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- 2022-08-29 发布
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高中英语阅读教学的问题与对策,高中英语教学论文 阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式,也是人们获取信息、知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观,很多学生阅读能力滞后,难以达到新课标的要求。很多学生只会进行一些简单的机械阅读,很难上升到“自如的阅读境地”和“完整地现解篇章”。多年来,许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能提高其阅读能力,并最终培养学生的综合语言能力做了许多探索与实践,也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而,英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题:第一,现行的课本中课文教学篇目少且篇幅短,无法保证学生有充分的阅读活动。第二,中学英语教学负担着语言知识教学任务,故课文中生词、语法新结构的密度大,不适合用于流畅阅读的训练。第三,中学英语教学实质上是英语语言的综合训练,大量的课堂上的时间用于语言点的讲解和听、说、写的操练上。因此,除教材外,要保证学生的课外阅读量累计达到要求的33万词以上,英语教师不仅肩负教学重任,还要从阅读观念、兴趣、方法上正确引导学生;给学生提供适合的阅读材料;对学生的阅读能力及时地提供客观的、准确的评价等。这是目前高中英语教师应解决的现实问题,也是阅读教学中的瓶颈问题。 一、阅读观念的改变 其一,受狭隘的应试教育观的影响,认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读,考试的成绩也不一定就会马上提高。其二,依然沿袭传统的语法翻译法进行教学:即把课文作为知识的载体,通过某一语言现象进行分析,然后举例说明,再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。这种方式曾长期占据英语课堂,它强调教师的主导作用,学生只是被动的知识接受者,而不是主动积极的学习参与者。教师所采用的是(Bottom-up)“自下而上”的理解方式,认为意义附身与文。只要逐词逐句弄懂文字,就能理解其意义。结果学生的阅读水平提高甚缓,并因此很可能挫伤他们阅读的积极性、主动性。 对策:还原正确的阅读观,即其是信息知识获取的重要手段。采用“Top-down”教学方法帮助学生构建正确的篇章结构。随着应用语言学、心理语言学等的发展,人们发现阅读并非被动的解码过程,而是一种复杂及能动的“Psycholinguisticguessinggame”。二十世纪后期,研究者提出一种新的阅读模式,即阅读者尽可能少地通过低层次手段获得信息后,便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文。这是“自上而下”(Top-down)的过程,它强调构建全文的语义图像,了解文章的本质和作者的意图,在整体理解全文的基础上,理解文章的基本成分,如段落、句子、词汇等。 二、阅读时间的保证 目前,部分教师为使学生“吃透”书本,总是抱着几本教科书“精耕细作”\n,把大量的时间花在书本知识的重复、枯燥操练之上,把学生人为地圈定于与之密切相关的题海之中,无暇顾及阅读,从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。部分教师注意到语言输入的意义,在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入,但在实际操作中,往往是教师找几篇现成的材料,让学生课后自己去阅读,然后核对答案,草草了事。这种教学与练习,学生从阅读材料除获取一些细节外,其他收获甚小,更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此,教学就会很机械、乏味,学生的阅读兴趣就会逐渐减小,以致受到抑制。 对策:不仅在课内,而且在课外都要保证学生每周都有一定的阅读时间。教师可规定具体时间为课堂阅读课时间,课外阅读时间灵活安排。阅读的材料难度、长度适当,所带的问题主、客观方面都有。 三、阅读空间的选择 以班级授课制为主要形式的课程学习,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。仅靠在课堂上用上课的时间完成《大纲》规定的阅读量已不太可能,因为课堂上还肩负着听、说、写等其他任务(尽管它们是互相联系的)。 对策:突破课堂时空。阅读活动是开放的,渗透在纷繁复杂的社会大家庭中,渗透在丰富多彩的活动中,学生会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。开放式的阅读改变的不仅仅是学习的地点、时间、内容,更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道,社会化、生活化的活动将成为阅读活动的新内容。逼真的、多元的、开放的阅读环境,变狭小的课堂为广阔的交际场所,使阅读不再是孤立绝缘的操作,而是活生生亲历体验的过程,从而培养学生的阅读能力,提高其阅读水平。 四、阅读兴趣的培养 俗话说,“兴趣是最好的老师”。