就《牛津高中英语》之我见 5页

就《牛津高中英语》之我见2007年下期，我校高一新生采用了普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》。此教材贯彻了新课程标准的理念和精神，与高中英语教学大纲指导下的英语教材相比，此教材有了较大的变化，直接与国际英语教材接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，向学生语言运用能力提出更高要求，可谓是高中英语教材史上的又一次革命。教材改革推动教学改革。教学改革就要求征战在教育第一线的教师对牛津教材有更多的思考。教育家赞可夫说：“教师本人对自己的经验分析则会带来更大的收获。”思考推动进步，进步迈向成功。一学期来，笔者对牛津高中英语教材的思考如下：一、教学困惑牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。总之，牛津高中英语教材在课程改革的浪潮下应运而生，自有其强大的生命力和重要优势，但笔者在具体的教学过程中也遇到了以下的困惑：1.课时的安排根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。《英语周报》及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。2.词汇的学习\n以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。〈牛津高中英语〉词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有一百五十到七十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。另外教材Wordlist中有这样的注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Wordpower版块中所包含的生词”。但事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看解释一些概念、策略越糊涂。因而这些词汇该如何处理，值得我们去思考。3.教学深度的挖掘新课程标准，新教材，新的评价机制。社会和时代的发展对学生的英语运用能力有更新的要求。如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度，练习广度，心里相当没底。4.语法的讲解新教材不再以语法体系编排教材内容，每个单元有固定的Grammarandusage版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解。但本单元的课文SchoollifeintheUK的第一个句子“GoingtoaBritishhighschoolforoneyearwasaveryenjoyableandexcitingexperienceforme.”动名词短语做主语。那么在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。像类似的情况还很多，如分词做定语，倒装，虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够。所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。5.Welcometotheunit版块与Project版块的设计每个单元的Welcometothe\nunit版块有四幅图片与三个问题构成。应该把它设计成为Reading版块的导入环节还是应该把它独立为一个课时；如果独立为一课时，又应该把它设计成怎样的课型；为完成一课时的容量又应该补充多少相关内容。虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法来上好这一版块。Project版块的开展，实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，而学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。另外，学生完成课题所需的时间、精力、场所、及一些硬件设施能否得到有效的保证也是问题；另外，教师该如何指导、评价学生完成的课题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。6.教材中reading部分知识点的传授《牛津高中英语》reading部分是学生学习英语知识的主要载体，各类教参，教学设计资料虽然列举了句型知识，单词用法的讲解，但都是强调整体阅读为主，强调对文章主题大意的理解，这固然是好事，但是文章中所包含的词汇知识是否不再讲解？7.welcometotheunit板块中的设问是否可以改动Welcometotheunit板块中很多问题的设问都是建立在城市学生生活的基础之上的，农村学生很少接触过里面的事情，在回答问题时学生根本摸不着头脑。这样的话，要想上好这节课，是很难交流下去的。因此，适当改动设问方式是否会违背教材初衷？二、用好牛津高中英语教材的建议新生事物有新的挑战，同样会带给我们新的机遇。1.教师自生做好充分准备工欲善其事必先利其器。教师控制教材，教材依赖于教师。为了用好此套教材教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起能用好此套教材的信心。面对新教材不能产生厌烦，恐惧心理，或对新教材的使用感到无可奈何，不知所措。兴趣是最好的老师。爱教材就能有用好教材的无限动力。所以，已在使用这套教材的老师们，应该在思想先做好充分的准备。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。新课程标准强调“培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准的这一精神要求教师在课堂上精讲的同时，要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。整堂课不能再一讲到底，把课堂还给学生。再次，新教材要求教师既强化专业水平又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到：教师的激情能感染学生对课堂的热情；课堂上教师流利的英语就是学生的听力材料；教师自身的广博知识、幽默风趣的教学风格使学生为你倾倒。\n2.宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块知己知彼百战不殆。为了能够更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。计划单元课时。第二，合起课本，闭上眼睛，大致勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。如，本人在浏览第一模块第一单元Schoollife时，发现本单元的语法知识版块是定语从句，课文SchoollifeintheUK中出现了较多的定语从句，我的第一想法是先教定语从句的基本概念，上课文之前学生的预习工作之一是找出课文中所有的定语从句，每个句子分析好句子成分标出先行词、关系代词、关系副词、主句、从句的字样。这样既帮助学生读懂了文章，又让学生在具体的故事情节中消化了定语从句。事实也证明我的第一灵感是有效的。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合任教学生情况，结合本人的现有相关知识，上网搜集相关知识，不断加以积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。条件允许每个可时应制作一个课件。3.学会对教材的合理取舍，巧妙整合牛津教材直接与国际英语教材相接轨，有其在课程改革浪潮下应运而生的强力优势，但学生的英语水平参差不同，学校的硬件设施各不相同。面对这一现实情况，教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现，或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，在必要时教师又应做相应补充。总之，在领会新课程标准精神，明确其要求的前提下，在钻研教材的基础上，结合学生、学校的实际情况，教师要能灵活有效地使用教材。4.利用信息技术参与英语教学\n牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了许多教师的现有知识和能力已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识的更新的步伐，拓展知识面，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，促进英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，提高教学效率，增加操练机会。5.加强分工合作，求同存异的集体备课新教材新知识新教法。牛津教材对教师的个人素质提出了更高的要求，凭个人力量难以再达到完美的教学效果。即使是有经验的老教师不备课上不了课，备了课也不一定上好课，一定要好好备课才有可能上好课。集体出智慧。每位教师先大胆说出自己的想法观点，再经组内讨论商榷，最后统一落实具体的教学行动。当然，在统一的基础上，教师可以保留一定的个性的东西。总之，在教师个体加强教材探索的基础上，备课组成员群策群力、出谋划策必然能增加教师教好此套教材的信心，找到方向，合理有效的用好牛津教材。三、结束语仁者见仁，智者见智。每个人对高中牛津教材都有不同的看法，但实践才是检验真理的唯一标准。牛津教材就像一块宝藏等待我们在实践中去发掘它的价值，又像一棵小树需要我们精心的呵护。不断为它提出善意的真诚的建议，使之成为新课程标准下适合我国高中学生的理想英语教材。[参考文献]：1.高中课程方案教师读本2.李志坤.新版高中英语教材的特点与使用建议.中学外语教与学，2005.113.段廷婷.新课程标准下英语教师的新理念.中学外语教与学，2005.7