最主要任务激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展口主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学牛的观察记忆思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和屮西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础［关键词］高中英语课程标准；英语学习；教与学策略中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1672一8610(2011)02一0140一03一对高中英语新课标的理解(-)在教学活动中正确理解并把握以人为木的课程价值观，使我们的教学活动从知识木位转为发展本位以往教学大纲的教学目的仅限于听说读写语音词汇和语法等语言知识与语言技能的要求，而课程标准将语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识融为一体，突出强调英语教学的人文性，体现了以人为本的教育理念，使得英语教育的目标山单纯的英语技能培养上升为英语素质的提高，为学生未来发展和终身教育奠定良好的基础实例说明：1.从高屮英语教材的三次变化说明这种理念的更新第一次，试验修订版必修教学冃标培养听说读写语言知识与语言技能，每个单元应学会单词和词纽LI常交际用语语法和语言运用第二次，人教修订版必修教学目标中语言知识语言技能和情感态度第三次，新课程版必修教学F1标语言知识语言技能情感态度学习策略和文化意识2.从教学实践中学主学习的变化，感悟新课标理念的变化使用人教修订版教材中完型填空题的困惑：一位伤心的父亲在儿子生病去世的祭口要为儿子买一张他生前最爱听的唱片，但山于心情烦躁而向售货员发脾气过后又对口己的行为感到后悔，他从贴身的衣服口袋中掏出儿了的照片向儕货员解解Hetookoutawrinkledpicturefromhisbackpocket.大部分学生的翻译是他从后兜里拿出一张不知道什么样的照片只有真正站在作者角度带着感情去读才能体会文章的内涵，而我们的学生缺乏情感的深层次的东西正确的翻译他从贴身的口袋里拿出一张揉皱了的照片学生心灵的健康成长比知识更重要使用高屮新课标学生写作中的变化：\n英语听说读写四大技能中听和读是输入，而说和写是输出在讲解Module2Unit2时体育运动这一话题时，单元的读写任务是以Myfavouritesport为话题仿写新课标与人教修订版的差别就在于新课标给出模版范文，教师教起来轻松，学生不仅能动手而且能够写好批阅学生作文时明显感到与以前不一样结构层次清范，使用语言地道标准，写出了自己的特点，写出自己的感受，文章有了灵性以往的英语作文很容易写成千人一面（二）主题为线，语法其中的教材编排体系以往的教学和教材编写以语法知识为线索，教学中突出语法知识的讲授，教材中的对话课文练习题也围绕语法项目先后顺序而编排新课程标准提岀以主题为线的设计理念，即教材以主题为线，每个单元为一个主题，语法知识隐于话题Z中，把学生所熟悉感兴趣的话题作为教学内容，仅仅围绕学生的生活实际，努力创设真实的活动场景以主题为线的原则可以让语法为主题服务，让学牛在大量交际活动中反复操练，运用和感受语法，然后教师进行归纳和总结语法规则这是一个从个别到一般从部分到整体从具体到抽象的方法，比较符合学生的心理和语言学习的认知规律二高一学生英语学习中的普遍问题及原因1.听说读写四项能力没有同步发展，听说能力严重滞后；初高中的衔接过渡时间太长；041语文学刊外语教育教学2011年第2期1）小考没有听力测试，学生没有任何听力训练,导致一上高中最不适应的就是英语授课2）初中选用的外研版教材，使用语言和所选材料都是最新的，教师没有研究语言习得规律，把英语语言课上成讲授语言的课2.学生不仅没有掌握正确的学习方法，面对以观察探究总结得出结论，养成自主学习能力为模式的学案非常被动；3.