《牛津高中英语》教材培训 65页

《牛津高中英语》教材培训模块1-4教学实践智慧江苏省张家港市外国语学校校长助理、学科带头人葛文山\nInformationsharedgoesfarther.与英语的不解之缘实践智慧/概念/大道理三个角度：一线教师、研究者、管理者毛主席语录（打土豪，分田地）鲁迅的话（你不说我还明白，你越讲我越糊涂了）\n《牛津高中英语》教材培训第一部分好教材，高要求\n最重要的终端\n倚天剑——教材；剑客——教师我校早期使用《上海牛津》经历《牛津高中英语》/《江苏牛津》\n《牛津高中英语》必修模块（1—5）主要特点一、模块设计科学、合理，具有整体性和可塑性；二、题材广泛，内容丰富、有趣；三、语言鲜活、地道，情景丰富、逼真；四、“做”中学英语，体现外语教学新理念；五、文化内涵丰富，培养跨文化交际意识；六、重视学习策略，培养能力、开发智力。\n如何成为一流剑客留一只眼睛看自己日本近代有两位一流的剑客，宫本和柳生，宫本是柳生的师傅。当年柳生拜宫本学艺时，曾就如何成为一流剑客请教老师：“以徒儿的资质，练多久能成为一流剑客呢？”宫本答：“至少10年。”柳生一听，10年太久，就说：“如果我加倍努力，多久可以成为一流剑客呢？”宫本笑了笑，说：“20年。”柳生又说：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成为一流的剑客呢？”宫本叹了口气答道：“如果这样的话，你只有死路一条，哪里还能成为一流的剑客？”柳生越听越糊涂。这时宫本说：要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。\n高中英语教师的工作现状抑制了教师成长忙：忙碌盲：盲目茫：茫然\n高中英语教师的工作状况应给利息—银行家；因果关系—哲学家；硬改历史—政治家；应该累死—英语教师；English\n导致现状的主要根源：领导家长要分数；教研专家重特色；同事之间恶性竞争；自己缺乏反思意识。\n蛮干加苦干；流汗又流泪，野兽。巧干加实干；成功又轻松，美女。\n自我调节；(学会等待，不攀比，期望值不要过高)自我爱护；(学会偷懒，不蛮干，不把自己送上祭坛)自我发展。(学会研究，不推诿，勤上公开课写文章)\n在美国的淘金时代，淘金人发现山坡上野草最茂盛的地方，下面藏有黄金的可能性最大，于是创造了grass-root一词\n名教师成长轨迹工作第1年，适应阶段；第3年，练就教学基本功；第5至8年，成长徘徊阶段；第8至12年，成名阶段；第12年以后，成家阶段。\n好教师的三种境界昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。\n上帝给我们每一个一根点燃的火柴，这就是人生。当你左顾右看、犹豫不决时，手中的火柴已经烧尽了。Actnow!\n《牛津高中英语》教材培训第二部分研究教材，活用教材\n教学行动研究的五大内容：研究课标；（学生互批作业）研究教材；研究学生；（精彩例句）研究课堂；研究理论。\n教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师理想状态\n如何创造性地使用教材？教教材，还是用教材教？教材Bible，盲目遵从，精耕细作；因地制宜、扬长避短？急功近利，歪曲教材编写者的意图。(把Project当成第二板块Reading的重复)\n建议一：整合模块的全部内容调整教学顺序；例1：Wordpower与Welcometotheunit整合；例2：Welcometotheunit作为Reading最后讨论部分增、删、改、换教学内容；\n扩充法(不足的)简化法(过难的)调整法(顺序不合理的)替换法(不够好的，耗时的)删减法(不符合学生实际的)《牛津高中英语教材》处理建议有些教师最擅长使用；但是滥用。\n随便删除教材中的某些部分;学会等待，不要太急功近利。学好Task和Project,也可得高分；分数与特色并不相互抵触。《牛津高中英语教材》处理建议\n建议二：参考其他教材借鉴老教材，系统教授语法；参照其他版本的教材。（全国所有教材编写的共同特点：以话题为主线，以板块形式来设计。因此，不同教材之间有许多相似之处：话题重复；板块类似）\n建议三：开发资源,丰富教材报刊杂志网络;影像素材;(21st/teens;StudioClassroom)窄式阅读（是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力。每一个作家都有自己所偏爱的表达方式和独特的写作风格，每一个话题都有与之相关的词汇及篇章结构，为读者提供更多的与题材有关的背景知识）\n建议四：平时测试的导向性考什么、教什么、学什么在现阶段还是具有一定的影响力。充分发挥评价的导向性，平时测试要侧重教材，侧重主观题，引导学生重视教材。单词拼写；翻译句子。句型转换；课文填空。\n建议五：教材对备课的要求单词的用法；电子教案便于每年修改。套路和不切实际的步骤不做要求；提倡“背课”，熟悉课文内容，模仿语音语调。\n《牛津高中英语》教材培训第三部分模块一的衔接教学\n模块一的衔接教学磨合期/关键词：不是东风压了西风，就是西风压了东风辛苦一阵子，轻松两三年教就是为了不教。（真正含义）\n模块一的衔接教学（磨合期中的重要因素）亲其师，信其道，学其理；（个人魅力和个人形象)流芳百世，遗臭万年？