高中英语备课问题研究 75页

学校代码10345研究类型应用研究ZHEJIANGNORMAL4JNIVERSHY硕士学位论文题目:ASTUDYOFPROBLEMSINTHEPREPARATIONFORSEMORENGLISHCLASSES学科专业:年级：2007级学号：2007220288研究生：史静指导教师:中图分类号：G63答辩时间：2009年6月\n高中英语备课问题研究摘要高中英语备课在高中英语教师在备课的方式、过程及绩效等方面还存在着许多问题及不足，在不同程度上影响了教学的总体效果。鉴于此，笔者通过对口身多年备课的反思及对其他同事的观察，通过口编的问卷对浙江省部分高中英语教师进行了随机抽样调查，对当前高屮英语备课现状进行了实证分析。通过观察与反思，细致地分析了当前高中英语备课中存在的问题，比如备课过程中对课标不熟悉、对教材把握不准确、缺乏反思意识与能力，致使备课形式单一、内容趋同,最终导致备课绩效的下降一一投入多，产出少，教学效果并等。在问卷调查及问题的分析基础上，提岀了高屮英语备课的优化策略。关键词：高屮英语；备课过程「备课形式「备课绩效\nASTUDYOFPROBLEMSINTHEPREPARATIONFORSENIORENGLISHCLASSESAbstractThepreparationforclassesisanessentialpartoftheteachingbehavioraswellasthestartingpointofthewholeteachingprocess.AsfarastheclasspreparationamongSeniorEnglishTeachersisconcerned,however,therearestillmanyproblemsintheform,theprocessandtheperformanceofthework.Thepresentthesis,basedontheauthor'sexperienceinthisregardasateacherofEnglishandherobservationofhercolleaguesduringthelastfewyears,isaprobeintothespecificproblemsinthepreparationforSeniorEnglishclassesandanexplorationforsolutions.Thethesisconsistsoffivechapters.ChapterOneisIntroduction,whichcoverstheresearchbackground,thedefinitionofbasictermsandtheresearchmethodology.ChapterTwoisLiteratureReview,whichaddressesthelateststudyonthistopicaswellastherelevanttheories-ChapterThreeintroducesaquestionnaireadministeredamongSeniorEnglishTeachersaroundZhejiangProvince,andmakesanempiricalanalysis(includingthefrequencyanalysisandthedifferentialtesting)oftheproblemsconcerningthoseteachers9preparationfortheirclasses.ChapterFour,basedthereupon,specifiestheproblemstherein,includingtheunfamiliaritywiththeCurriculumStandards,theincorrectunderstandingofthetextbooksandtheunawarenessofandincompetenceinself-reflection,whichresultininvariablydullformsandcontentsofclasspreparation,andthishasinturnaffectedtheefficiencyofthework,resultinginhighinvestmentoftimeandenergythereinbutpooreffectofteaching.ChapterFive,basedonthequestionnaireandtheanalysisoftheproblems,proposesaseriesofstrategiesforimprovingtheeffectoftheworkinform,processandperformance.AndChapterSixisConclusion.Thispractice-orientedapproachtotheproblemsinthepreparationforSeniorEnglishclassescomestotheconclusionthattherearestillgapsbetweenSenior•••111Englishteachers5practiceofclasspreparationandthetheoriesandobjectivesofthenew\ncurriculumreformintermsoftheprocess,theformandtheperformanceofclasspreparation;thesehavebeenobstaclestoteachers'designofthewholeteachingprocess.Theauthorsuggests,therefore,thatareflectionontheseproblemsbemadeandmeasuresforcorrectingthembetaken.KEYWORDS:SeniorEnglish;preparationforclasses;processofclasspreparation;formofclasspreparation;efficiencyofclasspreparation\n摘要iiAbstractiii目录V第一章导论11」问题提出11.1.1研究背景I1.1.2研究价值21.1.3问题限定31.2核心概念31.2.1高中英语31.2.2备课41.3.研究方法41.3.1问卷调查法41.3.2文献法51.4研究内容51.4.1有关英语备课理论的文献及理论研究51.4.2高中英语备课现状的调查研究51.4.3高中英语备课现状的问题分析51.4.4通过问题分析，提出高小英语备课的优化策略5第二章文献综述与理论基础72.1文献综述72.1.1对备课及相关问题的文献趋势分析72.1.2有关备课的研究综述82.1.3有关英语教学设计的研究综述102.1.4有关英语备课问题的综述102.2理论基础112.2.1认知一发现理论对英语备课的启迪112.2.2教学目标分类理论对英语备课的启迪142.2.3有意义学习理论对英语备课的启迪152.2.4我国教育家教学理论对英语备课的启迪16第三章高中英语备课现状的问卷调查193」研究目的与问卷设计193」」研究目的193.1.2问卷设计193.2研究过程203.2.1问卷的施测203.2.2问卷的分析203.3初步分析213.3.1自然情况的统计分析213.3.2关于备课问题的频数分析213.3.3不同变量间的平均数弄异显著性检验263.3.4问卷复选题的频数分析28\n第四章高中英语备课现状的问题分析314」备课过程的问题分析314.1.1教师在备课前对新课程标准了解不足314.1.2教师在备课屮对于教材钻研不透，疲于应付324.1.3教师在备课后疏于反思344.2备课方式的问题分析35421备课单一性问题35422备课的趋同性问题394.3备课绩效的问题分析424.3.1备课内容实用性不强424.3.2学生学习能力提升无从显现434.3.3集体备课缺乏实效性434.3.4备课时间有限，投入大产出少44第五章高屮英语备课策略优化465」备课过程的优化465.1.1备课前教师应反复研究新课标，力求掌握其精神实质465.1.2要冇针对性权变性地备课495.1.3力口强备课后的反思5052备课方式的优化535.2.1对集体备课的再认识545.2.2反思式备课555.3备课绩效的捉升565.3.1有效整合各种资源565.3.2剔除形式主义，增强备课的实效性575.3.3通过教学过程设计來提升学生的学习能力59第六章结语61参考文献63附录一高中英语教师备课问题研究调查问卷65攻读学位期间取得的研究成果70致谢71浙江师范大学学位论文独创性声明72学位论文使用授权声明72第一章导论1.1问题提出1.1.1研究背景教学是教师工作的主线，而教学过程屮又有诸多环节，其屮备课是整个教学过程的起始环节，具有重要作用。备课是教师重要的基本功，是教学的必由过程。\n备好课不仅是捉高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己的教学经验，捉高文化水平、专业知识、业务能力的主要途径。虽然上好一堂课取决于多种因素的综合，仅备好课还不一-定能上好课，但备不好课就肯定上不好课，这是毋庸置疑的。备课需要长期的锤炼，这是个长期积累，不断学习的过程，也是一个厚积薄发的过程。常听一些名师说：“备这节课只用了15分钟，可我一生都在备这一堂课。”事实上，备课的外延包含生活的全部，凡与教学有关的，与学生有关的都可看作是备课。①但当前教师总体教学索质，特别是备课环节存在很大缺失。冇关调查表明，教师在整个备课过程屮，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于制作课件或书写教案。这种本末倒置的状况带来的就是教学的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”也随Z应运而生，集体备课成为“教案Z和”的代名词，“拿來主义”更是多数教师的惯用做法。②因此备课成为了一种形式、一•种任务、一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。fi2006年浙江省开始高中新课改以来，诸多教师疲于应付，没有从实质上认识到改革的目标和操作方式的变化，仍然以老牛拉火车的方式来进行日常教学工作，这显然与改革Z间已经形成了“代沟”。高中英语新教学人纲关于教学目的是这样表述的：全D制高级中学英语教学的口的，是在义务教育初屮英语的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、作者简介：史静，女，1973年出生，浙江师范人学附屈中学中教一级教师，指导教师唐艳芳教授。①王军，张继忠.备课的外延即生活的全部[J].当代教育科学,2003(13):16-18.②有效备课——备课问题诊断与解^[EB/0L].(2008-10-15)(2009-02-13]http://www.xjktyg.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1406.说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生在学习过程屮受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，捉高他们观察、注意、记忆、思维和想彖等能力。①不难看出，新的高屮英语大纲不仅仅包括语言教学冃的，而且更加侧重了思想情感教育、文化素养教育和智力开发的目的。而高中英语课地位的变化，比如英语教学时间减少，难度增加，考试方式更趋考察能力，对学生英语级别要求提升等，对高屮英语教师备课与教学提出了新的挑战。特别值得一提的是《标准》将原大纲所规定的1800单词增加到3900个，使高屮英语的单词量翻了一番。综观各国对外语教育机构对词汇量的重视，这是时代的要求。日木要求中学毕业生掌握的词汇是6000个；西班牙和我国的台湾为5000到6000个；俄罗斯为9000个；德国要求在中学生\n毕业吋，英语已经基木过关。笔者认为在这种形势下，教师必须在备课过程屮就把握好对词汇质和量的要求，毎一词因为语音、语义、语法及语用要求不同，它的功能也不同。“英语教学屮需耍识记、再现和再认以及运用的词汇是不同的，如杲把运用的、再现的变成了再认的和识记的词汇來准备，不但增加了教师的备课工作量和课堂容量，也无形中增加了学生的英语学习负担”②。所以课标的变化必然要求教师进行包括备课在内的整体教学行为的优化。1.1.2研究价值本研究的理论价值，是使教学过程优化理论得以具体化和实践化。教学过程最优化就是要求用最短的教学投入，取得最大的教学效果，即很好地完成教学过程所应担负的教学、教育和发展任务。对备课问题进行研究，可以为课堂教学过程的展开与推进捉供蓝图，它将为课堂上师生的冇效互动捉供前捉保证。新课程理念卜•的教师不能满足于课而写出没有变化的静态教案，而应依据课堂教学进行过程性的知识生成，随时调整自己的教学流程。再如教师要从以往以文字书写为主，转向文字与图形相结合、操作与演示相结合的备课方式。因此，为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再认识和再思考。①张连仲•基础教育现代化教学基本功中学英语卷[M].北京:首都师范人学出版社,1997:4.Hanner,Jeremy.HowtoTeachEnglish[Ml.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000:32本研究的实践价值，在于反思门身教学行为，促进口身专业发展，优化个体教学过程；作为一名英语教师，我1995年一2000年都是在专科院校外语系任教,2000年后开始到高屮教屮学英语，不但经历了角色的变化，其教学内容、教学方法也都发生了明显的变化，这种变化促使我进行了工作角色的一次转变。2000年金今的近十年时间里，我由一名新手高中英语教师开始成为一名相对成熟的英语教师。根据美国学者费斯勒(Fessler)在1985年提出的教师生涯循环论，□身专业发展也由形成能力阶段进入了热心与成长阶段，而在这个阶段恰是要防止生涯挫折和职业倦怠的关键期，如何通过反思来促进自身的专业进步，如何通过教研来带动口身的素质提升是本文的实践价值之一。作为从事高中英语教学多年的教师，目前正处于专业发展的平台期，如何依靠反思的力量来促进自身的专业成长，引领□身的专业进步，这是走出职业高原期，避免职业倦怠的良方。而这种教学反思可以从多方面进行。具体到我个人而言，我的最大问题就是备课的方式、效率与效果不好，这些需要通过理性的反思来加以纠正，使自己能够在新的课改\n形式下，运用新的教学理念，采用新的备课技术，形成新的备课方式，这是本研究的着力点Z-o1.1.3问题限定本研究中的高中是指普通公立高级中学。从研究取样上看，基本上取自浙江省新课程改革区域范围内的，并于2009年参加新高考方案的学校。1.2核心概念1.2.1高中英语高屮英语即在高级屮学屮对英语课程的称呼。高屮英语可以从三个方面来看,作为课程的英语、教学的英语和评价的英语。作为课程的英语主要是指课程的目标、课程的内容。如今的高中英语课程标准从各方而都突出体现了“学以致用”的教学原则和关注学生全面发展和终身发展的“人木主义”的教育思想。课程内容则指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。作为教学的英语主要指英语的教学过程，也指高屮英语教师把教学的理论运用到实际的过程。英语教学评价是课堂教学的一个重要组成部分，英语课堂教学评价直接作用于课堂教学活动的各个方面，包括教学目的、任务，以及教学过程、环节和方法。1.2.2备课备课（preparationforclasses）即教师在上课前的教学准备。教师备课，一般包括下列工作：钻研教材，了解学生组织教材和选择教学方法。此外，还要准备有关的教具和设计板书等等。钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书；了解学生包扌舌了解他们对一定学科的有关的知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等;组织教材一般耍求做到条理清楚、层次分明、逻辑严谨、重点突出、观点明确、论据充足、难易适度，详略得当。