高中英语教学论文高中英语教学元认知策略的培养 6页

高中英语教学元认知策略的培养2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级屮学英语课程标准(实验稿)》(以下称《标准》)指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。……有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”可见，对于学生学习策略的培训已成为当前屮学英语教学的一项重要任务。一、现象思考和理论依据很多学生抱怨「'我初屮英语学得很好，怎么一上高屮就不行了？”或“现在英语好难啊!不知道怎么学了。”教材与时俱进，高考要求提高只是浅层次的原因。深层次的原因是学生的元认知知识匮乏，更不会主动使用包括元认知策略在内的多种学习策略。美国心理学家斯登伯格曾的信息加工智力模型认为元认知在整个信息加工屮是最主要、最高级、最核心的决定性成分。元认知分为元认知知识和元认知策略。从根本上说，学生能否运用一定的学习策略很大程度地収决于他们的元认知知识水平。从战略上，学习本身就是一个知己知彼，制定战术克敌制胜的过程。元认知就体现了这个过程。元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识，它包含三个层面：一是陈述性知识,即个体对自身认知状况和水平的了解(personvariables)；二是程序性的知识，即有关如何解决认知任务的知识(taskvariables)；三是条件性知识，即有关什么吋候以及如何运用已有的技能和策略的知识(strategyvariables)0元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤(regulatorymeasures),如制定学习计划(planning)、监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluating)。我在教学屮发现牛津版高屮英语教材每个单元屮的“Task”部分紧凑地编排了听、说、读、写的四技能训练。可以根据教学的实际,采用融入性培训(integratingtraining)为主集屮训练和个别指导为辅的方式培养学生的学习策略。那么，目前“Task”部分的教与学的现状如何呢？笔者就Task这部分教学内容的实际教学情况调查了沸水县某屮学(两个班级)的高一学生，制定了以下调查问卷以作统计与分析。得出的结论是：(一)这个现象具有一定的普遍性。英语教师自身对元认知知识和元认知策略不够了解；学生没形成学习英语的兴趣和能力。(二)元认知知识的缺乏使教师不善于运用交际英语教学法。教师的角色没有发生变化。有了好的语言材料却没有好好利用。(三)课堂缺乏集体活力。元认知教与学情况调查问卷(06/9/10)调查对象：高一年级新生人数：300人\n问题一：你认为Task内容在一个单元中重要吗？非常8%一般29%无所谓63%%问题二：你知道在Task屮要完成哪些任务吗？了解30%有些了解20%不了解50%问题三：你知道自己在学习语言方面有什么特点吗？知道20%不十分清楚63%没想过17%问题四：你制定了长短期的学习计划吗？制定了16%制定了一些33%没有51%问题五：你能经常与老师或同学交流心得体验吗？经常5%有时16%不经常79%问题六：老师一般会安排多少课时来完成Task教学？三课时0%%两课时50%%一课时50%%问题七：老师一般怎样进行Task教学？丰富的课堂活动35%%讲解其屮知识点为主65%%问题八：通过完成Task,你认为自己掌握了更多的学习方法吗？是的7%%一点21%%没有72%%问题九：完成Task的学习后，你对英语学习更有信心了吗？有5%%有一点40%%没有55%%问题十：一般来说，课堂气氛民主，融洽吗？是的23%—般37%不怎么40%二、元认知培训试验一一方差分析法我于2006年9月在刚入学的我所任教的高一普通（15）,（16）班（以下称甲，乙班。全年级除4重点班外，其余14个班为普通班）进行了历时10周的英语教学“元认知学习策略培训”对比试验。甲乙班小考录取均分分别为：109.4分和10&8分，非常接近。年级均分为109.3分。期川考试成绩反映出：接受过元认知策略培训的甲班学生成绩要优于未受培训的乙班学生；木次测验的难度大，对学生有很高要求。期中考试均分班级人数成绩均方差甲班（试验班卜、55.559141.6乙班、50.859125.3用t检验均分差异\n=2.21兀甲一兀乙（刃1一1）代卩+仇一1）&乙/11Tnx/?2（其中七,壮分别为甲、乙班平均测试成绩，q,〃2为甲、乙班人数）『005=1.98,z=2.21>1.98通过对学生期中成绩的统计，分析与检测，元认知策略培训的效果是显著的。（15）班的学生朱萍更是考出了81.5的年级最高分。全年级只有三人80分以上，另外两人为重点班学生。三、融入性培训和学习策略的培养融入性培训是指教师运用教材等现有的教学资源，结合学生的特点设计课堂活动，使学生通过完成这些活动提高听、说、读、写能力进而摸索出适合自己的策略。融入性培训是以教材为基础的融入到口常教学中的策略培训。就是教师运用交际法的教学手段（让学生用语言“做”事情），采用融入性培训的方式來提高学生的元认知水平。英语学习策略的含义是：学习者通过有意识的选择，为强化目标语学习而采収的行动。教师可以利用融入性培训的特点结合以交际法为主的不同教学方法对学生进行学习策略的培养。通过对学生学习策略的培训，我们目的在于把学生培养成善学者和好学者。每个单元的“Task”要求学生在学习了语言材料后，对材料进行识别、区分、组织、记忆并在此基础上对语言材料进行加工整理（分析）并运用于的坏境中。这样，学生在学习语言的同时掌握了一定的学习策略。可见，“Task”教学在高中英语教学中对学生英语水平的提高有重要的作用。