高中英语教研论文 21页

.高中英语“分组合作”教学模式探究[摘要]    《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。[关键词]小组合作学习实施策略反思一、引语    实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。二、小组合作起源与理论    小组合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”..\n.的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。新课改以来，高中教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式。“填鸭式”“满堂灌”..\n.的教学方法也有所改变。新版英语教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。三、分组合作学习的含义　　分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。四、分组合作教学模式在高中英语教学中的应用　　分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。　　1.分组的策略　　教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：　　（1）学生的层次要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。..\n.　　（2）学生的能力有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。　　（3）学生的性别心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。　　2.各组成员的任务　　（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及　时向　老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长得到老师的高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。　　（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由　于得到　老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。　　3.教师的角色..\n.　　目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。　　4.课堂教学　（1）教师：确定本课的教学目标，发出指令，以小组为单位，讨论设计好的问题。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。　　（2）小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。　　（3）小组：一起讨论老师布置的任务，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first,next,then”等副词最先把句子串联起来。　　（4）后进生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出一个或两个任务时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。这些活动会给学生带来极大的成就感。学生通过小组间的合作来学习英语..\n.，其效果远远大于教师自己的反复说教。分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂上学生活动的时间大大地增多，大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化的现象，大面积提高了中学英语的教学质量。有效的教学模式才能优化高中英语课堂教学。..\n.高中英语不同课型的“分组合作”教学模式高中英语课堂教学有多种课型，每种课型课堂教学方法是不同的，根据我校教研组成员多年的教学实践和经验，我们针对阅读课（精读和范读）、讲评课、写作课、语法课等五种课型进行浅显分析，供大家参考，如有不足之处，敬请指正。一精读课1.目标导入通过问题、讨论、图片、情景表演、音乐、多媒体等手段导入新课，介绍本节课的教学目标，背景知识等，借助资源，展示信息，激发学习动机，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。应针对不同课型的课文，采用不同的方法，灵活导入新课。2.自主探究(1)快速阅读：a.寻读。按照任务进行有目的的阅读；b.略读。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。(2)细读：通过此环节，培养学生获取重点有效信息，猜测词义及理解长句、难句的能力。以上活动及能力的培养要通过有层次的问题（任务）得以实现。..\n.3．交流点拨学生以小组为单位，展示任务完成情况，并进行自评或互评，对答案进行质疑和评价。4.精讲点拨教师总结活动情况，并适当给予指导或示范，适度补充延伸知识点。5.达标检测根据本节课所学内容完成教师精心选好的试题，巩固夯实所学内容。6.反馈小结设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。课堂小结与反思，老师可以概述，或者学生回顾与反思收获和成功的体验等。二范读课1设计问题精心设计与本文内容相关的问题，侧重基础知识点，细节信息和主旨大意的查找，力促学生培养良好有效的阅读习惯。2限时阅读把阅读时间控制在8分钟左右，以单个独立思考为宜，与考试时间链接。3任务展示以小组为单位讨论出统一答案，在讨论中质疑解惑，培养学生自觉解决问题和合作共赢的能力..\n.4重点点拨进行师生互评，对重难点进行交流点拨，教师可适当的对一些知识点进行补充，不宜过多5读练结合采取灵活策略朗读课文，增加语感，并当堂背诵本节课重难点6检测总结教师精选试题进行达标测试，及时收集反馈并讲评三语法课 中学英语教学中，语法教学是必要的。符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。学习语法的最好方法是在“用”中学。大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确的理解和掌握英语。 语法教学策略课可概括为“呈现——感悟——归纳——实践——活用——小结”1.引导学生回归课本中与语法相关的句子或结构2.引导学生分析语法项目的特点，结构和表现方式3.学生讨论并展示语法结构和特点，并归纳成条..\n.1.设计相关的练习让学生初步模仿实践2.老师给出更多的符合规律的句式，让学生在实践中完善对语法结构的认识，并肯定学生的正确表述，纠正模糊或错误的认知部分，同时提醒学生注意英汉结构方面的差别6对语法项目进行小结和归纳（先让学生阅读和分析课本附录部分的语法项目，然后进行自主分析和归纳）四.写作课写作课的具体步骤参考如下：1、审题构思。引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。在独立思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。