选择教学方法主要根据具体的教学任务、学科的性质和教材的特点以及学生的年龄特点等来考虑决定。备课一般可以分为学期（或学年）备课，单元（或课题）备课和课时备课三种。国外还有一种说法是把备课称为为教学设计①。教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过程称Z为备课，所以备课也就是教学设计全过程的体现。教师在经过精\n心的设计和充分的准备之后，通常以教案的方式來表现自己的教学思考和教学准备的结果。②备课方式可以多样，有个人独立备课，也有集体备课；有借助于多媒体的网络备课等等。1・3•研究方法1.3.1问卷调查法本次研究基本上取自浙江省新课程改革区域范围内的，并于2009年参加新高考方案的学校的高屮教师作为研究对象。笔者对问卷进行了SPSS定量分析，利用SPSS13.0（社会科学统计软件包）对问卷资料进行整理、分类；对抽查样本中数据资料进行描述性统计；对统计结果做出相关结论。本次研究主耍在自然情况方面主要采用T检验和卡方检验，具体问题方面包括频数分析、T检验和多凶索方差检验。1Ellis,R・Activitiesandproceduresforteacherpreparation[A].InRichard,J.C.&Noonan,D・SecondLanguageTeacherEducation[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000：4②郑金洲,吴亚萍，王芳•备课的变革[M]•北京:教育科学出版社,2007（7）:K.1.3.2文献法本研究通过对国家图书馆，浙师大提供的学术期刊网等儿个重要的网络数据库搜索“备课”、“英语备课”的关键词，将检索到的文献按其重要性进行排列，决定出阅读文献的次序。同时追踪它们所涉及到的参考文献，找到前人研究备课问题时通常所参照的文献。此外，也会经常利用百度和google两大搜索引擎搜索相关内容。1.4研究内容1.4.1有关英语备课理论的文献及理论研究通过对而人的文献趋势进行梳理，了解了有关备课问题、英语备课问题的发展线索，这不但验证了问题的可行性，也证明了问题的必要性。之后，对备课问题及英语备课问题进行了分类综述，使自身的研究站在前人的肩膀上。最后，通过对国内外教学理论的理解，为高中英语备课寻找理论基础，使自身的探索不至于盲目。\n1.4.2高中英语备课现状的调查研究通过对高中英语教师备课现状进行问卷调查，对数据进行整理分析，特别是频数和差异性方而的检验与汇总，期图找到英语教师备课的现状、存在的问题，对木文所提多元化备课形式的认同度及其在男女Z间、不同职称、不同类型学校、不同教龄、不同地区英语教师之间的差异，对高中英语教师备课中存在的问题进行剖解。1.4.3高中英语备课现状的问题分析通过调查，尝试性地总结出当前高中英语教学备课中存在的问题。1.4.4通过问题分析，提出高中英语备课的优化策略发现问题，并尝试性地解决问题，是本研究最后耍探索的内容。在这部分，同样依据前面调查和问题分析中所得出的结论，对高中英语备课从备课形式、备课过程和备课绩效三个维度上进行了策略优化。\n总之，教师要将每一次备课都看作是一次对课程进行开发的过程，要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自治支配的时间和空间，所冇这一切，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发。木文试图通过对上述英语备课屮存在的问题，提出高中英语备课的新模式，以期为广大英语教师的备课提供绵薄Z力。备课方式优化研究的缘由与价值研究方法的给定备课过程优化问卷分析冋中英语备课优化策略k—Lrk备课绩效提升图1-1本文的逻辑结构图\n第二章文献综述与理论基础2.1文献综述本研究的文献综述从三个方而入手，一是与英语备课相关问题的文献趋势分析，目的在于看近几年此类研究的发展线索及发展可能；二是文献分类内容的综述，就是对相似或相近的文献内容进行抽象、分类、组合，看时下人们都从哪些方面进行了相关研究；三是文献述评，也就是对前人研究的扼要评论。2.1.1对备课及相关问题的文献趋势分析为了分析英语备课问题的文献，必须寻找到最冇代表性的数据库和图书馆。根据文献法检索路径的要求，笔者对屮国期刊网屮的期刊全文数据库、万方数据库中的学位论文库和国家图书馆进行了检索，研究趋势如表2-1所示。表2-1有关备课和英语备课问题研究趋势表篇数\年份19941995199619971998199920002001以“备课”为题名223150151151148145125126以“英语备课”为题名00220102篇数\年份2002200320042005200620072008以“备课”为题名12916517417928126175以“英语备课”为题名3012331从表2-1中可以看出，自1994年至今对备课的研究一直都集中在相对高的程度，由此可看岀备课在教学中的地位，但英语备课却没冇受到应冇的重视，查阅的文献中仅有儿篇有所涉及到。图2-1清晰地表明了这种趋势的变化。―一备课篇数英语备课篇数图2-11994年至今有关备课问题和英中英语备课问题研究的趋势\n具体來说，利用篇名方式在中国期刊全文数据库中进行全库精确检索，第一篇研究英语备课的学术论文是1983年张辉发表在《天津教育》上的《谈谈英语教学的备课问题》。通过对万方数据库“屮国学位论文全文数据库”检索，第一篇研究英语备课的学位论文是2004年南京大学陶书中的《英语素材库辅助备课平台》。上述研究对备课的形式、方法及理论研究的述不是很多。如陶书屮的《英语素材库辅助备课平台》是关于如何利用英语素材库的技术。长期以來，人们并不将备课作为课题來进行研究，而是认为备课是技术性的，不是理论性，也不是理念性的东西，没有研究的价值，至今这种观念事实上仍左右着不少屮小学教师的意识。在查阅有关备课的学位论文中仅有浙江师范大学硕士梁廿冷的《新课程背景下的备课研究》、东北师范大学张俊宇《语文教师备课变革的发展趋势——走向对话》接近本研究的内容。通过对国家图书馆的杳阅，关于备课的专著也不多，从1957年至今仅有9部，最早的关于备课研究的专著是1957年贾援著的《怎样备课》，而且专著屮关于英语备课的专著则是一片空白，这都说明高屮英语备课问题研究是一个极有价值的研究。从国家图书馆数据库中，冇关备课的国外论著还是非常丰富的，与国内多数专著论述方式不同，国内的论述大多是放在教师行为、教学技能、教学过程、有效教学中进行阐述，而国外对备课问题则冇很多单独著述。我们采用“词相邻”的检索办法，查阅了有关备课和英语教学的国外专著，可谓汗牛充栋，同吋我们也查阅了有关高中英语备课方面的外文文献，大体有四部①。2.1.2有关备课的研究综述备课，古已有之。教师日常所从事的备课可以被视为在从事教学设计。教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行的。②这说明在班级授课制的时候已经有了备课的活动。但作为教学理论的研究对彖，发展为教育科学的一个独立学科，时间还很短。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展起来的教育」Hong-YingHsuPcmg.Astudyofsecondaryschoolteachers9perceptionsoftheirpreparationtoteachEnglishasaforeignlanguageinTaiwan,theRepublicofChina[M]・AnnArbor.Mich.:UMI,1988;Pyle,MichaelA.ClijfstestofEnglishasaforeignlanguagepreparationguide.[MLLincoln,Neb:CliffsNotes,1983;Ghadssey,Mohsen,velopmentalcriteriaforthepreparationandadaptationofremedialEnglishteachingniaterials[M.].AnnArbor,Mich.:UMI,1973;MohinderPaulMehta.AtudyofpreparationprogramsforsecondaiyschoolEnglishteachersattheuniversitiesandcollegesofMontana[M].AnnArbor,Mich.:UML1972・②云南省教育厅•现代教学设计[M]・北京:首都师范大学出版社,2005:4科学的学科。它的成熟可以以20世纪80年代加涅的《教学设计原理》为标志。加涅说：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”教学设计是一个年轻的学科，也必然带有很多的不成熟的地方。①因此，备课上升到理论系统的研究还有很大的空间。\n备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识耍求、能力耍求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程。传统的教师备课主要是“三备”，即备教材、备教法、备学生。备教材，应依据培养口标,紧紧围绕教材的基本内容，在吃透教材、钻研教材上下功夫。教师钻研教材,一般要经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。②现在多媒体教学环境下的备课，教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上。备学生，要根据教学对象的不同來因材施教。尽管早在孔夫子吋代就曾提出过“因材施教”，但很多教师并没有“备学生”这一部分，全班学生当成一个整体来对待。社会的发展对教师提岀了更高的要求，教师在备课前，要认真调查研究学生的情况，对学生的原冇知识、学习态度、学习风气，学生在接受新知识时可能会遇到哪些问题，都要心中有数，每一个学生都是独一无二的。备教法，一般來说，理论性较强的课程，采用讲授法;单靠讲授学牛难以掌握的知识，则要采用演示法；有的学科在推理的基础上，采用图表归纳法，使复杂的知识变的易懂好学。新课改以来，备课还岀现了很大的变化，冇学者还捉出了要“备己”。③“备己”即要关注自身的准备情况，在备课过程中，教师对口己耍有清醒的认识和深刻的理解。再者备课的功能得到了改造，如教学中出现的各种可能性都应该纳入到备课的范围里来；同时我们必须对教材有全面而深刻的理解，对确定教学口标、重点难点和过程方法的基木原则有深刻的把握。总之，备课不仅应受到重视，而且应建立更加严格、科学的制度，并在相关理论和操作等问题上开展积极、系统、深入的探索。①毕田增，周为勇.新课程教学设计概论[M].北京:首都师范大学出版社.2004:2②丁丽.创新备课理念[J]•新医学学刊,2008(6):45.③王福显.备己——教师备课之应然[J].教学与管理,2006(11):33-35.2.1.3有关英语教学设计的研究综述英语教学设计，通俗地说，就是对英语课程教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便更好地促进学生的英语学习。作为一名英语教师,研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。①英语教学设计人致口J以分为阅读型、任务型、开放型、互动型等教学设计类型。不同的课程要求有不同的设计类型，也要求教师口身有口己独特的教学设计，但是一些教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需耍出发来进\n行课堂设计，而较少考虑学生的需求。或者片面强调一堂课耍完整，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。或者套用一种模式，无视学习内容和学习对象的变化。新课改后高屮英语教学的实际情况对教师的教学提出了比较高的要求，要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略，又耍能从微观角度入手冇针对性设计与选用具体的教学方法，制订详细、全面的能力培养方案，落实具体而庞朵的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课屮做到宏观与微观的统一，兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合，需要教师进行长期的实践与探索。在英语教学设计的过程中，应把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观整合为一体，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验，使知识和能力和谐发展。②总之，教学设计是从学与教两方面进行考虑的、优化教学方案的过程，在考虑发挥学牛学习自主性的同吋，发挥教师的主观能动性，创造性地进行教学设计是教学理论向教学实践转化的必不可少的中间环节。要贯彻新课程目标，必须认真地进行教学设计，根据高中学生的交际需求和认知发展水平，培养其文化意识。教学设计要考虑到教师与学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方能够相互交流，相互启发，实现共同发展。2.1.4有关英语备课问题的综述通过对学术期刊网资料的查阅，第一篇研究英语备课的学术论文是1983年「李亚航.英语课堂教学设计初探［J］.长沙铁道学院学报,2008(6):12-14.②廖荣堂.高中英语新课程三维教学设计初探［JJ.中国科技信息,2007(2):32-33.张辉发表在《天津教育》上的《谈谈英语教学的备课问题》。其次涉及到英语备课的是1989年2月何诗荣在《江苏大学学报》上发表的的一篇《论高等师范院校英语教学法的教学》，但其屮在对英语教学法进行评述的吋候也仅是提及到了英语备课。再次是1996年3月焦腕菁在《山西教育》的《英语备课“三法”》中详细讲到了英语备课要备教材、备学生和备教法。综合相关文章，英语备课冇如卜•几个特点：一、英语备课形式由单一走向多样，有教师个人初备一集体研讨一修正教案一重点跟踪一课后交流的集体备课、冇老师和学生互动的合作备课、有探索每一个老师的教学创作过程，对教学资源开发、整合和利用的多维备课、还有利用浏览器访问Web服务器上的电子备课平台的网络备课。二、英语备课的技术和方法要求更趋实践。在英语备课中要注意实践性的原则，要精讲多练，为学生提供多层次的言语实践机会，引导学生在听、说、读、写的操练中学习和掌握英语。三、英语备课的问题更复杂。由于没有特定的语用环境，英语学习起來相对语文要枯燥，因此教师在备课过程屮要注意英语的特殊规律，变换不同的教学方式，调动学生的情感因素，增强参与学习的主动性和积极性。不管是以“英语备课”为题名述是主题，能够查阅的文献资料总共只冇二十来篇，基本上述是停留在和其他备课一样的层次，有点照猫画虎的感觉，没有形成英语备课口身的特色，所以说对英语备课的研究在很大程度上还停留在表层。\n2.2理论基础没有理论的实践是肓目的实践，教学反思亦是如此。对英语备课问题展开反思性研究也同样要依托国内外教学改革的基本理论。笔者认为研究高中英语教师的备课问题，主要的学理基础有：布鲁纳的认知一发现学习与教学理论、布卢姆的教学目标分类理论、奥苏伯尔的有意义学习理论以及我国教育家的理论探索，比如邱学华的尝试教学理论、李吉林的情境教学理论等。2.2.1认知一发现理论对英语备课的启迪布鲁纳的认知一发现理论对英语教师备课具有很大的借鉴与指导意义。这种指导体现在如下四个方而：首先这个理论的基本框架对高中英语备课就富有启发意义。布鲁纳认为：(1)学习的实质是主动形成认知结构，主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程；（3）强调学习的内部动机，这种动机来源于对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥①。