以下，笔者以“Task”教学为例说明英语学习策略培训的内容与步骤。四、英语学习策略培训的内容和步骤我建议的学习策略以元认知策略为主，认知策略和社会和情感策略等为辅。元认知策略包括：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、实现练习、自我监控、延迟表达和自我评价。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。认知策略主要用于具体的语言学习。它包括：翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用关键词等。社会和情感策略包括协作和提问以达到澄清的目的。笔者认为，元认知策略是策略中的策略。它着眼于培养学生的自觉性，责任感和对学习过程管理能力的培养。运用元认知策略，尽快提高口学能力以适应“升级”的高考要求是个值得探讨的问题。目前中学英语教学中广泛应用的是交际英语教学法,这为我们进行融入性培训提供了实\n践的基础。步骤：为了有效地培训学生的学习策略。教师要：一、首先选择、取舍和整理训练材料。二、教师示范如何使用策略，根据学情在安排“任务”吋注意训练内容应具有较强的迁移性和兼容性。三、学生在完成任务后，对自己的学习情况进行评价，教师也对学生的学习情况进行评估并补充新的学习策略。四、教师布置新的任务，学生试把学到的学习策略应用于新情况。五、英语学习策略培训示例1、培训对彖：漂水县第二高级中学2006级高一（15）、（16）班学生2、培训方式：釆用交际法教学，融入性培训为主，集中和个别指导为辅。3、培训材料：高一英语模块三Unit2“Task”4、培训的实施：这个单元"Task”主要内容是：一、在听和读的基础上了解不同文化Z间的差异和相同的体势语在不同国家的差异。二、完成一份关于体势语在中国的调查。三、写一篇关于体势语的报告。因此，为了进行集中训练（根据所要的讲授的学习策略内容准备材料），我仅把stepl.Fillinachart（P33）,step2.surveyingyourclassmates（P35）和step3.writingareportonbodylanguage（P37）作为一个完整的训练材料,在两课时的时间内完成。我认为这样的安排在思维上紧凑，逻辑性强。培训的实施步骤：（1）课前安排学生预习P32、P34和P36的内容。（2）课上老师给出题目:DoyouknowwhatthesegesturesmoaninAmericanandJapan?学生讨论，猜测并为下一步的听力训练集屮了注意力这在元认识策略屮称为提前准备集屮注意和选择注意。（3）教师放录音，学生完成一个体势语在美国的含义的表格，学生学会通过掌握关键词这种策略。来做听力题并通过合理猜测使得答案符合上下文情景。（4）教师让学生根据P35书本的相关问题来设计一张调查表，来发现上一环节中的所提及的体势语在中国有什么含义，并比较两国体势语的差异。教师提醒学生参照P34的“关于怎样提问的学习策略”来完成白己的调查问卷。例如：①.Astory,firmhandshakemeanswhatinAmerican?WhataboutitinChina?②.DirecteyecontactmeanswhatinAmerican?WhataboutthesituationinChina?学生在设计这些问题做调查问卷，要回忆、重复、归类重新组织他们学到的东西，还要\n互相合作。这些活动涉及认知和社会情感策略。（5）学生根据自己的调查结杲来完成一篇作文。这篇调查报告自然是学生分析和解决问题的产物。学生在完成这篇调查报告时，还要进行适当母语和目标语之间的翻译。如何把自己的思想用恰当的语言表述出来呢？学生就要借助许多学习资源（查字典、书刊、网络等）来完成。（6）教师给出新的任务，如1：Dopeoplehavethesamesensetowardsdistance?What，sthedistanceonAmericanusuallykeepsbetweeneachother?Howabout?AmericansWhy?（7）（对学生运用学习策略的情况）作出评价①.学生的白我评价。②.我今天了解了，使用了哪些学习策略？③.哪些策略是新的？有用吗？我会用吗？④.我在学习中还有哪些问题需要老师的指导。⑤.教师的评价：教师根据自己的观察和学生的口头报告，总结运用学习策略的情况并进行补充或指出不足，提出优化方案。六、结束语从对试验结果的分析看出：如杲我们完全理解并掌握了以学生为主体的“任务型”融入性培训，人胆地进行整合现有教学资源（教材、各种网上教学资源），使用以交际法为主的教学法营造良好的课堂气氛，我们就一定能激发学生学习的主动性，培养他们的责任心，使他们有能力管理好自己的学习过程，找到并使用好适合自己的学习策略，进入学习的自由王国。元认知策略培训能使试验班整体成绩快速提升，但也拉大了个体Z间的离散度，好生与困难生之间的距离拉大。所以，在对学生进行元认知策略培训时，加大对困难生的帮促和引导显得尤为重要。如杲困难生也能黨握元认知的学习策略，那么效果将更显著。参考文献：1.Cohen,A.D.2000StrategicsinLearningandUsingaSecondLanguage2・SwansonHI八1990・InfluenceofmctacognitiveknowIedgeandaptitudeonproblemsolving・JournalofEducationalPsychology,3.文秋芳，《英语学习成功Z路》，上海外语教育出版社2003年4.《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003年\n3.《外语教学与学习一理论与实践》（英汉对照）Wedell,M（英）刘润清高等教育出版社1995年）