高中英语阅读 2页

高中英语阅读英语的语言能力包括听说读写译，而阅读在五种基本能力中占据重要的地位。因此，在各类英语考试中，越来越重视英语阅读能力测试，难度也逐年增加。事实上，日前高考试题中英语阅读能力测试的比例和难度已远远超过了现行的高中英语教材。英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高学生的阅读能力显得尤为必要。阅读能力的提高，需要学生掌握科学的正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，提高阅读能力；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识等等。教师在教学时，应通过基本训练的途径，通过有效的教学途径，提高学生的阅读能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索，他是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半攻倍，迅速而准备地抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的﹑正确地阅读策略。一﹑扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形﹑音﹑义构造用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法：care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessly-carelessness,help-helpless-helplessly-helplessness,use-useful-usefully,useless-uselessly-uselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限（limitedvocabulary），那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量，为有效阅读打下坚实的基础，在些基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家Goodman认为阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测﹑舍取，然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构――词根﹑前缀﹑后缀进行推测，词根是logy是学科科学的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，比如：zoology(动物学)，biology（生物学）。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是动物的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡是通行证。\n二﹑培养良好的阅读习惯。有格言说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》﹑《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治经济文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的﹑无特殊指向的﹑零星的但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度。因此要克服这种不良阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良的习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语，句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也就一一克服。三﹑培养学生的直觉思维，提高阅读能力。直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，做出判断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题作出毫无理由的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一些学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识的参与其中。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在教学每一篇新课文时，可以引导学生根据课文的标题﹑体裁﹑开头或Pre-reading等推测文章的结构或主要内容。例如：在教学Amanwhonevergaveup时教师可先提问以下问题：Whatisthemeaningofthetitle?Whatinformationcanyougetfromthetitle?Whydoesthewriterchoosethistitle?Canyougetthemainideaofthepassagefromthetitle?Doyoulikethemanwhonevergiveup?在学生对课文初步理解的基础上，在对学生进行以下提问：Whoisthemaninthepicture?Whenandwherewasheborn?Whatwashe?Ishegreat?Whatdidheliketodowhenhewasapupil?Didtheteacherlikehim?Howdidhismotherteachhim?在些基础上，引导学生进一步阅读文章。最后，可以设置以下问题供显示课后讨论：Whatkindspiritcanyoulearnfromthepassage?Doyouwanttobeapersonlikehim?Whatdoyouwanttobeinthefuture?同时训练学生快速阅读的能力，培养性思维。学生在阅读之前，一定要时刻提醒学生在阅读时不要逐句地读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。限时和限量阅读可以促使显示靠语感和直觉快速的捕捉的信息。经过训练，学生的阅读努力会有极大的提高。四﹑拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景，地理环境，传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯，价值取向，社会规范，思维方式等方面都有诸多差异。好多英语词汇的背后都有厚厚的文化积淀。最好的解决方法是充分了解对方的文化底细。这文化底细，就在对方的历史沿革，风俗习惯，宗教信仰，寓言神话中。如果我们只了解所学的语言的词汇，语法，结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成了解上的偏差，对跨文化的交流造成困难，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断地训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。