其次，布鲁纳的结构式教学理论对高中英语备课具有一定的启发价值。这主要体现在他的结构式课程及发现式教学方而。从教学结构上讲，笔者让学生清楚这套教材的结构特点，每一学年分四个模块，每一学期两个模块；每个单元的教学—般是按照WarmingandIntensiveReading,ExtensiveReading,LanguagePoints,Grammar,Exercises,Revision这样的课型结构进行的。这不仅有利于学牛理解教材，有序的培养阅读，词汇，语法学习能力，也有利于学生形成从预习一阅读一词汇一句法一练习一巩固的学习思路，及时对英语识记和巩固，述冇利于学习迁移，从而提高备课实效。与结构性知识相配套，在英语教学中教师要善于运用发现法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律。教Unit3,Module3的语法项口为宾语从句和表语从句，笔者先给学生呈现了一调查比例图Howwellyougetalongwithyourparents,让学牛用Thereasonisthat...进行讨论,笔者就讨论结果一句话总结Thatiswhythereisagenerationgap,就此抛出第二个讨论话题Whatdoyouwanttosaytoyourparents?Mywishisthat...表达自己的观点;教师又抛出Mypromisetomyparents,让学生用Ipromisethat...畅所欲言。学生对话题很感兴趣，课堂上表现出极大的积极性，有学生觉得父母不理解口己，与口己缺乏沟通；有学生谈到父母太忙，希望他们照顾好自己；有学生保证照顾好自己，努力学习；通过思想的共享，笔者的备课设计不仅为学生语法的发现学习做了铺垫，还对他们进行了情感教育。笔者继此分别提出了宾语从句和表语从句的概念，并将课文中的这两类从句原句挖空填引导词，与学生共同总结从句引导词及从句特性。Unit4\n讲解主语从句和表语从句吋，也以书上原句为基础，Unit5对名词性从句总结复习时，让学生在体验的基础上总结发现该类从句的个性和共性的。第三，布鲁纳除了重视学生的学习倾向外，还特别强调对教学程序的设计。布鲁纳列举了许多教学实例，说明教学顺序曲多种因索影响，是具体的，并不是一成不变的，只有从学生的实际出发才能设计出理想的教学顺序。高屮英语教学Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[MJ.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001:29・任务量大，在巩固学生学习兴趣和学习倾向的前提下，教师备课就要注重对教学本身的设计。知识的呈现顺序要与学生的认知发展相适应。教师要根据学生的认知水平、已有的知识经验、教材的性质和个别差异等因素安排教学的步骤与进程。还要有助于学生学习的迁移，帮助学生将已经学习的知识迁移到类似的新情景之中，并但促进他们的智力发展。比如外语教学越来越强调学生的输出，对学生的表达和写作能力提出了更高的耍求。可往往学生有了一定的词汇，词组和句型的积累还是写不出好句子。笔者认为这和教师的教学备课理念冇一定关系。学生往往为写而写，缺乏写作兴趣和信心，缺乏情景铺垫，知识难以迁移，对写没有信心。Unit2,Module3HealthyEating上完之后，笔者决定让学生写2006年湖南省的高考作文。考虑到高一学生的认知水平、写作能力和学习兴趣，笔者设计了写而相关题材的看图说文，去描述健康合理膳食后的变化。说文分两个环节进行，先与学生共同确定了前3张图片要描述的内容之后，让学生四人小组合作，图文并茂，学生讨论热烈，尽管呈现比较生涩，但合作学习确实能经济高效地体现学习效果。第二环节内容为后3张图片。写前说文也真实反映岀学生的认知水平和写作技巧上容易忽视Z处。Z后，笔者呈现一篇范文，对其屮表达难点呈现但不强化，并且刻意让学生对过渡词、过渡句填空，但对写作技巧不强化。然后布置学生写这篇高考作文。这堂写作课并未结束，批改好之后讲评时特别表扬三类学生：看图说文屮表达难点能够用上老师范文屮的表达的学生；能够注意合理运用过渡词，过渡句的学生；能合理运用本单元接触或所学的表达的学生。这三类学生是善于发现和学习、能够不断捉升自己的输出质量的学生。通过这样顺序的教学安排，根据学生实际，因材施教地引导学生，不耍奢望学生一步登天，而是欣赏他的循序渐进，鼓励和要求他们实现知识的冇效迁移。最后，要高度重视备课的反馈作用。布鲁纳尽管也强调要让学生适吋知道自己的学习结果，但他认为教师不应该提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。他主张逐渐从强调外部奖励传向内部奖励，强调学生在探索屮发现的正误答案同具反馈的价值。布鲁纳认为学生一旦发现错误而口行改正么后，所产生的反馈作用，远比外在的奖励更具有价值。因此，在他看來，“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习而言是同等重要的。对此，笔者木学期在教学中进行了尝试。笔者把学生习作中表达不当或错误之处underline之后，返还学生，口己校正Z后再上交，发现大多数学生在经过提示Z后能够纠止基础性的错误。批改好学生的语言点巩固练习（包括单词拼写，词组填空，句子翻译）之后,笔者先让学生自己订正，然后对他们易错处进行强化。对于阶段性检测试卷，批改好我发放给学生，让他们在排除一个错误答案后再选择，主要是让他们有一个再思考的过程，同时也发现冇的题目学生第二次选择了错误答案，这将是讲解的重点。相对老师的“苦口婆心”，让学生进行门我反思能更大程度地提高学习能\n力和学习效果。毫无疑问新课标新教材对学生的英语认知广度提出了新的要求，这也对英语教师提出了更高的要求。在认知一发现学习理论的指导下和半年的教学实践中，笔者认为，有序安排教学进度和程序，更新教学理念和备课思路至关重要。如何在有限的课堂发挥英语语言的最大效能，如何合理有效有序地布置作业，如何帮助学生实现新旧知识的迁移，都是新时代新形势，学生课业繁重的情况下急需优化策略的问题。笔者认为，英语课堂应有新鲜的血液定的理论指导和新的理念。2.2.2教学目标分类理论对英语备课的启迪以布卢姆为代表的美国心理学家提出了教学口标分类原理，即将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域。当前包括英语教学在内的诸多学科的课程标准总的指导原则就是由单一的强调认知目标向更加注重技能目标和态度、情感、价值观等情感学习目标转化①。布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价这六个层次②，对高屮英语教师的备课也有着直接的指导意义。教师在备课过程屮要充分领悟学生认知的的过程和结构，在教学目标的设置上灵活的把握这六个层次。第一步，怎样做才能使学生更轻松的掌握知识，这是在记忆层而上的；第二步，如何提高学生把握知识意义的能力，如使学生真止的领会英语词汇的意义；第三步，通过怎样的方式能让学生把所学英语灵活运用，如把所学的英语词汇或语法应用到日常英语屮来；第四步，如何引导学生把复杂的材料进行分解、分析,如使学牛掌握复合句的构成成分；第五步，如何才能有效的促使学生将所学的知1Brown,H.D.PrinciplesoflanguageLearningandTeaching|M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2(X)1:33・②张天雪•基础教育改革论纲庆：匝庆大学出版社,2008:155识融会贯通，综合运用起來，如引导学生通过所学的词汇归纳造词法；第六步，教学的目的不仅是使学生掌握知识，还要使其对自己所学的知识、掌握的程度能作出合理的判断和评价，进而提出改进策略，这一点教师在备课过程屮也要考虑如何向学生进行渗透。另外，布鲁姆掌握学习理论屮的三变量原理对于我们进行备课具有直接的指导意义。这三个变量是认知的前提、情意的前提和教学的质。从三个变量对学习达成度的影响来看，认知的前提能力占50%,情意的前提特性占25%,教学的质占25%。也就是说即便一个教师上课发挥出了百分百的水平，其教学质达到了圆满（这在现实中是很难存在的），那么即便学生没有认知的前提或者学生没有兴趣，那么你的教学只能成功四分Z-o\n这就捉示我们在备课屮耍高度重视学生认知而提的准备，高度重视学生情意而提的调查。而布鲁姆指出：许许多多的学生之所以在学校中没冇取得良好的学业成绩，其原因不在智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和足够的学习时间。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在某一掌握水平上，使每个学生的学习时间及教学帮助与他们的各自特点和需要相适应，那么教师将能保证每个学生都能达到这一掌握水平。2.2.3有意义学习理论对英语备课的启迪奥苏泊尔捉出的冇意义言语学习理论的基本观点是：学校教育主要是向学生传授人类文化知识，所有的课堂学习都可以按照两个维度：机械一意义的维度和接受一发现的维度来划分。他认为，教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然是主动的。在学习一种新知识吋，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识①。在英语备课中，如杲能让学生参与到教师的备课中，会极大的促进学生对教学意义的理解，对知识本身的迁移，所以我们强调的双案备课（教案+学案）和尝试性对话备课，都是为了使学生走上备课的舞台，让教师的备课从幕后走到幕前。KillenR.EffectiveTeachingStrategies[MlKewcastle:SocialSciencePress,1994:56.2.2.4我国教育家教学理论对英语备课的启迪我国教育家经过三十年的理论探索，同样积累了大量有中国特色的教学理论，这些对高屮英语备课同样具冇相当的学理价值。这里仅就尝试教学理论和情境教学理论述略一二。邱学华提出的尝试教学①具有3个特点：（1）通过学生尝试活动达到课程大纲所规定的教学口标，尝试口标要非常明确；（2）学生尝试活动过程屮有教师的指导，它是一种有指导的尝试；（3）尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。尝试性教学可归纳成两句话，即“先试后导”、“先练后讲”。尝试教学法对高中英语教师的教学也有着一定的启示意义，虽然作为高中阶段的外语的学习，不可能完全依靠学生的尝试來学习，尤其对英语学习刚入门或者尚未入门的学生来说，难度是偏大的，但不可否认的是让学生先预习新单词和课文，这也是广大教师己经在做的事情，只是对课堂教学的促进效果似乎并不大\n明显。这就更值得教师在备课过程屮考虑，怎样才能比较冇效的指导学生尝试自学课木，进而引导学生讨论，在针对学生尝试练习过程中存在的理解上的问题，或是英语学习方法上的偏差进行指导，在这个基础上教师再进行画龙点睛的系统梳理和讲解就够了。这一点要求教师在备课过程屮对学生尝试自学过程屮可能出现的问题作出比较充分的估计，并准备好较为详实的备选解决方案。其次，我们来看情境理论对英语备课的启迪。情境教学理论来自丁小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了语文情境教法。情境教学以促进学生整体和谐发展为主要目标②。情境教学对语言类学习启迪最大，结合李吉林的情境教学及洛扎诺夫的暗示教学，英语教学中生成了多种教学模式。与此相联系的情境化教案、田野式教案也日益风行，这种源于生活，考虑语境，创设情境，和谐一体的教学对于高屮生而言无疑可以将抽象的英语学习生活化、实用化和兴趣化。笔者最近听了一首歌曲CelineDion的《BecauseYouLovedMe》。这首歌是引入定语从句的很好的语言载体。歌词是这样的：①张天雪.基础教育改革论纲重庆：重庆大学出版社,2008:155②李吉林.李吉林文集•卷一：情境教学实验与研究［M］北京:人比教育出版社,2006:5.ForallthosetimesyoustoodbymeForallthetruththatyoumademeseeForallthejoyyoubroughttomylifeForallthewrongthatyoumaderightForeverydreamyoumadecometrueForalltheloveIfoundinyouFllbeforeverthankfulbabyYouTetheonewhoheldmeupNeverletmefallYoifretheonewhosawmethroughThroughitallFmeverythingIamBecauseyoulovedme在学唱英文歌的同时学习语法，寓语法学习与语言情境中，必能激发学生的\n学习热情和学习效果。另如笔者在宾语从句和表语从句讲解操练Z后设计了Titanic主题曲Myheartwillgoon作为结束，其中有这样的歌词：EverynightinmydreamsIseeyou,Ifeelyou.ThatishowIknowyougoon.Near,far,whereveryouareIbelievethattheheartdoesgoon.LovewaswhenIlovedyou,onetruetimeIholdto.Inmylifewe'llalwaysgoon.这儿句歌词再现了本节课的语法内容，也有旧知识点状语从句和does表示强调的重现，而且歌曲脍炙人口，推荐给学生作为学习语言的优选载体。又如Unit3,Module3TheMillionPoundBankNote(ActI,Scene3)笔者是这样处理的。课堂上对内容简单分析之后，听录音，然后分角色朗读，模仿和体验。ActI,Scene4Henry在饭店一幕，则是要求学生全员参与，脱稿进行表演，经过近一周的准备后，短剧表演在草地上如期举行，绝大多数同学积极投入，学生在过程情境化中运用语言。再如笔者创设讨论情境对Unit4,Module3主语从句和同位语从句的语法项口进行操练：一•位母亲写给陶行之这样一•段话：我心已死，泪已干，可一个孩子一个家啊，孩子整日上网，家一里死气沉沉。讨论话题一:Whatsuggestionwouldyougivethemother?操练句型Iholdthesuggestionthat...讨论话题二:Whatwouldyouliketosaytotheaddict?操练句型Ifsobviousthat...这样的情境既操练了语言,又对学生进行了情意教育。笔者上Unit5,Module3阅读课曾运用belocatedin,besurroundedby,Whatimpressedmemostis..描述Canada...为了检测学生对语言掌握和运用程度，之后的一节课笔者先给学生展示了儿子在婺州公园拍的一张照片，问：Wherewasthephototaken?让学生表达（1）婺州公园位于金华婺江边。（2）公园被绿树和河流所环抱。（3）给我印象最深的是那里的美景。情境教学理论对高屮英语备课最大的启发在于：情境教学讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，是眼于学生t期和谐发展的教学组织形式，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，发展语言思维习得。结合语言理论学习，反思反思目前的教学，认为高中英语教师应把握好教学目标的阶段性，在高一重视情境化教学，对于在初中并未打好英语学习基础,尤其是那么没有入门，觉得英语学习很枯燥的同学，显得尤其需要通过情境教学法来调动学生的英语学习兴趣，挖掘其学习潜力。\n综上所述，高屮英语备课应从备课形式、备课过程和备课绩效三个方而进行提升，而这种提升并不简单是经验的提炼，而应是理论指导卜•的有效教学反思。只有通过反思才能促进教师个体实践智慧的积累，才能生成教师个体的问题意识、学理意识和方法意识。