初中论文：关于初中物质科学练习教学设计的探讨 5页

关于初中物质科学练习教学设计的探讨　摘要：结合初中科学课程标准，阐述了物质科学练习教学的重要性和设计的四个要求，提出了有效的物质科学练习教学情境的四个特征：悬疑性、复杂性、典型性、可变性。关键词：物质科学练习；教学设计；练习情境在教学中,学生中普遍存在着这样一个现象：老师在课堂上所讲的都能听懂，但一旦让学生做题，往往不知所措，产生教与学两张皮；教材上没有明讲的，练习中偏偏会出现，产生对编写的质疑；教材阐述的肤浅的，考试题的难度却很深，产生对学习劲头的不足……。这些问题就折射出一个值得我们教师去思考的命题：如何让练习教学实现学生主动建构有关知识的能力。练习教学是整个教学重要的环节之一。优化练习设计是激发学习动机的需要，是促进知识迁移的需要，是增进学生理解的需要，是培养学生科学素养的需要。在新课程的理念下，练习教学的结果是要把单纯的物质科学知识内容教学转变为物质科学知识溶解于实际问题之中再结晶出来。在平时的练习教学中如何把握练习设计是至关重要的。解决这些问题，需要深化对教材的理解，需要提高对练习的认识，需要加强对练习设计的研究和对练习教学的指导。一、练习教学设计的几个要求（一）练习教学促进“三维目标”的融合统一义务教育科学课程的三维目标主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识技能的掌握进程，通过实践活动中的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。练习教学作为学生继续学习的过程，不但可以巩固和强化知识与技能，而且可以在过程中培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。新课程的根本宗旨是促进学生发展，练习教学又具有促进学生发展的功能，因此，练习教学设计应该把促进学生发展作为基本出发点，依据课程标准和学生的学习规律设计练习活动，最大幅度地提高学生学习的效率，促进“三维目标”的融合统一，从而促进学生的全面发展。（二）单元整体练习与教材系统的有机融合新课程的理念是要求学生在体验下更有兴趣地得到发展。考虑初中学生的身心特点，初中物质科学的学习更讲究对基础知识的多次“刺激”\n，练习教学在这一环节就凸现出它的作用。但为何有些练习教学达不到学生的有效发展？主要是练习教学设计缺乏对学生和学科足够的考虑，造成练习教学设计结构大多不合理，主要表现在：书面练习题太多，而学生比较喜欢的实践（实验）题太少；知识和技能训练题分量太大，过程与方法、情感态度价值观方面的练习题太少；零散的练习题太多，综合性练习题太少；抽象的物质科学题太多，初中物质科学特点不够明显。练习设计要源于教材，交叉教材，统筹教材。在练习教学中需要注意处理好练习与教材、练习与练习间的关系，注意形成练习的系统结构，将练习作为帮助学生解读教材并掌握解题技能的工具。单元整体练习设计就是针对一个单元，整体组织练习教学内容，整体设计练习教学方法，整体安排练习教学时间。整体练习教学设计有利于实现多样化练习教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的练习课时产生乘法的效益；整体练习教学设计有利于学生认知组块的建构，促进学生表征问题、分析问题和解决问题能力的发展；整体练习教学设计有利于教师自主设计练习教学，提高教师的创新能力。（三）练习的编制与例题的导学功能的统一美国化学教科书《入门化学》的编写者认为：“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。可见优秀的练习设计对学生的发展作用是巨大的。《入门化学》采用练习设计“模块化”的思路，设立了“练习系列”、“练习补丁”和“总结性练习”。“练习系列”通常包括3--4道基础性练习题，给出第1--2道练习的解题过程（相当于例题），其余练习则需学生自主完成。“练习补丁”是为后续学习做铺垫的，其中的问题多涉及准备性知识，难度比“练习系列”稍大。“总结性练习”分两类：一类是“章节练习”，一类是“单元综合练习”。这两类练习均强调所学知识间的联系，要求学生具有一定的知识重组能力与综合应用能力。同时编写者认为：“例题的设计与重要解题方法的总结与编排是非常必要的，可起到参考与导学作用。”该书很注重例题的导学功能，注重例题的“全程化”设置并放在有关的练习之前。这些对于我们初中学生的学习来说是很需要的。因此，教师在练习的编制过程中可以借鉴这种思路编制符合本校的练习题（册）。（四）练习设计的科学性和现实性的统一\n练习设计的教学目标包括技能、能力、情感、过程、方法等方面的目标，要糅合并实现这些目标需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。这里就是要设计科学的练习题，一要讲究练习的计划性，做好整体的设计和安排。主要包括两个方面：(1)各章节练习要前后呼应并各有侧重，做到全面而又有针对性，各种内容、形式相互配合；(2)强调层次感，避免搞重复训练，逐步提高要求，解决好练习题的基础性、针对性、发展性和综合性问题。当然，练习的时代性也是不容忽视的，否则学生只会被传统的书面知识束缚，对现实的真实的情境缺乏足够的认识，以致学生学而不会用，长期会失去对物质科学学习的兴趣。