高中英语听说课初探 3页

-自2000年以来，NMET测试中增设了听力试题，分值由20分增加到30分（占总分值的13.3%和20%）。因此听力教学在各级学校受到前所未有的重视。有的学校专门开设一节听力课，有的学校利用早自习时间练习听力。但普遍都是以“听力测试题”的形式进行的。无论从内容还是方法上都非常单一。只听不说，虽然聋子英语的问题解决了，但哑巴英语仍未扭转。长此以往使大多数学生感到课堂气氛沉闷，枯燥，乏味,渐渐地对“听”产生畏难心理和厌倦情绪，以致失去了学习英语的兴趣。笔者在教学当中深深感到，要提高听力，增加得分率，应挖掘多种渠道对学生进行多方方位的训练，从而达到学生听力效果的最大化，进而全面提高学生的英语素质。因此，笔者尝试一种新课型——“听说课”。即将听说训练相结合，以听为主，以说为辅的课堂教学。目的是使听说技能平衡发展，扭转聋哑英语现象，找出一条既让学生喜欢有能提高课堂效果的教学新路。新教学大纲指出，中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，并转化为运用英语进行交际的能力。马克思说的好：“学习语言的最终目的必须达到运用语言的目的。”听说是学习语言，获得信息，沟通情感，交流思想的最首要的中心环节。听力课上，如果学生只是单一性的输入听力材料，只会感到乏味，厌倦，甚至放弃。从而影响听力水平的提高。听与说在实际生活中是融为一体的。我们不可能把听力教学与口语锻炼分割开来，根据JenemyHarmer的”平衡活动法“（thebalancedactivitiesapproach）语言教学的输入，练习和交流输出之间应达到一种平衡。下面就"Man'sbestfriend"这一课举例说明。本课分两部分完成——听力训练和口语训练。一.首先是听力训练。分为：听前，听中，听后三个环节。1.听前：听前指听前准备阶段。即该阶段师生所进行的活动。其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。有时可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容，再检测他们预测的正确度。或老师叫学生写出问题看语篇中能否找到答案。老师也可以给出语篇中的关键词让学生感悟语篇的预测效果，这样让学生感悟语篇内容或主题，然后让他们通过听说来检测效果，这样既能激发起学生的兴趣，又能发展他们的预测技能。（预测技能是语言交流中的一项基本技能，是听力理解的关键因素。）例如：在听材料之前。我提出如下几个问题：(1)Doyoukeepanypetinyourfamily?(2)Whatkindofanimaldoyoukeepasapet?(3)Whydopeopleoftenkeepdogsaspets?--\n-(Becausedogsarecleverandhelpful)师生交流过程很自然过渡到所听材料的主题”人类最好的朋友“然后让学生猜是那种动物。2.听中：是指听力理解阶段，包括泛听与精听。泛听是指在播放材料第一遍后，让学生回答有关预测内容的问题。如：(1)Whatkindofdogistalkedaboutinthefirststory?(apolicedog)(2)Whatkindofdogismentionedinthesecondstory?(aseeing-eye-dog)之后播放听力材料第二遍，即精听阶段。这个阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实。为了激发学生的兴趣，开发学生的智能，提高学生的记忆力以及提高教学质量。这个时候采用视听法训练听力最佳。据心理学研究表明，人类从外界获取的信息绝大部分来自视觉和听觉，单纯朗读能记忆10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，而视听结合则能达到65%。根据材料内容我设计了几幅动画，并配上音乐以达到形象，生动，逼真，直观的效果，给人以耳目一新的感受。3.听后：视听一遍之后，让学生回答一些有关细节问题来检验他们的视听效果。然后在视听一遍，以便弥补未跟上的，或疏漏的细节，同时也为口语训练铺平了道路。二.口语训练阶段。通过第一遍泛听和两遍视听后，学生以具备了说的勇气和能力。首先让学生根据提示词语对刚听过的材料进行复述。然后再展开话题进一步口语训练。为了使课堂教学生动活泼，唤起学生说英语的强烈愿望，使学生主动愉快地参与学习活动，我把动物世界中的精彩画面剪辑下来。通过多媒体展示给学生，让他们就自己喜欢的动物，哪些动物濒危，如何保护野生动物等话题展开讨论，学生们都跃跃欲试，争先恐后地发言、纷纷讲出了自己的观点。课堂气氛特别热烈。这节课充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。既发展了学生听说技能又上了一堂良好的思想品德课。而且表达新思维过程中，发展了学生创新思维能力。课后，我作过调查。绝大多数学生甚至说“学习英语的主要目的在于交流，英语课本来就应该这样上。”最后，谈谈英语口语训练应注意的几个问题：1.教师要尽可能地鼓励学生，调动学生参与口语交流的积极性。重视师生之间的感情，主动地去了解学生，帮助学生克服心理障碍。在学生进行口语表达的时候。及时地表扬其优秀和进步，尽量创造一种活泼，互动，实效的英语课堂氛围。2.合理掌握纠错策略，允许学生有一个“发音不准，话语不连贯，词不达意，语法混乱”的过程。在学生表达的时候，不去打断其表达而纠正错误。而是待其讲完后再指出他表达的不当之---处。切记不能过分地责备学生能力不够而伤害其自尊心。以致学生失去口语训练的兴趣。--\n-3.注意听说训练的结合。严格地说。英语课本身就是听，说，读，写的有机结合。没有纯粹的口语课和听力课。口语表达是一种信息输出，它的来源是从听力和阅读而来的信息输入。因此，只有把听说结合起来，才会使学生的听说技能有更大的提高，彻底从聋哑英语的怪圈走出来。外语学习是一个复杂的心理过程。只有当我们的教学符合语言学习的规律时，才会产生最佳效果。以上只是我一些不成熟的尝试。为了使英语听说教学走上省时，高效之路，我们面前还有很多问题需要研究和探索。--