但学生迫于各门功课的压力,不得不去做一些立竿见影之类的短浅学习,而阅读则是一个长期的、渐进的过程。学生由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读,由于感受不到阅读带来的快感,阅读感觉会开始麻木,知觉迟钝,人文精神趋向贫乏,并因此形成恶性循环。 对策:一是针对学生的实际水平,把握好阅读材料的范围、难度、长度,进行有计划、有目的的阅读教学。二是灵活地运用多些阅读手段、方法,如课内外阅读相结合,限时与不限时相结合,客观问题与主观问题相结合等。三是对学生的阅读状况及时地进行反馈,发现其闪光点,及时给予表扬;对其不足,也应以激发、鼓励、帮助为主。对学生尽可能少用或不用责备的语言。 五、阅读方法的传授 让学生积极地主动地去探索知识规律,或在教师的指导、点拨下悟出道现,得出结论。如果教师不授予学生一定的阅读技能、技巧,那么阅读肯定耗时耗力且收效甚小,久而久之,学生就会敬畏阅读。 对策:古人云:“授人以鱼,可供一饭之需;授人以渔,斯足一世之用。”\n1.培养学生正确的阅读方法既重要又有必要,它能使学生读得轻松,读得高效。具体做法如下:一是阅读时,眼睛与试卷的距离要适当,否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动;二是养成默读和用英语思维的习惯,阅读时出声或将英语翻译成汉语都会影响阅读的速度;三是阅读时禁用手指、笔指着单词;四是采用意群阅读法,在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完,使整个意群的意思不致中断。2.培养学生正确解题思路,即:题干→阅读→解题→(再阅读→再解题)。首先快速浏览题干要求,带着问题迅速阅读,然后细读并逐一解答。3.培养学生解题技巧。一是掌握主旨大意(通过第一次快速泛读);二是细节(表层与深层)理解(通过第二次细读);三是推理判断(通过已知条件);四是猜测词义(通过上下文的关系)。 六、阅读角色的定位 近年来,学生在教学中的主体地位越来越受到关注。然而通过专职教师、专用教材、固定场所来传授知识,学生始终处于被动学习地位,学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”,师生在教学活动中仍限定于“传授—接受”的模式内,致使我们的教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程,而严重轻视实践、探索、发现、体验、感悟活动。 对策:阅读活动的核心是自主性,之所以特别强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,要让学生在阅读实践中、在观念内化的基础上,逐步自觉形成指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识,就会有创造性的阅读实践活动。组织教学必须以学生为主体,确认学生在教学中的主导地位,把求知、阅读的主动权交给学生,使他们不断增进阅读兴趣,积极主动地投入到阅读活动之中。学生为主体,教师为指导,教师则因势利导,引导学生思考、讨论、总结,以获取训练学生思维的效果。具体来说,教师的作用:一是组织作用,即把教学组织得有条理、有效率。二是启发作用,善于把学生思考的问题及时联系接通,促使学生爆发思维的火花。三是鼓励作用,教师要用小扇子煽起学生求知的火花。四是讲解作用,教师要善于辨别哪些该讲解,哪些该留给学生自己实践、思考、探索、讨论。 七、阅读材料的推荐 现在,我国大多数学校使用中英合编的2003年人教社新版的教材,这套教材以崭新的教学理念,科学的编排,丰富的、图文并茂的时代内容,赢得了国内教育工作者的一片赞誉。比起老教材,它的面更广,内容更新颖、更贴近现实社会,具有强烈的时代感,更重要的是它更全面顾及了听、说、读、写四种能力的培养,在学习中把学生置于积极的、主动者的位置,因此深受教育工作者及学生的喜爱。然而正因如此,就阅读而言,阅读的语言输入量就偏小,无法引起学生足够的兴趣。 对策:利用电脑网络,优化净化网络资源为英语教学服务。随着信息社会的到来,信息的获取、加工、利用已成为现代人最基本的能力和文化水平的标志,而获取信息最便捷、最大量的来源就是因特网。英语教师要充分地利用网上的信息资源,增加学生课外的阅读量,扩大学生的视野,并弥补课本及课堂教学的不足。网络资源,无所不有,但教师必须精心挑选,充分考虑到学生的兴趣,学生的水平,兼顾其时效性、知识性及趣味性。做到选之能用,用之有效。 \n八、阅读能力的评估 教师对学生阅读能力的评估结果,也会深刻影响学生的阅读信心和阅读态度。孤立的、片面的、不适当的评估结果会使学生错误地理解自己的英语阅读能力及怀疑学习英语的方式方法,长期如此,往往会使学生盲目乐观或消极悲观,甚至失去自己能学好英语的自信心。 对策:教师在对学生的阅读能力进行评估时,一定要注意做到全面、客观、公正、公平。正确的评估与教师合情理的、激励性的评述,会让学生清醒地认识到自己的阅读能力水平及不足之处,并明确自己努力的方向和要克服的问题。 【结束语】培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平,这不是一朝一夕之事,需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中,教师要根据学生的现有水平,掌握阅读材料的难易度,根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好,开展各种易于接受、易于实施的阅读活动,让学生从阅读中获得知识,获得快乐。最终让其养成良好的英语阅读观。