2、拟写提纲。在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。3、起草文章。按提纲写出初稿。老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。4、互评修改。..\n.可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。在完成校正和修改后，认真抄写。然后向全班展示。写好作品应向全班展示，这样写作才有意义，可以达到相互交流和学习的目的。5、讲评赏析。老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。还可以展示老师的下水作文。6、布置作业。提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给老师批改。老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。五讲评课讲评课的教学模1试卷分析；课前根据学情调查对试卷进行精细化分析2自查自纠学生对批改后的试卷进行自查自纠，将需要讲解的题目压缩到最低限度；课上生生、师生互议互导3典题剖析..\n.教师做典型例题分析，重点讲解错误率高的题目4反思迁移师生共同反思并错因归类，知识缺陷类、题意不明类、迁移能力不足类、答题不规范类；重点问题务必讲深讲透，做到举一反三融会贯通5总结反思对本张试卷进行总结反思；找出自己的薄弱环节和漏缺知识点，整理笔记，并提出今后改进措施6二次检测变式补偿训练，进行二次检测，要求学生课内时间独立完成当堂交卷，巩固夯实考点讲评课的要求：第一，讲评要体现针对性、准确性、系统性、启发性和实效性。第二，讲评要切实落实考试的反馈和补偿功能。第三，讲评要讲出学生的自信心和积极性。..\n.高中英语小组合作学习案例分析合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，Step1.Lead-in老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：Whatdoyouthinkisimportantfortraveling?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packingisquiteimportantfortraveling.Step2.Languageinput.老师抛出了话题：Differenttripsneeddifferentpacking.Whatdoyouneedtopackforthefollowingtrips?(Abeachvacationandsightseeinginacity)...\n.给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“Howmanywordsdoyouhave?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Whichgrouphasmorewords?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。Step3.Listeningtask.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：Whatarethefamilygoingtodo?Whathavetheydonefortheirtrip?完成1B听力。Step4.Languageinput.听力完成后，老师又提了问题：Whatelsedoweneedtodobeforeleavinghome?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lockthedoorandwindows,feedthepets,turnofftheTVandlights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：Ifyouareleavinghome,haveyoudonethefollowingthings?DoPairworkwiththeabovephrases.A:Haveyou…..\n.B:Yes,Ihave./Yes,I’vealready…/Notyet.I’lldoitinaminute.Setp6.Listeningtask.又穿插了课文中的2a、2b听力练习。Step7.Memorychallenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。Step8.Groupwork.教师设计了第三个小组活动：Whohavelookedafterthemselveswellinthepastweek?给出的情景是：Supposeyouareaparentwhohasnotbeenathomeforaweek.Listasetofquestionstolearnaboutwhatyourchildrenhavedoneinthepastweek.并给出Model:Haveyoufinishedallyourschoolwork?HaveyouwatchedTVtoomuch?先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：hasalready…,buthehasn’t…在课的最后，老师还设计了一个Teachingevaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。课堂结构与设计意图分析本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。..\n.活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Haveyou…?就非常容易了。活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Haveyou…?句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，hasalready…启示这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：1、让学生明确合作学习的规则..\n.合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。2、活动具有目标性小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3、适当的竞争机制..\n.高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。4、合理的评价机制教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。..\n.以上是在学校领导的组织下，我们高一、高二英语教研组全体成员根据自身教学经验和长期校本教研总结出的成果，其中定有不完善之处，敬请各位批评指正！杨丽娜2013年4月..\n.高中英语“分组合作”教学模式探究英华中学杨丽娜2013年5月..\n.目录一......小组合作的理论与含义（1—6）二......高中英语不同课型的“分组合作”教学模式（7—12）三......高中英语分组合作教学案例分析（13—19）..