高中英语教师培训课件：高中英语词汇、语法、Task教学述要 30页

高中英语词汇、语法、Task教学述要\n第一部分：关于评课I.Fivekeyissuesforlessonplanning1.Definingclearteachingaimsandlearningobjectives2.Selectingsuitablematerials3.Selectingsuitableactivities/tasks4.Planninglessonphasesandactivities(i.e.whattodoandwhen)5.Planninghowtomanageactivities(i.e.howstudentswillbeorganized&fully/productivelyengaged)\nII.Somecommonproblemsinclassroomteaching1.PresentationPhase--Poormodelingoflanguage--De-contextualizingthelanguageitem--Tellinginsteadofeliciting--Emphasisonrepetition/drills(parroting)withoutgivingstudentsenoughtimetothinkanddigest--Emphasisonperformance(Performanceisnotthesameaslearning.)\n2.PracticePhaseUnclearinstructionPoororganizationLackoflanguagesupportLackofeffectivemonitoring(i.e.theteacher’sareaofinteractionwiththestudentsislimited)Emphasisonspeed(i.e.activitiesaretoorushedandsuperficial)Lackoferrorcorrection\n3.ProductionPhasePseudo-production(i.e.noroomforcreativity)NotimeforthestudentstothinkandrecallwhattheyhavelearntPoorpreparation（i.e.nobrainstormingofideasandnolanguageframeworkforthestudents）Absenceofwrittentasks/work\n关于Task板块的教学牛津高中英语Task教学要点.ppt重点：完成任务路径：明确任务→获取完成任务所需的信息→指导学生完成任务的具体方法（discourseframeworkandlanguagesupport）目的与意义：在学生完成任务的过程中培养学生综合运用语言的能力\n第二部分：词汇教学牛津高中英语词汇教学要点.pptI.词汇教学的问题和困难孤立教词，讲得过多，消化不良接触少，重复少，吸收少主次不分，平均用力，负担过重系统性不够强，边学习边遗忘\nII.影响词汇学习的三大因素词汇输入因素：频率（frequency）语音（pronunciation:stresspattern）语境（contextualization）记忆因素：处理深度（depthofprocessing）词汇网络的建立（buildingofwordnet-works）文化因素:词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响\nIII.词汇教学的两种观点孤立主义观点联系主义观点\n何为“孤立主义”？孤立主义亦称“辞典观”是一种把目标词从语言中孤立出来并单独进行学习的观点。按照这种观点进行的英语词汇教学，针对的是一个个孤立的英语单词所拥有的全部相关特征。英语词汇教学的主要内容.doc\n何为“联系主义”？联系主义亦称“篇章观”联系主义观点认为，一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源并实现于语境中。因此，词汇教学应该把目标词置身于语境中来学习；词汇教学的内容应该是有单词组合而成的句子、段落和篇章。认识一个目标词必须与其所在的具体的篇章联系起来，学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法。\n你的观点？我的看法：对于高中英语教学而言，应该孤立与联系相结合。路径：联系→孤立→联系\nIV.英语词汇学习的三维途径直接词汇教学附带词汇学习独立策略发展\n直接词汇教学指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。附带词汇学习主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。独立策略发展指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。\n教师应该做的？一方面，采用有效的方法进行直接词汇教学，帮助学生掌握基本的词汇量；另一方面，随着学生掌握的基础词汇量的不断扩大，鼓励和引导学生积极主动地在各种活动中附带习得词汇和发展独立策略，有效地扩大学生的词汇量。词汇学习策略.ppt\n第三部分：语法教学I.牛津高中英语语法教学要点.pptII.关于语法教学\语法教学的两种路径.ppt\nIII.Whatdoweknowaboutthelearningofgrammar?Learnersreceiveinformationaboutlanguagefromavarietyofsourcesintheirenvironmentandintheclassroom:theteacher,thetextbook,recordings,otherstudents,referencebooks,andsoon.Thisinputhastobeworkedonforacquisition.Itisgenerallyacknowledgedthatacquisitioninvolvesthefollowingprocesses:\n1.Noticing2.Reasoningandhypothesizing:ReasoningdeductivelyAnalyzingcontrastivelyTranslatingTransferring3.Structuringandrestructuring4.Automatizing\n1.NoticingSeveralcriteriaforbeingnoticeable:itoccursfrequently,itrelatestothelearner’scommonsenseaboutbasicfunctionsoflanguage,anditsfunctionsarethosetowhichalearnerwouldbelikelytopayattention.Afteritemshavebeennoticedandtherelationshipbetweenformandmeaninginterpreted,theseitemsbecomepartofintakeintothelearningprocess.Learnersthenanalyzetheformsinordertoreasonouthowtheyfitintotheirexistingknowledgeofthelanguage.\n2.ReasoningandhypothesizingAdultlearnersinparticulartendtousetheircapacitytoanalyzenewlanguage.Theyareabletoseethepatternsinthelanguage,createhypothesesabouttherulesthesepatternsmightdemonstrate,andgraduallyrevisetheirhypothesesaccordingtonewinformation.Theyseemtousethefollowingstrategiesforanalyzingandreasoningaboutit:\nReasoningdeductively:Learnersapplyruletheyalreadyknowtoworkingoutthemeaningofwhattheyhearortotheformulationofwhattheywanttosay.Analyzingcontrastively:Alearnermaycomparehisorherfirstandsecondlanguagesandworkouttheirsimilaritiesanddifferences.Translating:Thelearnermayfeeltheneedtotranslatementallyintheearlyandconsolidationstagesofforeignlanguagelearning.Transferring:Transferringiswhatlearnersdowhentheyapplyknowledgeofonelanguagetotheunderstandingorproductionofanother.\n3.StructuringandrestructuringAslearnersworkoutnewrules,thesehavetobeintegratedintotherepresentationofEnglishgrammartheyholdintheirminds,andthisinformationhastoberestructuredasthelearnermovesontoanotherstageofdevelopment.\n4.AutomatizingOncealearnercanachieveregularandconsistentresponsesinconversationtoacertaintypeofinput,thenitcanbesaidthatthelanguageinvolvedhasbeenautomatized.\n关于语法教学或学习过程的几种看法RodEllis(2002)：为学生提供足够的可理解性输入→指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征→归纳、总结→练习、使用戴炜栋（2006）认为学习者学习语法的过程如下：注意特征→提高意识→比较（语外、语内）→建构假设→检验假设→建立内隐知识\n过程型语法教学—周遥（2008）1、提供可理解性输入，让学生接触大量的目的语形式2、加强性输入，吸引学习者注意语法结构3、及时反馈、启发学生分析推断语言规律，形成关于语言形式的外显表征4、创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感\nIV.语法教学的基本原则1、多样性：多样性主要表现在以下两个方面：对不同类型的项目采用不同的方法，从不同的角度和方向去教同一项目。如：名词的数、形容词的级宜用直观比较法；动词的时态宜用表演法；介词宜用演示法；复合句可用图示法等。\n2、层次性：由表及里、由浅入深、由单项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学都要达到一个预定的指标。如：宾语从句的教学层次观察（在全句中的位置、连词、语序）→讲连词（从句相当于陈述句时，连词用“that”，相当于一般疑问句时，连词用“if/whether”，相当于特殊疑问句时，连词用相应的疑问词）→重点练习后两项→介绍特殊用法\n3、交际性：要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用而自然掌握规则。如：教学虚拟语气时，设置情景，让学生以委婉的方式给别人提建议等。\nV.语法教学的基本模式ThePPPModel关于语法教学\高中英语语法教学课例与说课\n谢谢！