高中英语小组教学初探 2页

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》第三部分内容标准中的情感态度方面指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格”。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组教学初探。如何通过小组教学提高学生课堂积极性。奖励机制，为什么要创建学习小组如何创建活动如何开展学习成果读报，习题课，阅读课从个人的学习经验和几年的英语课堂教学探索中，我认为高中英语教学并不是枯燥无味的课堂问答和习题的反复操练和讲解。学生英语成绩的提高不仅需要适合的学习方法，持之以恒的学习精神，还有一个必不可少的就是学习的积极性，也就是兴趣。兴趣是发挥个人主观能动性的关键。今年是我第三次教高一的学生，没有刚刚毕业时的激情和多元课堂教学形式的想法，于是准备用传统的讲授型的模式来处理课堂。几个月以后发现不论是重点班还是常规班，班上从刚刚开学时候有几个同学愿意主动发言回答老师提问到愿意主动参与课堂提问的同学寥寥无几。偶尔有愿意发言的同学会被同学们认为是讨好老师，或者作秀。从学生的作业完成情况来看，很多学生把英语作业看成了可做可糊的任务，预习课文，复习课堂笔记，背单词，读报纸这样的作业很少有同学坚持做到，只有到听写和考试前才会临时抱佛脚。看着学生的英语学习日趋被动，我开始查找原因，寻求改变的方法。通过对学生课堂状态，课后作业的研究，课下和学生和班主任的沟通。我发现问题主要出现在学习兴趣不浓，动力不明显，积极性不够方面。于是我下定决心一定要扭转局面，没有不会学的学生，只有不会教的老师。我想到之前给学生做过的分组学习活动，虽然只是以前做过的尝试，但是还有有一定效果的。现在我想把小组学习重新系统的做起来，希望能够让学生获益。为什么要分组学习？学生是学习群体，英语学科需要沟通交流，分组是能够很快能让学生找到学习群体的学习形式。另外分组学习可以形成竞争机制，学生更容易看到和他人的差距，这利于促进学生主动学习。如何分组？班级共60名学生，10人一组，共6组。首先找从60个学生中选出6个成绩优异，课堂积极，领导力上的6人任命为组长，然后按顺序让这6个组长分别从剩下的同学中选一个各方面表现不错的又能很好配合组长工作的同学担任自己组的副组长。这样一来每一组都有两个组长积极带领学习氛围，全班有12个组长，占班级总人数的 ，这样积极的比例增加更容易带动其他的同学。组长选好后，如何安排组员呢？本来考虑到想让每组实力接近，想按照考试成绩轮拍或者组长抓阄。后来以前这样分组把两个天性不和的学生分到一组，不愿\n意配合，吵着要换组，关系很僵化的例子。于是想到下面的方案，每个组长抽签，按抽签顺序一轮又一轮的选组员。如此一来，每个组组员之间的凝聚力会更强，组员也会更加服从组长安排。如何开展小组活动？自小组形成后，主要开展的活动有：读报分享迷你课堂，练习讲评课，阅读课。下面从读报分享迷你课堂来谈谈小组活动的开展。我们把每周的周二定为阅读分享课的固定时间。每堂课给予3个同学机会进行10分钟的迷你课堂教学，可以自选报纸上任意一篇自己感兴趣的文章，3篇文章选定在公告栏上提前几天公布给大家，方便大家阅读。这10分钟的迷你课堂的设计和安排交给学生，教案会提前一天交给我审核。通常10分钟的迷你课堂有以下几个教学环节，1文章大意概括和结构解读.2.对于文章的重点单词，短语，以及句子或其他内容的快速提问和解答。每参与回答一次问题的同学可以为自己小组积一分。会全面提高同学的积极性，没人最高可积一分，小组最高分为分。同时因为时间和问题数量是有限的，希望能够给更多的同学回答问题的机会，每人发言不得超过3次。三个同学都进行课堂展示之后剩下的时间是上课同学的自评和同学们的他评时间。同学们从自己的角度谈谈这节课的亮点以及有待提高的内容。    学习成果这样的小组活动开展了几个月之后，同学们的英语学习有了如下的改变，1，作业的完成情况。经过调查，在小组学习之前，很多同学的英文报纸大都是不仔细阅读的，大多都是只看看标题而已。形成小组竞争机制后，同学们为了给小组争取荣誉，要讲解的文章都会认真阅读，遇到问题还会自己查字典在报纸上标记。2，课堂表现。从之前的很少有人主动发言到现在积极踊跃到有时甚至几个同学站起来抢答一个题目。课堂氛围活跃，英语课积极回答问题已经成为了班级的特色。3，课后。课后组长经常给组员分配读报任务，课下经常看到同学在一起交流读报心得体会，当大家不再把学习看成负担，而看成兴趣和乐趣的时候，学习的主动性自然提高了，一定会取得积极的效果。4，迷你课堂操作能力。对于刚刚迈入高一的学生而言，迷你课堂是不小的挑战。大多数同学在实践中暴露了许多问题，比如，舞台恐惧，紧张，眼睛不敢直视同学，声音太小。  课堂操作经验不足，不了解上课流程，对于重要知识点的把握不够，英文课堂用语不熟练，课堂活动形式单一。不过这些问题对于高一的学生来说是不可避免的。随着一轮又一轮的操练，通过听同学上课的观摩和自己上课的实战，通过老师的课前点拨和课后同学们中肯点评，学生的课堂驾驭能力越来越高，对阅读技巧和文章重要知识点的把握越来越精准。甚至有时同学们和老师都要为精彩的教学鼓掌。