新课程教材不仅词汇量大，文章句式偏长，结构复杂，而且教材的信息虽大，学生接受新知识慢，遗忘率高；教师每节课前都要拿出时间和学生复习上一节内容，导致教学进度完不成；高一两本书共计10个单元，到目前为止已学完九个单元，教学进度耒完成木套教材从词汇量到文章的句式结构都比人教修订版难度要大，必修教材1〜5模块，选修6〜11模块，共计11本书，三年全部学完学生词汇总量为4500,达到大学四级水平；人教修订版大纲词汇2000〜2500课标级别词汇量要求对应教材七级2400〜2500Module1〜5八级3300Module1〜8九级4500Module1〜11三新课标理念指导下的教学对策（一）通过集体备课，改变教学观念，加强听说能力的培养，渗透语言习得规律，把培养学生养成正确的英语语言学习策略作为教学核心规律：\n语言学家认为，外语学习过程和母语习得有许多共同之处，都应先从口语，即从说开始因为听说是人类交际活动中最为生动活跃和完美的一种形式在听说读写教学活动中，应坚持听说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的棊木技巧听说能力与读写能力是相辅相成，不可分割，并互相促进，而且听说能力的好坏决定着多种能力的提高具体做法：改变以往的集体备课只注重备每个单元的重难点知识的局面，加强対学牛学情的分析和学习策略的指导教师转变认识，达成共识，统一要求；利用每周两个早自习时间，统一进行15分钟的听力训练；15分钟高声读念课文或学案；15分钟的听写检测；听写尽管是一种IF-常传统的教学方法，但对丁•语言学习却一直很有效因此从高-•学牛一•入学，就注意加大听写检测频率，覆盖重点单词短语和学案上的重点句型然后抓住反馈过程，对听写不合格的学生进行跟踪训练，直到下次达标；在讲解每个单元的精读文章时对学牛进行限时朗读训练，S3在激发学生对读念英语的兴趣，进而养成习惯；借鉴李阳疯狂英语的三报口腔肌肉训练法，让学生进行限时朗读李阳疯狂英语语速6〜7单词/秒，我们的学牛最快达到4一1.5单词/秒每个单元学习任务完成Z后，重点班要求全篇背诵，普通班教师选择精彩段落背诵（二）通过学案教学养成学生的自主学习能力和其他学习策略1.新课标下学案设计思路的转变我们在原高一・新课程学案的基础上增加导读内容，在导学部分增加指导性写作和单元知识梳理与能力整合三人部分核心的变化教师为学生设计出一个学习思维路径，指导学牛按照这个路径，通过观察现彖发现问题解决问题总结规律，完成教师设计出的一系列学习任务，在这个过程屮培养学生的认知策略调控策略交际策略和资源策略等内在的英语学习策略，从而提高自主学习能力，形成具有个性的学习方法和风格实例：2.新课标卜•教师课堂教学和学牛学习方式的转变课前：通过课前批阅学案，了解学生的学习情况，在课堂教学中教师抓住核心问题精讲，讲透彻课上：教师主要创设丰富的实践活动情境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，这样把课堂还给学生，完成教师由以往的主讲到指导的转变，学生由以往的被动听课到亲身体验和实践为主的课堂转变语法教学实例：(三)整合教材，合理取舍；加大复习巩固频率，提高学牛学习效率；1.教材重组.教材是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分但教材不是圣经，我们不要做教材的奴隶，要用教材教，不是教教材，教师耍善于结合实际的需要，灵活地和冇创造性地使用教材，对教材内容编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整(新课标61页(二)教材使用建议)(1)对教材内容进行适当的补充和删减(2)替换教学内容和活动\n(1)扩展教学内容或活动步骤(2)调整教学顺序(3)调整教学方法1.