第三章高中英语备课现状的问卷调查3.1研究目的与问卷设计3.1.1研究目的(1)了解目询高中英语教师的备课现状，包括备课方式、备课过程、备课投入和产出等方面的情况；这里主要是通过自编的LikertScale点式问卷和选择性问卷来进行；(2)通过对被试个体的自然背景变量与备课问题的若干因素的差异性显著检验，分析这些问题在教师的性别、教龄、任教地区、学历层次等变量上是否存在显著性差异，继而找出存在与不存在的原因；(3)通过对不同问题的频数分析来获取相关的数据结果。3.1.2问卷设计由于是调查研究，就必须要圈定合理的样本。我们选择了浙江省高中英语教师作为木研究的样木。虽然口前关于教师备课的研究不少，但有关高屮英语教师的问卷调查研究诣不多见。为此，我们首先在研究目的基础之上进行了问卷的构造。在问卷编制的过程中主要依据冇：一是根据LikertScale点式问卷进行问卷的第一、二部分的设计，在第二部分采用五点式问卷(1二完全符合、2二基本符合、3二不清处、4二基本不符合、5=完全不符合)；二是根据已冇文献关于英语备课中所呈现的问题和高屮英语新课程改革的要点进行了若干问题的设计；三是根据木人多年在高中英语教学中的观察和体悟，总结出的英语备课常见问题并进行了通俗的表达，从而形成问卷的若干题项。\n板块一：背景因素板块二：五点式问卷备课过程板块三：选择性问丿—-备课效率与效果图3-1高中英语教师备课问题问卷结构图3.2研究过程3.2.1问卷的施测本次调查的时间从2008年10月起至2009年1刀止。问卷的施测本着地区性、便捷性的原则，分别选取了金华、温州、台州、杭州等地区的高中英语教师作为问卷的调查样本。本次调查共发放420份问卷，回收360份，有效问卷325份，回收率和冇效率分别为85.7%和90.2%o3.2.2问卷的分析在剔除无效问卷和无效数据后，对原始数据进行SPSS13.0和EXCEL进行统计分析，首先对变量进行定义，问卷定义量为65项。数据录入过程借助数据录入软件EPIDATA并经过两人一组核对进行。木研究显著水平定在・05,资料分析采用以下统计方法：(1)频数统计：对于被试高中英语教师的自然情况作频数统计，对于所冇问题，特别是能反映备课问题的若干题目作频数统计；(2)平均数差异显著性检验，在这个过程中进行独立校本的T检验，比如看男女教师这两个离散型二分自变量在对待同样一些备课问题上是否存在差异，同样的方法也适用于城镇与农村教师、特级与非特级教师、兼带班主任与非班主任教师Z间；(3)因素方茅检验：通过对诸如教龄、学历、职称等变量在对相同问题上的方差检验可以更深入了解不同层次和群体的高中英语教师在备课问题上的差异。\n3.3初步分析3.3.1自然情况的统计分析通过对样本数据的频数分析，我们得知本研究样本的基本情况如表3・1所示。表3-1调查样本基本情况表背景因素频数百分比背景因素频数百分比性别出7924.3学历大专72.2女24675.7本科29791.4教龄3年以下329.8硕士及以上216.54~6年7623.4特级教师是92.87〜25年20262.2否31697.226~33年154.6教师兼班主任是13240.6职称中教初级11334.8否19359.4中教一级13340.9教坛新秀是6921.2中教高级7924.3否2567&8学校类型重点学校16550.8任教地区城市（含县级市）23070.8普通学校12538.5乡镇（含山区）9529.2薄弱学校3510.83.3.2关于备课问题的频数分析为了解高中英语教师备课态度、备课技术、备课方式、备课过程、备课效率与效果等方面的情况，我们对问卷的若干问题进行了频数分析。3.3.2.1关于备课态度备课态度是教师备课的初始状态，端正的备课态度是备好一堂课的前提条件，若对备课Z初就对备课抱有抵触和厌烦的思想的话是不可能备好一堂课的。调查显示，目前高中英语教师的备课态度总的来说还是令人满意的、积极的。如有很多教师表示会在备课上下大功夫，并且在进行重复内容的教学时也会进行重新备课，并尝试创新。但教师备课态度的消极也是不容忽视的。如教师在冋答al6①（我备课多数情况是以抄袭教参或从网上下载相关资料为主）问题上，虽然选择“基本符合”和“基本不符合”的大体相当,分别占30.5%和39.4%,但说明了至少近一半的高屮教师在备课过程屮态度比较消极，很少主动结合课堂内容和学生的学习情况进行备课，而是把备课当作“抄教案”或“网上下载”的机械工作。再如教师在冋答a20（备课对我而言是个很大的负担）问题上，有33.2%的教①叩6表示问卷题号，具体题H可以参看文后附件（高屮英语教师备课问题研究调查问卷）。\n60504030■al6al7al8al9a21a22师选择了“基本符合”。在这些教师看来，备课是负担。心理上的排斥则会体现为行动上的消极。所以对备课就可能敷衍了事，不可能真正做到冇效备课了。完全符合皐木符合不洁魁基本不符介完全不符合al6830.55.839.416.3al74.619.710.233.232.3al84.917.28.933.535.4al922.850.215.110.21.8a205.833.213.530.516.9a215.824.613.230.226.2Ja2233.848.97.18.31.82010图3-2高中英语教师关于“备课态度”问题判断的变化图3.3.2.2关于备课技术有了端正的备课态度不一定就能备好一堂英语课，还需要一定的备课技术，否则备出来的课也是空洞的，不能适应课堂教学和学生学习的需要。通过调查数据显示，教师在备课技术上的回答上都集中在“基本符合”选项上①。这就说明了教师在备课过程中对备课技术的掌握有了一定的基础。这主要体现在以下几个方面：一是备课要服从上课。备课的最终口的是为了课堂教学的顺利开展，可以说备课的目的就是实现不备课。教师一定要根据课堂教学的需要对所备的课进行适当的调整，随机应变。二是备课理念的转变。很多教师在备课时改变传统的仅对“重点知识”的关注，而同时注重对学生兴趣的激发，在备课时会利用齐种课程资源激发学生英语课程学习的兴趣。三是备课风格的形成。冇34.2%的教师认为其备课有自己独到的风格，备课特色非常明显，别人难以模仿。这说明我们在备课组活动的时候，可以充分发挥这些教师的示范作用，加强教师间的经验交流,从而最大限度的发挥这些有“备课特色”的教师对其他英语教师辐射作用，增强全体英语教师的备课效果。四是备课冃的清晰。教师在备课过程中能做到重点突①其屮在a26（我备课更加注重知识的传授而不是兴趣的吸引）问题的冋答上有37.5%的人选择了“基本不符合”，也说明了山很大一部分教师的备课是匝视学生英语学习兴趣的激发，而不单纯是备“考点”。\n出、难点分散、疑点释清，同时既能兼顾眼前教学目标的实现，还能实现长远口标的铺垫。五是备课中个体差异的关注。备学生是备课的重要一环，备课时要关注学生的个体差异，否则备出来的课就是空屮楼阁，不能起到实效。六是备课理论的强烈需求。技术的掌握离不开实践，但同时备课知识的补充也是不可或缺的,先进的备课知识对备课效率的捉高无疑冇着非常重要的作用。冇超过一半（54.2%）的英语教师表示“希望学习新的备课理论和技术”。当然，我们也不难看岀还是有部分教师在关于备课技术问题的回答上选择了“基木不符合”，说明还存在部分教师对其备课技术的不满意和备课知识与技术的欠缺。这也提醒我们在组织英语教师培训学习的时候可以适当的加强对英语教师备课知识与技术的关注。7060a23a2450a25a2640a27a2830a29◎3020a31◎32完全符合犖本符合不清她基木不符处全不符YY12.335.419・12013.2^2420.959.1IO.26.83.1a259.839.716.6285.8a263.733.815.137.59.8a2720.653.514.8JL丄.丄0a281]•34.227.725.51・2^2917.851・719.110・80・6a3O14.262.216.66.80.3a3133.254.28.33.40・9a32丄7・255・4JL4・212丄・210图3-3高中英语教师关于“备课技术”问题判断的变化图3.3.2.3关丁•备课方式不同的备课方式会产生不同的备课效果。从统计图表我们可以清晰的看出，教师在冋答关于备课方式问题的冋答上大部分都选择了“基木符合”选项，其屮在a36>a37问题的冋答上是“基本不符合”占据高位。这说明了目前高中英语\n教师在备课方式上主要采用的是建构式备课和集体备课，“双案备课”还没有被普遍采用。“双案备课”既要求教师冇教案，还要求学生有学案，这对教师和学生双方都提出了较高的要求。造成“双案备课”没有被普遍接受的原因有很多，其中传统的以教师为中心的教学模式使学生对教师的依赖没有完全摆脱，要让学生参与备课中来还冇一定的困难，所以教师在平时的教学及备课过程中可以有目的培养学生的这种意识，使备课成为师生互动的一个建构过程。80604020—完全符合-•-基本符合不清楚*基本不符合TK—完全不符合a33a34a35a36a37a38a39a40完全符合基本符合&3&612.342.555.460.64.324.64.32410.28.319.438.547.448.9不清楚2419.714.820.315.116.317.211.4基木不符合完全不符合22.215.411.73.10.90.63638.814.817.830.221.514.54.95.55.8图3-4高中英语教师关于“备课方式”问题判断的变化图3.3.2.4关于备课过程对于备课过程态度的判断上主要通过a42~a49几个问题的回答来体现的。通过统计图，我们可以看出教师的冋答都集中在“基本符合”选项上。从这些曲线变化图可以看出，教师在备课过程中会做到如下几点：（1）备课时会采用多套方案，然而根据课堂教学的需要选择最好的方案进行上课。（2）能动性较强。在备课过程中会调动一切冇益的课程资源來满足备课的需要。（3）注重备课与其它教学环节的协调性，使备课与其它教学环节环环相扣，浑然一体。（4）重视课后备课，即对备课进行积极的反思。（5）強调备课环节的考核。教师普遍认为学校对教师的备课应该进行定期的检查并给以及时冇效的反馈，可以开展教师间的教案评比促进教师备课水平的提高。同时，调查也反映出当前学校现行的制度限制了教师备课个性的彰显，造成了教师备课形式的单一和程序化。\n5040302010—a42—•—a43a44a45—*—a46-♦—a47—1—a48a49U完余符令基木符合不消处基水不符合完全不符合1ad24.937.215.132.99.8ad312.949.516.319.12.2a4410.85616.3丄久82・2a4513・855.715.113.81・5a4614.549.814.219.71.8a4719.741・814.218.26.217.844.618.814.24.6ad910.843.419.719.46.8图3-5高中英语教师关于“备课过程”问题判断的变化图3.3.2.5关于备课效率与效果备课的效率也就是指备课的投入与产出之间的比率。教师的备课过程是教师的时间投入、精力投入和财力投入的综合活动。高效的备课应该是以最少的时间、最少的精力和财力的投入获得好的效果。但调查显示，教师的备课效率与效果是不对等的，也就是说尽管教师的备课起到了一定的效果，得到学校领导和学生的认口J,但这种认可是建立在教师备课时间、备课精力和财力的大量消耗基础之上的。60—完全符合T-基本符合不清楚T一基本不符合T—完全不符合a50a51a52a53a54完全符合84.615.45.56.5基本符合.37.53&254.239.152.3不清楚19.415.71239.729.5基本不符合28.333.513.508.9完全不符合6.884.91.22.8图3-6高中英语教师关于“备课效率与效果”问题判断的变化图3.3.3不同变量间的平均数差异显著性检验①为了检验目前高中英语教师在备课问题上（备课态度、备课技术、备课方式、备课过程、备课效率与效果）是否存在性别、任教地区、职称、所在学校类型等\n方面的差异，我们分别对其进行了平均数的差异性检验。3.3.3.1备课问题在性别、任教地区上的独立样本T检验根据检验结果显示，教师在备课问题上均不存在性别和任教地区差异。如下表（表3・2、3-3）表3.1备课问题在性别上的独立样本T检验变虽：Mean-tP男（n二79）女(n=246)备课态度5.07595.2520•0.9000.369备课技术5.18995.08540.5230.601备课方式4.92415.1341-1.1070.269备课过程5.78485.71950.3230.747备课效率与效果5.37975.5569-0.9780.329表3-3备课问题在任教地区上的独立样本T检验Mean变呈：城市（含县级市）（n=230）乡镇（含山区）（n=95）tP备课态度5.23485.14740.4730.636备课技术5.05655.2421-0.9860.325备课方式5.05225.1579-0.5900.556备课过程5.68705.8526-0.8690.386备课效率与效果5.49135.5684•0.4090.683长期以来，我们一直认为在教师的性别上女教师无论在备课的态度和备课过程的投入上都要强于男性教师，男教师则在备课技术与方式上要比女性教师更富有多样性。在教师的任教地区上，我们原來的假设是城市教师在备课技术与方式等方面均要优于乡镇教师，但从此次的调查来看，这两方面的结论并未得到突显，也就说说口前高屮英语教师在备课态度、备课技术、备课方式等方面是不存在教师的性別和任教地区并界的。3.3.3.2备课问题在教师职称上的单因素方差分析对高屮英语教师在备课问题的判断上进行不同职称的单因素方差分析（见图3-7）。①问卷的第二部分是采用了反向计分，所以得分越低表示越符合，得分越高表示越不符合。ANOVASumofSquaresdfMeanSquareFSig.备课念區29.342712.430741.772232232414.6712.2136.631.002备课技术12.658759.354772.01223223246.3292.3582.684.070\n备课方式12.473686.284698.75723223246.2362.1312.926.055备课过程27.619763.624791.243232232413.8102.3725.823.003备课效率与效果8.268626.919635.18823223244.1341.9472.123.121图3-7备课问题在职称上的方差分析根据方差分析的结果显示，在备课态度和备课过程上是存在教师的职称差界的，在备课技术、备课方式、备课效率与效果上不存在职称差异。采用scheffe法进行事后比较发现：在备课态度上中教初级和中教高级教师Z间是存在差界的，且中教初级教师的得分（M=5.5841）要高于高级教师的得分（M=4.8101）o在备课过程上屮教初级教师的得分（M=6」327）均要高于屮教-级（M=5.4962）和中教高级（M=5.5696）教师的平均得分。这样的数据说了中教初级的教师在备课态度和备课过程的认识上均不如屮教高级教师到位，在平时的备课活动屮要加强对这些教师的培养和教育，发挥英语组里高级教师的辐射和引领作用，使初级教师能端止备课态度，积极投入备课活动。3.3.3.3备课问题在教师所在学校类型上的单因素方差分析数据显示，教师在备课问题的备课过程上是存在学校类型差界的，而在其他备课问题的因素上是不存在显著性并界的。根据进一步的scheffe法进行事后比较发现：普通学校和薄弱学校之间是存在差界的，具体情况是薄弱学校教师的平均得分（M=6.1714）要高于普通学校教师的平均得分（M=5.4320）。也就是说相比薄弱学校的教师，普通学校的教师在备课过程中更能主动的调动备课资源采用多套方案进行备课，更加重视课后备课和对备课教案的定期评比。具体情况见图8oANOVASumofSquaresdfMeanSquareFSig.