(上届学生的评价，学生特别喜欢某个教师来监考)积极的心理暗示。（外校名字/英文名/周六家长短信表扬/英语活动/作业积极评价）\n模块一的衔接教学维护“自主的”的地位；晚上哄小孩子入睡；心理学认为，人们都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位，不愿意受别人的干涉或控制。从这个观点看，暗示的作用往往比直接劝说或指示或命令的作用大。简单地吩咐孩子：“快去睡觉！”“闭上眼睛！”往往并不见效，有时反倒使孩子更加兴奋。这时，你不妨在被窝里给孩子讲故事：“有一天，小鸭子要出去玩。妈妈对他说别的小动物都睡觉了。小鸭子不听，走到河边一看，鱼都睡觉了。走到树林一看，小狗都睡了。走到田野里，小鸡都睡觉了，睡觉了，睡觉了，他们都睡觉了，他们都把眼睛闭上了。小鸭子想，妈妈说得对，我也想睡觉了。于是，他......”在讲故事的时候，注意用一种单调的疲倦的声音，同时不断地重复“睡觉了”、“闭眼了”等，声音逐渐逐渐减弱，最后若有若无。你在讲故事的同时闭上眼睛，并不住地打呵欠。试一下吧，灵验得很。\n模块一的衔接教学给“学生自我选择”的假象；制止女儿在墙上乱涂乱画；如何哄小孩子吃药片；南京买油条鸡蛋大饼。\n模块一衔接教学中的关键因素教学组织能力我校初中部教师调入高中部后的优异表现与优秀大学毕业生直接分配高中部后的表现之反差。当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不在因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响，这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。这就是为什么有些新教师自身英语水平过硬，教学效果却不尽人意的原因。\n模块一的衔接教学⑴维持课堂秩序；⑵调控学生的情绪和注意力；⑶处理课堂教学中的突发事件；⑷保持课堂的连贯性和平稳过渡；⑸及时回应学生的不当行为；⑹合理分配课堂时间；⑺建立和谐的师生关系等。\n习惯一：用好《学生用书》（五个词汇表）Wordlist1(byunit);Wordlist2(inalphabeticalorder);Wordlist3(propernouns人名、地名等名词音标和释义);Wordlist4(Grammarandusage语法专业术语);irregularverbs\nNotes句子翻译；疑难语法现象的讲解；Wordpower中专业名词音标和释义；摘抄典型例句；话题背景知识补充。\n单元板块Welcometotheunit;Reading；Wordpower；Grammarandusage;Task;Project;Self-assessment;Workbook.\n习惯二：背单词音→义→形（按重要性来分）拼读最重要（我校学生在英语朗诵比赛上的表现，能准备拼读生词，英语是表音文字；教师在默写单词时，建议教师报读音；建议出版社调整教科书配套磁带上单词示范朗读的顺序，以符合实际教学的需要）福娃:friendlies，friendless，friendlies，Fuwa.\n习惯三：记笔记误解：记笔记是上课的主要任务。记关键词；典型例句。思维要跟着老师；注重操练。好生（错题订正本）后进生（整理好所有的讲义）\n习惯四：查字典纸质字典（信息量大，慢）；电子字典（信息量相对少，游戏；快）。\n习惯五：认真做作业字迹端正；认真答题；及时订正（尤其完形、阅读）。衔接过渡期，作业量要控制在15分钟。三不教师：不强占自习课；不拖堂留学生；假期不布置作业（学生害怕放假）。\n习惯六：课堂注意力的调控教师对学生注意力的控制与引导。优秀生特征：体力、智力、态度、习惯外校如何考核小学一年级新生？左手/3个/黄色玻璃球；右手/2个/红色玻璃球。\n奋战21天；坚持3个月行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，就会变成习惯性想法。\n习惯形成的三个阶段：第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。学生需要十分刻意提醒，而且他们也会觉得有些不自然，不舒服。\n第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是：“刻意，自然”。学生已经觉得比较自然，比较舒服，但是一不留意，学生还会回复到从前，因此，你还需要刻意提醒学生改变。\n第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯的稳定期”。一旦跨入此阶段，学生已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为学生生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停地为学生效劳。（养成良好学习习惯的重要性；蝎子过河/青蛙）\n《牛津高中英语》教材培训第四部分模块(1-4)词汇教学\n词汇在教学和生活中重要性；初到国外用英语交际的感受；词汇/听力；报刊/电视/人名/地名；词汇批量处理是单元教学第一步。