针对学生对所学习的知识遗忘迅速，在教学过程中注意巩固重复学过的知识；在每节课前都有一个小复习，対上节课中出现的重点内容巩固记忆；通过半月考月考反复再现岀错率较高试题，帮助学生记忆巩固己有知识；利用寒假对学生所学的知识再进行一次回顾复习我们高一备课组的全体老师把9个单元的内容分单元进行一次整合，把重点单词短语和句子重新筛选，以原句再现的形式为学生编成一木寒假作业册，在寒假屮帮助学生把所学知识重点内容重新复习一遍四阅读理解高考新题型的发展和启示发展：传统的阅读理解考察方式是通过选择题的形式來体现的(共计75个单选题，阅读20个选择题，)但白2005年湖南率先在当年的听力和写作部分中设计了填空题，有效的检测了考生对文章的认读和理解水平，使Z成为一种介于高层次的文章写作和浅层次的单词拼写的有效检测手段141教学研究王秀丽/高中英语新课程背景下的高中英语教与学策略20072008年的湖南省高考英语试题，除原有的阅读理解填空Z外，乂在阅读理解部分出现了阅读后回答问题这一题型到2009年分别有9个口主命题省口治区直辖市先后出现了新题型主要有四种：信息匹配题型标题内容搭配：2005上海卷独冇题型，与国际上流行的一种语言测试形式接轨；人物活动内容搭配：2005浙江新增题型阅读填空题型阅读示根据要求回答问题阅读后进行短文写作以上测试旨在体现任务型阅读的理念，要求考生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题，与高中英语课程标准的理念相吻合启示：我们在学案设计屮的阅读理解部分投入人量的训练是由于阅读检测在英语考试中所具冇的不可替代的重要地位，不仅分值高（120〜40）,而且能有效检测学生的综合语言运用能力同时也是考虑到高考阅读理解新题型的出现势必要求我们的教师更新阅读教学理念，通过设计有效的阅读活动让学纶学会分析和解决问题学生阅读能力的提高与高效的阅读策略是分不开的对大多数学生而言，他们在阅读中较为欠缺的是逻辑思维能力和理解篇章结构的能力\n因此教师很有必要在阅读教学中加强对他们这方血能力的训练一般而言，一个完整的语篇承载着三个方而的信息：语言信息（语言结构语篇文体）文化信息（教冇科技社会风俗等）和情感信息（作者的观点态度等）在我们的学案教学中重视引导学生树立篇章意识，在了解各种阅读文体特点的基础上，运用词句篇的综合阅读技能与阅读策略，学会梳理文脉，识别各种语篇衔接和连贯手段，把握文章的层次和逻辑，充分解读文章所隐含的语言意义文化意义和情感意义总Z,课程标准的口标是培养既有现代科技文化知识，又冇主体能动性独立自主性和开拓创新性的人才陶行知先生说过：先牛的责任不在教，而在教学而在教学牛学参考文献[1]陈琳，王啬，程晓棠.普通高中英语课程标准解读[M]・北京师范大学出版社,2002.[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.[3]教育部基础教育司.新课程的理念与创新[M]・高等教育出版社,2004.[4]英语考试研究.国家基础教育实验屮心外语教育研究中心.（上接第119页）帮助他们更好地理解戏剧表演的理论，同时使他们的口语练习更言Z冇物，也为第三阶段的演出实践做准备，早些熟悉剧本语言四结语实践证明，把戏剧表演融入英语口语教学是-•种既能提高学生外语表达能力和表演技能，乂能提升学生的跨文化交际水平的非常有效和受学生欢迎的外语教学方式，它要求教师対课堂管理英语语言舞台表演技巧和戏剧理论都貝有较强的驾驭能力，非常既有挑战性提高英语口语不仅仅关乎词汇语法语音，还关系到悄感动机和意义,在英语口语课上，戏剧赋了了语言以住命在努力提高H己各方面专业水平的同时，教师也要信任学生，会管理学生，相信他们的能力和创造力，在这个过程中，学生进步，教师也得到了职业历练和成长作为一名英语口语教师，如果你正苦于如何才能改善英语口语课堂的效果来激发学生的兴趣，如果你希望通过冃的语的学习影响学习者的世界观和行为，如果你敢于尝试，那就把戏剧教学和英语口语教学融合起来吧，你会发现，你和你的学生都将因此而不同参考文献[1]Krashen,S・，Terrell,T.TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom[M].SanFrancisco,CA:TheAlemanyPress,1983.[2]DiPietro,R.J.StrategicInteraction: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