备咪态展BetweenGroupsWithinGroupsTotal5.223736.549741.77223223242.6112.2871.142.321备课技术BetweenGroupsWithinGroupsTotal.569771.443772.0122322324.2852.396.119.888备课方式BetweenGroupsWithinGroupsTotal10.645688.112698.75723223245.3222.1372.491.084备课过程BetweenGroupsWithinGroupsTotal21.272769.971791.243232232410.6362.3914.448.012备课效率9效果BetweenGroupsWithinGroupsTotal1.300633.888635.1882322324.6501.969.330.719图3-8备课问题在教师所在学校类型上的方差分析\n3.3.4问卷复选题的频数分析3.3.4.1关于备课时间这一问题主耍体现在教师对问卷第三部分“我每天备课的时间大约冇”问题的回答上。见图3-9。■平小时■1小日寸□2小I卜JD2小H寸UX上图3-9教师每天花在备课上的时间由此可以看出，有76%的教师每天花在英语备课上的时间至少为2小时。2小时对于目前的英语教师来讲应该是一个不小的时间，除去上课、批改作业、课后辅导所花费的时间，教师能抽出的时间已不多了。从这个数据我们可以看岀目前高中英语教师对备课的重视程度是较高的，但也从另外一个角度告诉我们教师备课的时间投入是非常大的，这就有可能给教师的身心带来不小的压力。因为每天教师的工作时间是有限的，在有限的时间里要很好地完成其它所有的教学任务（如上课、批改作业、课后辅导、学生思想工作等）就占据了教师的大部分时间,要使备课时间得到保障就有可能要求教师采用加班加点的方式超负荷地工作，我想这也是目前英语教师普遍感到工作压力大，产生职业倦怠的原因之一。所以如何让教师花最少的时间备出最好的课，这是教师自身也是英语组面临的一个重要课题。通过下图我们更能直观、形象地看出教师每天花在备课上的时间。3.3.4.2关于备课最重要环节的认识备课是一个系统过程，备课不仅仅包括常规性的备教材、备学生、备教法，还包括被课标、备扩展性内容等等。教师主观上强调备课的哪一环节直接影响到其备课行为和备课效果。通过教师对“您认为备课中关键的是”问题的回答，我们可以通过图3・10看出教师在备课的诸多环节中更强调哪个环节。①\n□A28487.4□B2567&8□C16851.7图3-10教师对备课环节的重视倾向图②从图3・10可以看出，教师在备课过程中对教师知识点最为重视，其次才是备学生的学习情况和教法。在教师英语备课中“考什么、备什么”的痕迹依然存在。产生这种现彖的原因和长期以來以高考为中心的应试教育是不无和关的。3.3.4.3关于备课方式的认识为了解目前高中英语教师的备课方式，问卷设计了“您对下列备课方式比较熟悉或理解的是”和“下列备课方式对你教学最为有效的是”两个问题，通过教师对这两个问题的回答，我们可以了解目前高屮英语教师经常采用哪种备课方式以及哪种备课方式对教师的教学最为有效。①图中字母对应的选项分别是：A二备教材知识点、B二备学生的情况、C二备教学方法。②山于是不定项选择，我们在分析的时候选取了排列前三位的数据，在而分比上也不是封闭的。下同。表3-4教师对哪种备课方式比较熟悉或理解情况一览表①选项选中未选中频数百分比频数百分比A25277.57322.5B220()7.710532.3C11836.320763.3D13942.818657.2E5516.927083.1F5717.226882.5通过表3・4数据，我们得知教师对集体备课、电了备课以及情境备课方式较为熟悉，尤其是集体备课，可见集体备课是当前英语教师在备课过程中采用最为\n频繁的、有效的一种备课方式。如教师在回答“下列备课方式对你教学最为有效的备课方式”问题时，选项“集体备课”排在第一位，其次是个人备课和电子备课。调查还显示只冇少量教师对研究性备课和山野建构式备课方式熟悉。上述调查数据主耍是对教师高中英语备课现状进行了描述，从这些数据中，我们可以看出，尽管新课改进行了三年的时间，但高中英语教师在备课方式、备课过程、备课绩效等方面还存在着诸多的问题，这些问题不但影响了高屮英语教学的有效开展，也影响了教师的专业成长，使教师教学事倍功半，如何直面这些问题，寻找当下解决问题的对策是接下来本文需要研究的。①表屮字母对应的选项分别是：a二集体备课、B=电子备课、C二双案备课、境备课、E=研究性备课、F二建构式备课。第四章高中英语备课现状的问题分析通过问卷调查及长期在教学实践屮的观察，笔者发现，口前高屮英语教师在备课上出现了诸多问题，这些问题的存在严重影响到高中英语教学。对于教师在备课中出现的问题，通过问卷调查归纳冇以下几个方而。\n4.1备课过程的问题分析4.1.1教师在备课前对新课程标准了解不足课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基木要求，它对课程性质、课程目标、教学、评价以及教科书的编写都提出了一系列的指导性意见。作为高屮英语教学工作的具体实施者，备课前对于课程标准的了解是必不可少的。通过调查可以看出，部分教师对于新课程标准了解程度不高，尤其对高中英语课程总体目标和教学建议不太了解，通过对调查问卷屮A12（对丁《全H制普通高级中学英语课程标准》我非常了解）和A14（新课标与III课标对备课方面的耍求差异非常大）两题结果的频数分析可以了解到，目前，高中教师对于新课标的了解不是很充分。这两题频数结果如下表所示：表4-1教师备课前对课程标准了解频数分析（％）题号完全符合基本符合不清楚基本不符合完全不符合合计A129.421.01&233.114.3100.0A1420.425.434.512.57.2100.0从表4-1可以看出，教师对新课标能非常了解的只占9.4%,而基本不符合和完全不符合的教师占到47.4%,而且有18.2%的教师对新课标并不清楚。同样的问题也反映在A14的回答上，有34.5%的教师不清楚新课标与旧课标对备课方面的要求差异非常大。以上两组数据可以表明，高屮英语教师在备课前对新课标了解甚少，不清楚新旧课标对备课的要求有哪些改变。从下图也可以更直观的看出上述情况：教师备课前对新课标了解程度图4-1教师对新课程标准的了解频数百分比变化(%)作为高中英语教学工作者，新课程标准提供了较为详细的教学建议和教学策略，融入了当前高屮英语教学的新理念，如课程标准屮对于高屮英语课程总口标的表述：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重捉高学生使用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基木的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。新课标还对教学建议明确提出了：倡导\n“任务型“语言教学，培养学生综合语言运用能力，并以“能做事情”的描述方式作为各级课程目标制定的原则。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。高屮英语课程总目标和教学建议给高中英语教师提出了全新的教学要求，教师在不充分了解课程总目标情况下的备课注定是落伍的备课，是输在起跑线上的教学。4.1.2教师在备课中对于教材钻研不透，疲于应付吃透教材是高中英语教师进行备课的首要工作，教师应深刻领会教材精神，全而把握各单元的重点、难点。备课时应确定教学难度与重点，广泛查阅各种教学资料，精选典型的例句，并结合学生的实际情况，认真准备好每一课时教材的具体内容。备课内容应力求详实、准确、全面，力争不要遗漏任何重难点。但是,口前高屮英语教师在备课屮对于教材的把握出现了较多问题。通过问卷调查发现，高中英语教师在教材把握上普遍存在以下问题：教师对于高中三年教材内容、结构和要求不是非常熟悉，教师通常对所任年级的教材比较熟悉。高中英语在课程安排上注重整体性和系统性，这与语言技能的提升冇着密切关联，教师往往只关注木年教材而忽视钻研整个高屮三年的英语教材，教师人为打破了教材的整体系，使教材系统性功能难以发挥，这造成教师对教材体系要求、逻辑呈现关系不清；教师疏于教材钻研的另一个表现表现在，冇部分教师在备课过程屮存在简单复制教参、随意摘抄教辅书籍或者从网络上下载的现象。问卷针对教师在备课中对教材的研究状况而设计了一部分题目，以下是本问卷针对教师对教材运用和探究状况：表4-2关于备课时对所授教材的把握(%)题号完全符合基木符合不清楚基本不符合完全不符合合计A1323.123.813.518.720.9100.0A162&030.55.819.416.3100.0问卷A13题和A16题分别是我对高中三年的英语教材的内容、结构和要求非常熟悉、我备课多数情况下是以抄教参或从网上下载相关资料为主。从教师对A13题的回答结果可以看出，教师中认为口己对高中三年的英语教材的内容、结构和要求非常熟悉，认为自己完全符合和基本符合上述情况的占到46.9%,而教师认为对上述程度不清楚、基木不符合和完全不符合的共计达53。1%,这说明,有超过半数的高中英语教师不能对整个高中三年英语教材有透彻的掌握，这其中还有20.9%的教师根本达不到上述状况。从A16题教师作答的结果可以看出，有58.5%\n的教师承认白己在的备课以抄教参或从网上下载相关资料为主，而不符合这一情况的教师只占到35.7%。教参对于备课只是起到建议和参考作用，教师过分依赖教参容易脱离教学实际，教参屮的教学步骤和教学策略不一定会适合所任班级的学生。为了方便，许多教师在备课过程中不加选择的从教辅书籍中挑选例句，教辅书籍上的例句一般都很晦涩难懂，学生对这样的例句不会留冇什么印象,教师门认为优美华丽的语句对于学生来说起不到太多的作用，这与深入教材研究，举出和教材紧密相关的例句比较起来，更容易使学生接受①。下图同样是关于教师在备课屮对教材的理解和整体把握情况呈现，从下图屮可以更直观的反映出部分教师在对待教材上所暴露出的问题。，洪燕君.浅谈备课环节中如何熟悉教材[J].兵团教育学院学报,2008(2):58-59.教师对教材的理解和把握状况图4-2教师对教材的理解和把握状况（％）图4-2是问卷A55b和A55r两题的频数分析结果，从图屮所呈现的柱状结果可以清楚的看出，教师中对于教材理解不到位以及对教材的整体要求、逻辑呈现关系不清楚非常严重和比较严重的人数要远多于选择其它选项的人数。高屮英语单元式的教材呈现模式，如杲教师在备课过程中不去深入了解木单元整体框架，很难预先了解本单元的重难点，重难点了解不充分，何谈教学效果，这是非常值得因其重视的问题。4.1.3教师在备课后疏于反思一节课无论教师备得多么的充分，但是在实际操作的过程中，有些知识的处理与设想的实施计划可能会出现矛盾，有些内容教者在教学的实际过程屮也许会有更多的新的感受，有些教学方法可能会觉得一种新的方法更恰当。高中英语新课标十分重视教师的教学反思，思Z则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。美国学者波斯纳在1989年就提出了“教师成成长公式冬经验+反思二成长，并指出没有反思的经验是狭义的经验，至多只能成为肤浅的知识。①反思就是教后感，要反思就须写教学后记。但是调查数据显示，有些教师认为精心备\n好教学过程就足够了，往往忽视教学后记这一环节。问卷A46（我非常重视课后备课'对备课的反思'）和A55p（平时不会写备课和教学反思笔记）分别就教师教学后记问题进行了设计。以卜•为这两题的频数统计结杲：①李金彬.教学后记一备课屮不可忽视的一环[J].科学教冇，2007,（6）:46-47.\n表4-3教师对教学反思重视程度频数百分比变化（％）题号：A46Valid完全符合基本符合不清楚基本不符合完全不符合TotalPercent14.519.814.234.716.8100.0ValidPercent14.519.814.234.716.8100.0从表4-3可以看到，对于课后备课即教学反思非常重视的教师完全符合与基木符合这一情况的教师只占34.3%,而基木不符合和完全不符合这一情况的教师却占到51.5%,超过半数的教师不能对教学反思有足够的重视。下图为本题频数分析结果的对照图：教师对教学反思的重视程度图4-3教师对教学反思重视程度（％）问卷A55p的统计结果又一次证明了上述情况，教师中存在“平时不会写备课和教学反思笔记”这一情况非常严重和比较严重的占到47.5%,而且还有15.7%的教师对这一问题说不清楚，木题的频数统计结果如下表所示：表4-4教师撰写教学反思情况频数百分比变化（％）题号：A55pValid非常严重比较严重说不清不太严重没冇影响TotalValidPercent9.038.515.71&21&7100.0应该说，在观念上，广大高中英语教师是需要教学反思的。但是，在行动上,教学反思的行为却是明显滞后的。教师疏于备教学反思，既不能帮助教师迅速整理课堂教学反馈信息，又不能找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足Z处，为调整教学建立依据。4.2备课方式的问题分析4.2.1备课单一性问题4.2.1.1备课方法设计单一备教学方法是指：为解决课堂教学过程中可能出现的问题，在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种途径和程序把知识传授给学生，启迪学生的心智。高小英语教材以单元形式呈现，每个单元的一般由阅读课、句型练习、写\n作和听力练习组成，以此来提高学生听、说、读、写的技能，针对不同内容教师应当在教学方法上进行调整，但是在调查屮发现，很多教师在教学方法设计上单一，不论是阅读课还是句型练习课都选择以教师讲授为主，如句型操练课的安排只是简单的表明为“组织学生进行操练”，至于学生如何进行操练，是分组练习还是角色扮演，教师在期间的作用以及吋间分配等都没有进行预设，这样的教案在授课时，效果不会取得很好的效果。出现教学方法单一，教师满堂灌现象，这与教师长期以学生应试能力的捉高作为屮心不无关系，教师往往把备课作为应付，而正式上课时仍然采取这种单一培养应试技能的功利做法。问卷A25和A26的统计果就可以佐证这种现象为什么得以存在。表4-5教师传统应试观与备课关系频数百分比变化（％）题号完全符合基本符合不清楚基本不符合完全不符合合计A2519.839.716.61&05.8100.0A2623.733.815.117.59.8100.0问卷A25和A26题分别是：我在备课中更加注重应试教育而不是素质教育、我备课更加注垂知识的传授而不是兴趣的吸引。从这两题的结果可以看出，教师认为口己完全符合和基木符合“在备课时注重应试教育以及重点放在知识的传授”这一情况的教师比例明显高于其他选项。从下图屮可以直观看到，教师因重传统应试教育而轻备课方法的体现。传统皿试教育观念与备课方式图4-4传统应试教育观念与教师备课（％）另外，在调杳中还发现，教师即便能根据不同的授课内容能在备课时进行相应的调整，但是不能做到多种方法的融合，一般來说，每堂英语课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于使学生在听课时产生枯燥乏味的感觉。3.2.1.2教学工具选取单一所谓教学手段是指教师为了使学生能够高效地认知英语知识，综合地运用知识而采取的具体方法，教学手段的运用可以使课堂教学更加具体、生动、形象、感人，更容易为学生接受和掌握，教师备教学手段就是积极利用教学资源，采用多种教学手段，达成教学口标。根据调查发现，城市教师对于教学手段的利用较\n丰富，教师能采用如语言、图片、录音和录像、电影和电视、计算机来辅助教学,而薄弱学校教师由于学校条件局限，述是一支粉笔、一块黑板、一本教科书，这显然不能适应当而英语教学的需要，通过对调查问卷A55m题（对多媒体和电脑技术常握不好）城市教师与乡镇教师作答结果的独立样本T检验可以发现，城市教师与乡镇教师在掌握多媒体和电脑技术方面存在显著性差界，具体结果如下：表4-6城乡教师对多媒体和电脑技术掌握情况独立样本统计结果题号：A55mSig.tdfSig.(2-tailed)9.809336.000.0139.648296.293.000由表4-6可知，因为方并齐性检验结果为P二0.013V0.05,可见方井不齐；由于方差齐性结果不齐，所以应选用上表中方差不齐时的检验结果，双尾概率P=0.000<0.05,因此可以认为，在0.05显著性水平上拒绝无差异的假设，认为城市教师与乡镇教师在对多媒体和电脑技术掌握方面有显著性差异。