《牛津高中英语教材》词汇教学\n一个人的英语词汇量可以分为四个层次：⑴能说的词汇;⑵能写的词汇;⑶能读的词汇;⑷能猜的词汇;掌握的数量依次递增；前两个层次属于能够应用的积极词汇；后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。我们往往遇到这样的情况：许多单词看见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。《牛津高中英语教材》词汇教学\n高频词（Highfrequencywords）学术词（Academicwords）术语（Technicalwords）低频词（Lowfrequencywords）《牛津高中英语教材》词汇教学\n《牛津高中英语教材》词汇教学一口吃不成胖子（音、形、义、用法等要素）。完全掌握一个单词，意味着理解这个单词出现的频率、它会与那些词一起连用、在句子中的恰当位置、在不同语境中如何使用、语义特征、与其他词汇联合成词等。\n《牛津高中英语教材》词汇教学0%向100%逐步过渡？fuzzylogic;fuzzycontrol;把单词的一两个意思记得太牢，就容易忽视该单词的其他意思。Shallwemeetsometimenextweek?Well,letmecheckmydiary.\n《牛津高中英语教材》词汇教学sex/twiceaweekmaleorfemale？femaleshouldn’titbemale?Iamanormalman！\n《牛津高中英语教材》词汇教学(多维度的词汇学习)对词汇的掌握是多维度的，有从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等。学习一个新单词不是在一节课里或通过一篇课文的学习就能解决的，它需要一个过程，必须经过一定的程序：初次的了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断校正、经常地提取等工序。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式等，以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。\n词汇大批量处理缓解学生的单词学习负担和心理压力：（合成词；派生词；熟词生义）用录音机帮助学生拼读单词（教师不领读）；根据音节（或字母组合）来记忆单词；通过音标把多个字母组合起来（记忆组块效应）\n《牛津高中英语》单元教学词汇大批量处理/记忆组块效应信息在短时记忆中保存的时间也不长，约10-20秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在7+/-2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经历，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，记忆广度将被大大增加。记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，是记忆能在相等的时间内加工更多的信息。\n《牛津高中英语》单元教学词汇大批量处理/记忆组块效应分组，一类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定需要形成一个有意义的单位。例如：记忆手机号码（13915700337）；又如：小学生/business；elope/私奔/一路跑组块化，在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。联想是“组块化”的关键。例如：元音字母aeiou（汉语拼音）又如：thief,wife,loaf,half,leaf,shelf,knife,wolf。\n对1-4模块词汇教学建议：1、音→义→形；（按重要性来分）；2、分类汇总，集中记忆；（合成词；派生词；不规则动词等）3、不随意拓展词义；（出现一词多义时，应以本单元中的语境为主）\n对1-4模块词汇教学建议：4、单词Dictation的时机；（先以读音；后以中文）。5、备课建议。（电子教案便于修改和重复使用；详细）6、核心词汇讲解；（在课文语境中；以句子为单位）\nCarefullyBumpsIntoAndInjuries\nPleasesavethewaterusedCarefullySlide\n《牛津高中英语》教材培训第五部分Welcometotheunit板块\nWelcometotheunit板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。\nWelcometotheunit板块与Wordpower组合；（Welcome引出单元话题；Wordpower扩充与话题相关的词汇）与Reading组合；（作为导入部分；作为拓展部分）教学建议：短、快、准（例：今年学科带头人评选）\nWelcometotheunit板块（学科带头人评选；Teamwork；乒乓球；）GuesswhatsportsIamgoodat?着急，提示：Look,Iamshort.最后学生还是一段乱猜：公开课处理类似情况的技巧增加限制条件；用选择疑问句；让学生一起回答浑水摸鱼。