要有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，这样不但有利于学生直接面对社会、感悟社会，而且能在实际中分析、提取问题，体验问题解决中的困惑和解决后的喜悦，实现知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。二、有效的练习教学情境的特征了解物质科学练习教学设计的一般框架后，接下去就是练习教学的具体设计，其中练习教学情境的创设是至关重要的。什么样的练习教学情境是有效的？笔者认为，有效的练习教学情境应具备如下特征。(一)悬疑性练习教学情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效练习教学情境的根本特征。物质科学是一门以实验为基础的自然科学，探究是学生获取知识和能力的重要手段。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的练习情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是练习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。在传统的练习中，练习针对于知识，是孤立的、简单的,而练习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。根据物质科学的特点，只有经过刻苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。例如：甲同学在某食品包装袋内，发现有一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对块状固体B进行探究。\n（1）猜想一：块状固体B中除氧化钙外还可能有：、（2）猜想二：块状固体B溶于水可能有现象（填“放热”或“吸热”）。请设计实验方案验证你的这一猜想（至少写出两种方案）：（3）取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体C。就白色固体C的成分，甲同学与乙同学进行讨论，一起猜想。甲同学认为，白色固体C可能是：氢氧化钙；乙同学认为，白色固体C可能是：碳酸钙；你认为，白色固体C还可能是，请设计实验证明你的猜想。(二)复杂性复杂性是练习教学情境的一个基本特征。教材中以文字、符号来表述的知识是从具体情境中抽象出来的，相对于复杂多样的现实生活而言，它把其对象大大简化了。而练习教学情境就是一个个基本上未被简化的事件。这样的事件是多元的、开放的、不断变化的，即是复杂的。在简单性科学思想的影响下，当前设计的练习情境大多是简单的，基本上根据书本知识的需要来设计，学生按照预设的轨道推演出早已确定的结论，不存在任何其它的可能性，物质科学实验的探究功能减弱。学生的智力活动被极大地缩减了，一旦遇到现实生活中的复杂事件，学生很难正确应用所学知识。这类练习情境不能引导学生真正理解知识的含义，也无法发展他们应用知识解决实际问题的能力。因此，有效的练习教学情境应当是复杂的。否则，练习教学情境就会变成干巴巴的智力推演过程。例如某同学在公共场所围墙上看到一则化肥广告。广告打出国内首创“优质碳酸氢铵”含铵量全球最高（19.8%），该同学通过计算氮的质量分数发现该广告是虚假广告，认为此广告会坑害农民，于是向有关部门反映。(三)典型性要学习某种知识，与其相联的事件可能很多。例如，若要为“酸碱盐”的认识规律这一内容创设练习教学情境，会发现有许多可与之相对应的事件。这就要求对这诸多事件进行评估，选择最具典型意义的事件作为练习教学情境。这样的事件所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激发学生智力探索的兴趣；同时又能产生冲击性效果，最能吸引学生的注意力，引起他们的情感共鸣。在创设练习教学情境时，切忌拿一些与学生的现实生活距离遥远，同时又与教学内容关联程度不高的事件,否则练习的功能就得不到较好体现。\n(四)可变性为保证学生所学知识的系统性，课堂教学以知识内容为依据来安排，每一课时都规定了应该完成的教学任务。练习教学情境的引入可能会增加教师调控教学过程的难度。练习教学情境要保持合适的复杂性与完整性，同时又要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是限定的，二者在操作中往往会产生冲突。这要求练习教学情境应具备一定程度的伸缩性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的前提下根据时间需要灵活处理。另一方面，练习教学情境应该随着现实生活的变化及教师的教学经验及时更新，否则会使练习教学情境失去应有的吸引力。练习教学的改革在传统应试教育的影响下，任重而道远。但练习改革势在必行，只要我们广大一线教师转变观念，潜心研究新课程标准，积极参与练习教学设计的研究，练习教学的改革一定能给教学带来新的曙光。参考文献[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程.教材.教法,2005,(5):21-25[2]吴俊明,李艳灵.关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考[J].课程.教材.教法,2005,(5):56-60