表4-7城乡教师对多媒体和电脑技术掌握情况均值统计结果题号：A55m学校地理位置NMeanStd.DeviationStd.ErrorMean城市2303.04.798.065乡镇953.83.683.050由表4-7均值统计结果可知，城市教师的均值为3.04,乡镇教师的均值为3.83,故可以认为城市学校教师对于多媒体和电脑技术掌握的情况要显著性的好于乡镇学校的教师。这也就说明，城市学校的教师在备课过程屮更能主动的调动备课资源。即使是在条件较好的学校，教师能获取各种教学辅助手段，但是也存在备教学手段时的跟盲目跟风现象，教师唯恐不把现代化教学资源写到备课上会备误认为落伍，因此无论是复习课述是新课讲授统统都要在教学工具上选择适用现代化教学手段。教学手段的选取一定要结合实际，选择最能为学生接受、效果最佳的教学手段，要通盘设计，综合利用多种教学手段。4.2.1.3教学目标预设单一教学目标是预期的学生学习结果，教学目标对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或是目标不正确的教学就是无的放矢，是低效其至是无效的教学。但是也应当看到，目前，部分高中英语教师在备课时没有能根据班级中学生学习上的差距，有针对的设计不同的教学目标，没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出分层要求，这样势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局而，也就无法完成素质教育要面向每一个学生，使所有的学生都有发展的要求。调查问卷A550（没\n有备课规划，单纯就备课而备课）统计结果显示，有相当一部教师在备课时没有规划，为备课而备课，这样的结果自然谈不上冇针对性的设计多种方案、切实考虑学生的实际需要。A550题的频数统计结果如下表所示：表4-8教师备课目的性频数百分比变化（％）题号：A55OVaiid非常严垂比较严重说不清不太严重没有影响TotalValidPercent17.820.626.319.316.0100.0从表4-8所呈现的数据屮可以看出，教师认为“没有备课规划，单纯就备课而备课”的占到38.4%,而不存在这种现象的教师只有16%o而问卷多选题B63（关于编写课时教案，您做过的工作有）统计结果可以表明，教师因备课目标处理不当而出现的问题。如教师选择B63a（根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点）和B63B（根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法）的比例共计达25.8%,要小于选择B63d（精选作业与练习）、B63e（根据内容设计出相应的课堂板书，思考教学用语以怎样的方式表达效果更好）的教师，教师选择这两项的人数占53.8%o由此可以看出，教师Z所以对于B63a.B63b两项选择耍少于其他几项，这与教师在备课过程中，教师对于教学目标处理不当有着密切关系，教师往往围绕多练、多讲以及课堂上外在的东西而去设计教案，而忽视学生的不同需求。4.2.2备课的趋同性问题4.2.2.1备课“目中无人”现象《高中英语课程标准》要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为木的教育理念。但是在调查屮发现，许多教师在备课吋恰恰缺少以学生为屮心的理念，这样“目中无人”的备课所导致的结果必然是，教师在授课时以自身为中心的传统老路上徘徊。教为学服务，以洋为依据，教学的起点、重点、难度和进度，均要遵循学生的年龄特点和认识规律，从学生实际出发。教师在备课前缺乏对授课对象充分了解，对于学生年龄特点、认识规律、家庭情况、思想状况、行为习惯以及兴趣爱好、情感意志以及学生原有的知识基础、智力发展水平、自学能力、接受能力学习态度、学习方法和学习习惯等不能做到心中有数，这使得教师在备课时不知道到底备课为谁而备。笔者在调查屮也发现，教师在备课屮学生主体地位缺失的表现还存在，教师没有能很好预见学生有可能在教学过程中提出的问题进行针对性的预测，教师不能根据这些预测和教学目标而认真设计向学生提出的问题，并通过提问了解学生对知识掌握的状况，巩固其所学知识。问卷A32（我在备课时会考虑到学生个体的差异性）和A38\n（我备课时会在课堂上留出大量的对话时间，让学生参与其中）分别就教师备课对彖，即学生的主体地位的显现问题而设计。通过卜•表可以看到，在教师备课时，学生的主体性地位并没冇给予足够的重视。表4-8学生主体性地位在教师备课中的显现频数百分比变化（％）题号完全符合基本符合不清楚基本不符合完全不符合合计A3217.225.414.222.021.2100.0A3810.218.516.330.224.9100.0从表4-8中所呈现的数据来看，教师在备课时对丁学生的差异性和学生参与性问题没有给予足够重视，教师“完全符合”和“基木符合”结果偏低。排除其他原因，我们可以认为，教师这种备课“目中无人”的现象应是教师没能对教授对象有充分了解所致。问卷A55n（对每个学生的学情不是很了解）的统计结果可以证明这一点：\n表4-9教师对教授对象了解程度频数百分比变化（％）Valid题号：A55n非常严重比较严重说不清不太严重没有影响TotalPercent1&825.810.923.11&1100.0ValidPercent16.822.810.923.118.1100.0从表4-9可以看出，教师认为自己对学生的了解不清的选择“非常严重”、“比较严重”的比例和“不太严重”、“没有影响”大致相同，都在40%以上，但是更能说明，目前高中英语教师对于学情的了解不能令人满意。教师对于班级学生各方而缺乏了解，这样直接导致教师在备课时产生备课对彖缺失现彖的发生，备课R中无人现象必然会产生。卜•图能较为直观的呈现统计结杲：教师对学生了解程度频数统计□A55n18.825.810.923.11&1图4-5教师对学生了解程度频数统计（％）4.2.2.2教案屮，传授知识与培养能力含混不清由于新课标的实施时间较短，许多教师在面对新课标新要求和传统应试主义的困扰下，对于如何培养学生语言综合素养和长期以来以考点为主导的教学模式感到困惑。教师的困惑体现在备课屮经常出现两种倾向。传统习惯制约下的教师由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只冇用传统教法上新教材。这些教师在备课时仍然把语法、词汇教学作为重点来备，教师在教案设计吋会把学牛讨论环节和角色扮演环节舍去，把语句结构讲解和语法点挑出来作为重点来讲授，正如问卷第A25（我在备课中更加注重应试教育而不是素质教育）和A26题（我备课更加注重知识的传授而不是兴趣的吸引）的统计结杲中所呈现的数据，教师在回答关于在备课中对于素质教育和应试教育之间的选择，可以看出，教师中有一半以上（59.5%）的认为自己的备课符合的是“更加注重应试教育而不是素质教育”，而教师屮认为自己在备课屮“更加注重知识的传授而不是兴趣的吸引”的占到57.5%\n。另外一类教师，在教案设计时，把大部分时间设计为学生语言操练时间，对于重要语言点只是点到即止，这类高屮英语教师在备课时主耍因为门身缺乏新备课理论和专家资源，在新课标与升学压力卜•无法止确定位教学方法，因此这部教师出现完全抛弃理论学习，转而以情景教学和会话等技能的提升为屮心的教学方式。问卷第A55d（对备课技术和新备课理论掌握少）和A55e（缺少必要的信息和专家资源）的频数统计结果也证明这一点。表4-10教师备课外部支持频数百分比变化（％）题号非常严重比较严重说不清不太严重没有影响合计A55d23.18.620.620.035.4100.0A55e2&013.233.213.82&0100.0从表4-10中可以看到，教师认为“对新备课理论掌握少”对自身产生严重和比较严重影响的约占30%。同时，教师认为备课时“缺少必要的信息和专家资源”而认为是非常严重和比较严重的占41.2%。由此可以看出，这两种备课方式在目前高中英语教师教案中较为普遍。高屮阶段，学生英语能力的培养既不能依靠传统的教学方式，也不能单依据实践语言操练而抛弃语法、词汇学习来实现。语法、语句结构和词汇等理论知识的习得目的在于培养学生语言实践能力。高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不唯语法，语法学习不是口标，而是手段。因而，不能把语法知识教学当做英语教学的主要任务或重要内容。但是,完全绕开语法等理论知识的讲授会最终导致学生不能准确的掌握语言在实际当中的运用以及表述中的流利性。4.2.2.3教师缺少对学生文化意识养成和情境氛围的考量语言学习本身便是一种文化的学习。《普通高屮英语课程标准》（实验）屮指出，在英语教学中，文化主耍指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分，是得体运用语言的保障。因此，在“课程口标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是十分重要的内容。四个级别（六至九级）的目标对“文化意识”做出详细的描述，要求也逐级捉高。从六级目标的“能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景”，七级目标中“理解交际中的文化羞异，初步形成跨文化交际意识”到八级目标中的“了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能釆取尊重和包容的态度；直至九级口标屮“能关注时事，具有较强的世界意识”的要求，表明文化意识的培养在英语教学中的重要性和必要性。表4-11教师备课过程中对学生文化意识培养频数百分比变化（％）题号：A35Valid完全符合基本符合不清楚基本不符合完全不符合TotalPercent22.330.614.821.710.6100.0\nValidPercent22.330.614.821.710.6100.0通过问卷A35（我备课时会考虑语言的情境性和文化因素，让学生有身临其境之感）的统计结果发现，教师对于新课标中，学生文化意识的培养缺少关注，教师中认为自己“基本不符合”和“完全不符合”这一说法的占到32.3%,有近1/3的教师承认这一现象足以引起重视。教师在教案设计方面多倾向于词法、句法的分析，语言仍被视作单纯的符号，而符号背后的文化因素往往被忽略。4.3备课绩效的问题分析备课作为教学常规的一个重要组成部分，对于课堂教学的意义己不言而喻。高中英语教学质量的捉升前捉是教师高质量的备课，而教师备课绩效的表现在于备课是否具备适切性、是否在备课中体现出以提升学生学习策略为主、是否在备课形式上冇所突破。通过问卷调查，廿前高中英语教师备课在上述三个方面上暴霜出诸多问题，而这些问题已经成为提升备课绩效的瓶颈。4.3.1备课内容实用性不强备课是为了上课，教案是上课的预设方案，教师授课在很大程度上应忠实于教案来进行。但是调查屮发现，会出现教师的备课和上课“两张皮”现象，主要是为了应付教导处的教学检查。学校检查强调强调统一的格式，而忽视英语学科的特点及教师的个性，因而对于不少教师来说，上课前述需“二次备课”。另外,有些教师一个学期，一个模块，甚至一个单元的备课内容随意，备课课时没有科学系统安排，主要是因为没冇认真研读新课程标准和教学大纲导致的。这样形式主义的备课已经失去了其原有的价值和意义，毫无实用性而言。4.3.2学生学习能力提升无从显现教学工作一切为了学生，高中英语教学最为重要的一点就是为学生自主学习、终身学习捉供有效的方法，即英语学习策略的习得，备课绩效最终也显现教案设计中，教师能否为学生英语学习能力的不断提高而提供齐种策略。《普通高中英语课程标准》（实验）中指出，学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略至少应包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。目前教师对于学生学习策略的设计在备课中存在严重缺失，教师在教案设计时过多关注的是备教法，教师备什么，学生学什么，教师怎么备，学生怎么学，学生完全围绕教师事先设计的“圈套”转，学生完全成了教师“演练”的工具①，而缺少的是如何让学生掌握理解、记忆、复现的方法和策略，掌握计划、实施、评价和调整的方法和策略，掌握用恰当的语言在恰当的地\n点与恰当的对彖恰当地进行语言交际的方法和策略，掌握有效地利用各种已有资源或潜在资源的方法和策略，特别是利用现代化教冇资源的方法和策略。问卷第B65题（在“备学生”环节中，您做得的最多的两项工作依次是）的统计数据显示，教师在“备学生”环节中做的最多的两项工作分别是：了解学况，适当降低或加深难度（72%）和预设师生间充分表达与交流的吋空（43.7%）,而后两项工作，“营造氛围，仓小设情境降低外语陌生感”和“了解学生的家庭背景和个性特点”却被教师所忽视。从被选择的比例来看，被选择频率最高的是教师对学况的了解，教师把重心倾注到学况上，最终还是为教法而做铺垫，而预留交流时间还是为教师在课堂能转换教法而预留，这一切还是以教师的教为主。教师没冇着重考虑如何降低学牛在母语环境屮对外语的陌生感，这样，学生学习外语的积极性和能动性便无法真正调动，缺乏对学生个体的充分了解便无法给予切合个体语言学习的策略。因此，抛开学生能力的捉升1伯一味耗费精力探求教法急需转变。4.3.3集体备课缺乏实效性作为与常规备课形式不同，集体备课日渐受到教师和学校的重视。集体备课要求同学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰掩、专家引领等制定教学预案。集体备课的过①高晓娜.高中英语有效教学研究[D].郑州:河南大学,2005:48.程其实就是教师白我矫止、反思提升、完善提高的过程。①在这个过程中，老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体业务水平的提高，促进职业生命的成长。但是，目前高中英语教师在集体备课屮出现了唯集体备课马首是瞻的现彖，集体备课的效呆被过分夸大。集体备课只是众多备课模式中一种，教师职业特点决定了教师教育、教学的个体性大于集体性。在备课上，教师过于盲从集体意志极容易产生依赖思想，最终使得教师教学风格逐渐消退。问卷调查因为证明，教师通过备课过程更能体验成功感和促进专业发展。从问卷A28（我有自己独到的备课风格，备课的特色非常明显，别人很难模仿）、A33（我备课时就像科学家在研究某个项目，充满疑问）、A34（我备课时就像探索者一样尽可能是发现新的出路）统计结杲显示，教师通过个人备课中彰显独特的教学风格，教师通过个人备课所进行的教学探索而培养探究精神。表4-12教师个人备课观频数百分比变化（％）题号完全符合棊木符合不清楚基本不符合完全不符合合计A2811.434.227.725.51.2100.0A338.342.524.022.23.1100.0A34&655.419.715.4.9100.0从表4-12教师的选择情况可以看出，教师认为上述3题符合门身情况的比例都在40%以上，这就说明教师对于个体备课的认可程度并不是很高，从里一个\n侧面可以说明，教师在参与集体备课过程屮的积极性、成效性一定会降低。目前，集体备课所暴露出的问题集中表现在以下儿个方面：有些教师把集体备课当作共写教案，或把集体备课理解为整齐划一，或用集体备课取代个体备课，或把集体备课看成例行公事而疲于应付。诸多的问题制约着集体备课的有效进行，集体备课显现出低效、无效甚至负效的状况。4.3.4备课时间有限，投入大产出少笔者经过调查发现，很多高中英语教师认为，平时教学负担沉重，口常教学工作繁忙，要备课只冇牺牲休息时间。高中英语教师正常教学量为每周10节课,①唐世纲.如何让“集体备课”更有效更实效[J].现代屮小学教ff,2007（2）:43-44.在很多学校，为了升学率，教师耍在晚门习时间上课。除去止常教学时间Z外，教师要面对人量的作业要批改，以及各种单元测试和年级组织的月度测试等等，这无形屮增加了教师的工作量，这使教师疲于奔命，教师没有充裕的吋间去备课。问卷B56（我毎天备课的时间大约有）的统计结果表明，教师选择自己毎天备课的时间在2个小时以上的比例最多，选择此项的教师占40%。如前文所述，教师在校期间根木没有很多时间用于备课，这2个多小时时间只能是占用教师的休息时间。问卷A20（课对我而言是个很大的负担）、A51（备课使我身心疲惫）的统计结果可以看到，口前部分高屮教师不堪备课重负，这两题的频数统计结果如下表所示：表4-13教师个人备课感受频数百分比变化（％）题号完全符合基木符合不清楚基木不符合完全不符合合计A2010.033.213.525.016.9100.0A51&63&215.729.08.0100.0可以看出，有超过40%的教师均认为备课对其造成很大的压力，同时，曲于学校备课的规章制约，教师在备课吋必须要按照制度来进行，这样势必造成教师备课同质化现象的产生，教师实际上在反复进行机械式的工作。教师对问卷A49（学校备课的规章制约了教师的个性，造成备课形式单一和程序化）的回答显示,54.2%的教师认同此观点。由此可以看出，教师耗费大量的时间去进行备课，而结果缺失超过半数教师认为的，教师个性受到制约、备课形式的整齐划一和程序化，绩效甚微，可见一斑。\n第五章高中英语备课策略优化面对高中英语教师在备课中出现的问题，再结合当前的课改情况，都说明新课改背景下的备课活动不能再只依赖于以往传统的备课方式，或者只单-•地看到教材、教学形式、教师与学生之间的关系，而因系统综合地对此进行准备。除此Z外，还应看到，对英语备课进行优化的最终目的是为了捉高英语教学的效杲。所以，针对高中英语备课过程中出现的问题，并且对这些问题进行有针对性的策略提升，以此來提高高中英语教师备课的质量和效率，促进英语教学的效果。5.1备课过程的优化5.1.1备课前教师应反复研究新课标，力求掌握其精神实质备课是教师教授好英语课的基础，也是提高英语教学教育质量的前提。而处于新课改要求Z下的高屮英语教学的要求对于英语备课也捉岀了较高的、和以往不同的耍求。它要求教师对于高中英语教学工作要有全面而整体的把握，因此笔者建议教师在备课前最好可以从宏观和微观两个角度出发，从而精确、精准地把握新课标屮高屮英语教学要求的意图，做到英语备课过程的优化。5.1」」从宏观角度整体把握高中英语教学的内容进行高屮英语备课时，从宏观上把握高屮英语教学内容是指教师要从高屮英语教学的特殊的结构体系、编排意图，和教学策略等方面入手进行备课准备。这就要求教师从宏观层面上了解和认识到高中英语教学在我国基础英语教育教学屮所处的地位、作用以及英语教学的内容和教学的要求是什么。首先，教师应该全面领会目前国家正在实施的高中英语新课程标准中英语课程的性质、基本理念、设计思路，并R在明确高屮英语课程目标的同时，做到认真分析新英语课程标准中对综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，做到对英语教学口标了然于心，从而可以更加有针对性的进行英语教学工作。以高屮英语新课程标准对于Unit1Festivalsaroundtheworld这一单元在综合语言运用能力方而所做的要求为例：\nUnit1Festivalsaroundtheworld综合语言运用能力要求语言技能能听懂关于世界各地节日的介绍以及关于某个具体节日的会话，了解节日的起源、内容、日期等要素；能用英语简单地介绍中国的主要节日；能阅读关于各国节日的英语文章，了解那些节日的起源、庆祝方式等具体内容；能发挥想象改写已有故事的结局。语言知识学习跟节日有关的词汇；能对本单元中的生词用英语释义或找出近义、同义词；学习本单元45个单词和一些动词短语的意思和用法，如lookforwardto;学习情态动词can/could,may/might,will/would,shall/should,must/can't的基本用法。情感态度了解节日在各国人民生活中的重要意义；了解我国人民是如何通过节日活动来缅怀历史、丰富生活、增进人际关系的，培养学生对祖国历史文化的热爱；了解外国节日，尊重别国的风俗。学习策略通过查找收集各国节日资料，培养学生利用学习资源的策略，如利用图书馆、因特网查找资料。文化意识比较中外节日的异同，培养学生对外国文化的兴趣，提高跨文化意识。其次，教师述要了解所教年级英语教材的具体教学内容、教学要求，以及本教材所要求学生达到的英语程度在整个高屮阶段英语教学屮所处的位置，做到教授内容与学生的接受能力相匹配。教师只有结合自身所教年级的具体情况，才能做出冇针对性的、符合高屮英语学科教学计划大纲的备课教案。下而以高屮英语新课程标准对TUnit1Festivalsaroundtheworld这一单元的教学要求为例:Unit1Festivalsaroundtheworld教学要求基本要求掌握关于节日、民俗的词汇以及本单元中出现的45个新单词和11个短语。掌握情态动词can/could,may/niight,will/would,shall/should,must/can^t的基本用法。了解课文中提到的五类节日。发展要求熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带“△”的）词。熟练运用情态动词can/could,may/might,will/would,shall/should,must/can'to对本单元中出现的中西方节日有更详细、深入的了解。能用所学相关词汇介绍中国的主要节日。说明对情态动词这个语法项目的要求不要试图一步到位，也就是说，数量和用法都不要随意扩大，如shall用于第二人称的用法。要求学生收集有关节日的资料要提前布置。\n最后，教师还需要掌握高中英语课程标准中提到的对教学过程、教学评价、课程资源的开发与利用，以及教材的编写和使用等方面的建议。只冇全面领会到高屮英语课程标准的内涵，才可以为实际的英语教学夯实基础。4.1.1.2从微观角度做好高中英语教学备课的准备通过备课，教师可以充分展现自身对于教学理念和教学方法的认识理解，而且备课还是展现教师驾驭教材能力、体现门身教育教学水平的一种渠道。因此，当教师从宏观层面上对教材进行过全面而细致地认识和常握之后，教师还必须在微观层面上从非常细微、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织并设计好每一个教学环节，最后落实到每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。具体来说，从微观角度把握高屮英语教学是指，各年级英语教师应该冇针对性地设计与选用适合U己所教学生需耍的教学方法，制订详细而全面的能力培养方案，从种类繁多的的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法等基础知识入手，将这些内容有机的体现在日常英语备课活动屮。但这里需要注意的是，从语音、词汇、语法等方面入手并不是指教师仍然采取传统的，以语法、词汇教学为主的教授模式。由于新课标中对于高中英语教学的耍求是以培养学生综合地语言运用能力为主，所以在进行高中英语备课时，教师要将以往传统、枯燥的词汇、语法教学模式改造成为生动活泼融入生活的情景式英语教学模式。这要求教师既要做好具体语言知识及其相关内容的准备，同时还要做好生动、具体地教学方法的准备。可见，进行高屮英语备课是一项繁琐而复杂的工作，它不但需耍教师冇着丰富的学科知识，灵活处理教材的能力，而且还需要教师要有细致、耐心的个性。而教师要真正想在备课过程中做到将宏观备课与微观备课这两个方面相统一，将教学方法与具体的教学内容进行有效地结合，还需要每位教师在英语教学工作屮进行长期的实践与探索。下面以一个生动的教学备课案例为例：Unit5MusicWarming-up的活动设计活动目的1、认知、了解新单词，为课文部分的学习做准备；2、了解不同类型的音乐，并能区分活动准备1、将全班同学分成8个小组。每组准备一段或一首歌曲或乐曲，并决定好由谁演唱或演奏，其他的同学对新的词汇进行巩固\n2、在活动中要进行单词拼写的比赛活动过程1、8个小组，每一组由其他组提名通过派一名同学站在讲台前，作好准备；2、8个小组以自愿的顺序轮流演唱准备好的歌曲；3、每唱完一首，其他组的同学举手抢答说出曲风。说对的一组的学生代表在黑板上拼写出这种曲风的单词；单词拼写不出的，其他7组代表可以抢答；4、获胜的组有权利提出要求让老师演唱某一类型的歌曲。如果老师不会，可以邀请唱得好的学生表演；同时，老师最好还是要演唱自己的歌曲；5、朗读黑板上的单词活动效果1、拉近学生间和师生间的距离；2、学生在活跃的气氛下轻松的进行了新单词的识记，同时也激发了学生主动学习的能力5.1.2要有针对性权变性地备课通过前文的问卷调查，我们发现在被调查的高中英语教师中，冇至少将近一半的高屮英语教师在进行英语备课时的态度是比较消极的。这主要表现在，教师在在不能认真分析英语教科书的内容，和充分了解自己所教学生的英语学习情况和接受能力的情况Z下，为了省事，直接从教学参考书抄袭或者直接从网络上下载英语教学的相关备课内容资料。这种不了解教材，没有经过认真分析口己所教班级学生具体学习能力和英语学习水平所进行的英语备课内容，必然会导致教师在进行英语教学活动时，学生和教师之间的互动不足，学生不能很好的理解教学内容，学生英语水平很难提高的问题。一直以来我们在处理问题时都认同具体问题具体对待这样一个真理。而教育上我们也一直侣导教育耍做到因材施教。因此，高中英语教师必须在备课前认真分析自己所教班级学生英语学习的具体情况，找到本班学生在英语学习方面的优点和存在的学习薄弱点。然后针对这些问题，教师应适当制定英语教学的难易程度，制定出一套符合本班学生英语学习情况，有针对性的英语备课内容。努力做到因材施教，具体问题具体分析。从源头上解决英语教学问题，努力捉高学生的英语水平。5.1.3加强备课后的反思教学反思是对教师备课和教学工作的一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。因此除了进行教前的备课准备以外，教学后的教学反思也是优化备课过程不可11\n少的环节。教师如果把教学后的反思过程也纳入到备课的环节当屮，那么作为备课的一个组成部分，使教学反思经常化，就可以使教师在课后的反思过程屮不断捉高备课质量，使得英语备课过程遵循一种良性循环，不断改进优化。做好教后的反思活动可以从这几个方面入手。首先，教师要及时做好教学札记和教后感。做好教学札记是为了教师方便对教学过程中的出现的问题进行查缺补漏，有利于教师及时调整自己的备课方法、教学策略和教学方法，提高课堂教学质量和教学效率。而写好教后感，可以使教师在教学后的总结中，发现自C的在教学过程中农现出的优缺点，在自我反思的过程中逐渐提高自身的备课和教学能力，形成自己独特的教学风格。除了及时做好教学札记和教后感，在此基础上教师还应该试着将U己通过教学反思发现的一些有共性、有规律的教育教学现象加以分析和总结，进行提炼整理，并撰写教研教学方面的学术论文，帮助教师在教学科研方面的能力得以提高。下血是一高屮教师的备课过程及课示反思案例。Unit3Module1一•Teachingcontent:Usinglanguage:ExtensiveReading&writingPage22Period5Unit3JourneydowntheMekongModule1NewSeniorEnglishforChina二.Teachingaims:1.Knowledge:1)EnabletheSstogetageneralideaofthesecondpartofWangkun'sTravelJourney.2)GettheSstoknowwhatWangkunsees,hears,doesandfeelsinthetrip.2.Ability:1)DevelopSs'readingabilitybyfindingtheusefuldetailsinthepassage.2)DevelopSs9writingabilitybyorganizingthestructureofthelet"匚3.Emotion:1)EnabletheSstoloveandenjoynature.2)DeveloptheSs，senseofgroupcooperation.三・Teachingways:1.Task-basedteachingandlearning2.Cooperativelearning3.Discussion四.Teachingaids:amultimediacomputer五.Importantpointsinteaching:ReadingPractice:EnabletheSstolearnhowtofindusefulwordsandphrasesinthepassagetogeneralizewhatWangkunsees,hears,doesandfearsinthetrip.\n四.Difficultpointsinteaching:WritingPractice:GettheSstoknowhowtowritetheletterbythelearntknowledgeintheclass.七•Teachingprocedures:Step1:RevisionT:Doyoustillrememberwhatwelearntlasttime?Ss:JourneydowntheMekongRiver.T:Yes,the1stpartofWangkun'straveljournal:TheDreamandthePlan.Whatistheirdream?SI:TotraveldowntheMekongRiverbybike.T:Good!Todaywearegoingtolearnthe2ndpartofWangkun，straveljournal:Thenightinthemountains.Step2:Pre-readingT:First.Lookatthetitle:Whatcanwepredictfromthetitle?Canyoupredictthetimeandplacethatthestoryhappens?Whenandwheredoesithappen?S2:Time:atnightinautumn.S3:Place:inTibetanMountains.T:Good!HaveyoubeentoTibetbefore?Ss:No.T:Solet'slookatsomepicturesofTibet.(ShowSsthepicturesofTibet:theriverofBrahmaputra,Qinghai-TibetPlateau,thePotalaPalaceandetc.)Step3:While-ReadingT:That'stheviewofTibet.DoyouliketheviewofTibet?SS:Yes!T:Well,WangkunisinTibetnow.Let'sseewhatWangkunisgoingtotellusabouthistripinTibet.Task1:SkimmingandscanningT:Readthepassagequicklyandsilently.Trytoanswerthetwoquestionsbelow:1•HowdoesWangKunfeelaboutthetripnow?(Heisstartingtolikeit/enjoyit.)2.Whatdoyouthinkhaschangedhisattitude?(SeeinghowbeautifulthelandishaschangedWangKuifsattitude.)Task2:Carefulreading\nT:AsWangKunisstartingtoenjoythetrip.Let'sseewhatWangKunisgoingtotellusindetails.Readthepassagemorecarefullythistime.TrytofindoutwhatWangKunsees,hears,doesandfeelsinhistrip.Fillintheformwhileyou'rereading.See1.Snowfall2.Clearsky3.BrightstarsHearAlmostnosoundbutthatofthefireDoridebicycleinthesnowchangeautumnclothestowinterclotheschangewinterclothesbacktoautumnclothesputuptentstomakecampFeel1.（legs）heavyandcold2.toclimbthemountainwashardwork,buttogodownthehillswasgreatfun.3.canhardlywaittoseetheircousins・Step4:Pre-writingT:AfteryouhaveknownwhatWangKunsees,hears,doesandfeelsintheTibetanMountains,areyouinterestedingoingtoTibet?Ss:Yes.T:SoisMary,WangKun'sfriend.AfterMaryhadreadWangKun，straveljournal,shedecidedtogotoTibetforatrip.However,herparentsdidrTtallowhertogothere.ButMaryisadeterminedgirtOnceshehasmadeuphermind,shewillneverchangeit.SoshewrotealettertoWangKunforhelp.AfterWangKunreceivedMary'sletter,hedecidedtowritealettertoMary'sparentsinordertopersuadethemtoletMarygotoTibet.SoifyouwereWangKun,whatwouldyoudo?HowwouldyouwritethelettertopersuadeMary'sparents?That^sourwritingtasktoday.Step5:While-writingT:Sofirst,whatistheorganizationoftheletter?Ss:Partiintroductionofyourself（介绍自己）Bestwishestoyourfamily!Part2:MaryMdetermination（决定）Yours^T:Good!Nowlet，sdiscusstheletterpartbypart.Part3:WriteyourreasonswhyitisworthgoingtotheTibetanmountains!Asthelastpartisthemostimportantone.Lettdiscussitfirst.Whyisitworthgoingto\ntheTibetanmountains?Ifwewanttoexpresssomeideaswecanuse:Ithink,Ibelieve,inmyopinion,andsoon.Nowdiscussitwithyourdeskmates.Thenwriteitdownonapieceofpaperifyouhaveconclusion.S4:Tibetisabeautifulplace,soIthinkitisworthgoingthere.S5:Inmyopinion,ifMarygoesthere,hermindwillbeopenedbytheviewofTibet.T:Good!Nowlet'sseehowtowritethe2ndpart:Maryasdetermination.Ithinkyoucanusethesewordsandexpress:Stubborn,insiston,determined,makeupone^smindandchangeone5smind.Afterwehavediscussedhowtowriteeachpart,thenthinkabouthowtojointhemtogether.Here,weshouldusesometransitionword:foronething...foranother,first...and/next...inaddition/what^smore…themostimportantis...Step6:HomeworkT:Pleaseimproveyourwritingandhanditintomorrow.丿教后反思：1、教师讲的太多，应让学生多发挥。2、应养成纯英语的课堂氛围，特别是一些指令性的语言，只用英语完成，不必再加中文翻译。3、本堂课文Usinglanguage,是要把reading的内容作为writing的材料。但明显学生没有明白这个意图，故在While-reading后Pre-writing前加一个Post-reading,谈论：IsitworthgoingtotheTibetmountains?这样，学生对于如何将这一内容融入到写作中去就更明确了。除了对教学过程进行反思外，教师意识到在通过课堂这个平台把教学设计，内化为学生知识的过程中，冇些细枝末节在悄悄地扮演着重耍的角色。用怎样的语调，怎样的眼神，怎样的评判，怎样的方式处理课堂上的突发事件，如何抓住契机，让它成为教学中巧妙的切入点成为教学中的生成性资源和亮点，都是值得反思的，以便生成经验，提高教师教学素质。5.2备课方式的优化通过在文章前部分中对高中英语教师备课状况的分析，发现目前高中教师在备课方式方面主要存在着备课方式过于单一和趋于相似的问题。而教师的备课方式，是教师对课程、教材的研究能力与实践能力等专业素质的综合体现。因此在新课程改革背景下笔者试图对高中英语教师的备课方式进行组织结构上的重构，提出一些创新性的优化提升策略。\n5.2.1对集体备课的再认识521.1个性化备课个性化备课其实是对目前在许多学校盛行的集体备课形式的一种改进模式。它是指将集体备课与教师个体备课进行有机结合所产生的一种备课模式。集体备课是指同年级，同一任教科目教师集体对教学内容进行集体分析和研究，确定各教学的重难点，并根据教材内容、教学经验和特长进行分工，由一人主备。主备教师根据单元教学目标、教学重难点精心备课，写出教学总体思路、教学过程及教学设计思想等，供同备课组教师一起使用的一种备课模式。但是这种备课却存在着一些缺陷，最主要的缺点就是集体备课教案不能满足每个班级学生英语学习需求的具体情况。因此，笔者在此建议对原有的集体备课形式进行一定程度上的改进与优化。使教师在集体备课教案的基础上，根据木班学生的实际情况，结合学情、教情等，对集体教案进行一定程度上的调整、补充和完善，力争形成符合自己所教班级学生英语学习情况的教学设计。这种备课方式在培养教师间的团结协作精神的基础上，还注意发挥了每个教师的个性。它不但减少了教师不必要的重复劳动，聚集了教师集体的智慧，同时也有助于青年教师的成长。这样，教师就可以将节省下来的时间用于教育教学理论的学习及教学反思和教学总结等工作，有利于教学资源的共享和英语备课效率的提高。4.2.1.2讨论式备课由于新课改要求教师不仅要研究教材，更要创造性地使用教材，因此为了能够寻找到更合适的教学方法，更好地体现出教师间的知识交流与沟通。讨论式备课就在教师集体备课的基础上发展了起来。所谓讨论式备课是指同一个年级组、或是各年级组英语教师通过讨论会的形式，对高屮英语教学过程屮的各种问题进行讨论，或者进行教学经验的交流。从而拓宽教师的英语教学思路，为英语教师进行教学内容的备课活动提供一些积极的帮助和建议。这种备课形式冇助于教师进行集体研讨。在研讨活动屮，同一备课组的教师可以对相同的课题采用完全不同的构思进行设计，然后再由各教师代表阐述自己的教学设计意图，与其他教师做分析讨论，接下来再由教师将教案用于教学实践中进行进一步的论证。讨论式备课的组耍优点在于，它充分发挥了口由讨论的优点，激发了教师的灵感，使每位教师都能在讨论中充分展示自己的研究思路，认识到口常备课活动对于提升教学设计的重要性。另外讨论式备课还可以在很大程度上缩短备课的时间，使备课资源得到充分共享，提高备课效率和教学效果。\n5.2.2反思式备课记得叶澜教授曾经说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”①另外美国学者G.J.Posner也以“经验+反思二成长”的公式②来证明反思的重要性。但是目前教师更多的是把经历放在英语课而的备课活动上，而很少有教师记得做好课后的反思活动。新课改对于新高中英语课程教案的编写要求也已经不再是传统的重点难点分析和简单的设问对答，它还要求教案的编写必须包括教后的反思过程。只有将课前备课和课后反思两者进行充分的结合，才能优化英语备课的方式，提高备课效率和教学质量。因此笔者认为应该在高屮英语备课方式屮加入反思式备课。在备课的教案屮加入教丽反思和教后反思两个环节。备课教案中的教前反思是指教师在查阅上一轮教后反思后，结合集体教案和个性教案，对木节课所教授内容进行课前预测。而备课教案屮添入的教后反思则是指教师在介绍教学活动之后，对自己的刚才的教学进行一番反思，对遇到的问题逐一作进一步探究，掌握反馈信息，积累冇益的教学经验。将这样的教前教后反思继续进行循环，就会不断对教师的备课行为进行优化和提升。有利于提高备课的质量和绩效，通过备课绩效的提高也会促使教学效果的提高。教前备课可以使教学成为一种自觉的、理性的实践过程。教后对备课进行反思可以使教学经验理论化。将教前备课与教后反思进行有机结合时，要特别注意到两者间的转换关系。教后反思总结了教学活动屮摸索出来的教学规律、教法上的创新、知识点上的发现、组织教学方面的新见解、解题中的突破等等。及时总结这些心得，可以为下一阶段的教学奠定良好的基础。也可以将教师的教学水平提高到一个新的境界和高度。①笔者在浙江师大听叶澜教授的学术报告《准备就序的教师》的笔记②李家成•当代教育名著选读［MJ.上海：华东师范人学岀版社，2009:182.5.3备课绩效的提升新课改和新课程给高中英语教师带來了全新的教学理念，教师如何改变自己的教学方式，提高课堂教学的水平和效率就成为摆在每位高屮英语教师面前的当务之急。实现高质量教育效果的前提是备好课，因此在新课程和新课改理念下如何捉高备课的绩效就显得尤为重要。\n5.3.1有效整合各种资源在以往的备课过程中，教师通常只会使用口己熟悉或者经常使用的教学资源，而忽略了对英他类型教冇资源的开发和利用。目前我国进行的新一轮课程改革使得课程的综合化趋势加强，尤其是高中英语课程的要求加强学生在英语交际应用等综合能力上的提高。因此这就需要英语教师在进行英语备课的过程中，要对各种资源进行充分整合利用，从而提高高屮英语备课的绩效。4.3.1.1时间资源的合理配置从本文第四部分中关于教师在备课时间投入上的调查中可见，高中英语教师日常的教学工作任务是十分繁重的，很多教师是在课间，或者下班后才抽时间进行教学备课工作的。这也就导致很多教师不能认真地对待备课工作，致使英语备课质量和实践效率不高。从而影响了英语课堂教学活动更好的展开。针对这个问题，笔者建议：从学校角度来说，学校可以在给学生实行减负的同时，也试着给教师实行减负活动。比如学校应该逐渐完善对丁•教师的备课监督机制，意识到对于教师进行备课活动监督的目的是为了提升教师的备课能力，而并非简单的追求教案的完成情况。从教师个人角度来说，教师应该给自己做一个详细的工作时间表。对自身工作进行一定的规划，安排好每一项工作的吋间，计划好口身工作的重点。详细的工作时间安排表，可以为教师节省很多不必要的工作量。冇条不紊的按照工作表进行工作，也可以捉高教师的工作质量和工作效率。3.3.1.2信息资源的有效获取备课实际上是教师对于各种信息资源进行整合的一个过程。除了对英语教材上的内容进行搜集整合以外，还需要教师对许多课外有用的教学内容进行整合。在这个信息大爆炸的时代里，各种信息资源都十分丰富。获取信息资源的劝导也五花八门。身处在这个憐息万变的社会中，每个人都应该学习如何从数以万计的信息资源中，获得有用资源的方法。这对于教师來说也不例外，除了传统的借鉴辅导教参这个渠道以外，教师还可以通过报纸、杂志、互联网等现代化的媒体渠道进行有效的信息资源获取工作。但是在信息获取的过程屮需要注意的是，教师必须懂得如何从庞杂的信息资源中准确而迅速地寻找到对门身备课工作，和教育教学工作有用的信息内容。和如何正确地使用这些信息资源。这就要求教师要时刻关心国家在教育发展方面的新动态，以及国际教育发展的前沿动态。\n5.3.1.3同事和社会的资源的有效开发在教学过程中，教师不但要而对所教的学生、一起共事的教师，述需耍同学生家长进行沟通与配合，并注意参与各种社会生活。因此教师还必须注重对同事资源，以及社会资源的冇效开发利用。这就要求教师在教好自己所任学科的同时,还应该主动关心和积极配合其他学科的教学工作，从而使各学科、各年级的之间的教学资源进行有机的融合，从而达到相互促进，共同进步的目的。另外，根据教冇开放系统理论，因为教冇是开放性的，这就是说教冇会受到它所在内外环境的共同影响。因此教育不能局限于单一的环境中进行。所以除了止规的学校的教育以外，家庭教育和社会教育等教育资源的重要性也不可忽视。这也说明教师除了处理好学校以内的各种关系之外，还需要处理好与家长和社会的关系，加强与家长的联系与合作，处理好与社会生活融合的方式，以此来共同促进学生的健康成长。而这些教冇资源都需要在英语备课屮冇所反映。5.3.2剔除形式主义，增强备课的实效性针对高中英语教师在备课过程中出现的备课内容流于形式，实效性不高的问题。笔者认为，教师首先要充分认识到教学过程每一个各环节的重要性。这样才能使教师认识到备课与课堂教学其实是同样重耍，缺一不可的。也才能避免冃而英语备课流于形式的问题。如何增强高屮英语备课的实效性。笔者觉得，教师应该首先从对高屮英语教材和教学大纲的认识入手。在此基础上通过对教材进行深入的钻研和分析，增强教师对教材的理解。只冇对教材冇了较为深刻的理解，才能充分驾驭教材。而任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性，要想全面深入地理解教材，就不能对教材一知半解，必须研究整本教材，甚至研究全套的教材。不了解教材而后内容的关系,就不能准确地制定出适合学生的教学要求，也就不能在处理教材时突出重点。所以还需要教师全面掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系，才能有效的进行教学前的备课活动。做到了这些，教师就能够对高中英语教学活动冇一个全而的认识。同时也就为教师进行冇针对性的备课，制定出适合自己所教年级学生特点的的教学目的、教学要求和教学方法提供了条件。也为提高教师的教学质量和教学效率提供了条件。以下是一个教师针对教学内容进行深入分析，并进行教学内容重组的备课案例，这个案例就充分体现了英语教学的实效性。UnitlLivingwell教材分析和教材重组1.教材分析\n本单元以残疾和残疾人的生活为话题，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生挑战的故事。通过本单元的学习，可以帮助残疾学生树立生活的信心，激励残疾人实现自身价值；同时又能教育健康学生理解、尊重、关心、帮助残疾人，使残疾人与健全人一样共享美好生活。通过本单元的语言技能训练，要求学生学会使用正确得体的英语介绍他人以及向他人表示祝贺。1」WarmingUp让学生了解残疾的种类，讨论各种残疾给人们的生活带来的种种不便。尽管如此，仍然有许多残疾人在不同领域取得了非凡成就，为本单元Reading部分的精彩故事做好了铺垫。1.2Pre-reading通过介绍网站“Familyvillage",激发学生的阅读兴趣。1.3Reading是一篇以第一人称描述Marty身残志坚，以积极的态度快乐生活的故事。课文以网页的形式展示，能够吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣。1.4Comprehending共有3个练习，这3个练习的设置由表及里，由浅入深，非常科学。练习1是浅层次的事实核对题，旨在让学生了解Marty生活中遇到的各种困难和他对待生活的乐观态度；练习2要求学生总结课文每段的段落大意；练习3是深层次的理解题，要求学生在正确理解课文的基础上，通过讨论得出结论。1.5LearningaboutLanguage分为两部分，Discoveringusefulwordsandexpressions是本单元的词汇练习题；Revisingusefulstructures是本单元的语法练习题，通过本单元的学习，要求学生熟练掌握不定式的各种语法功能。1.6UsingLanguage分为两部分，Listeningandspeaking是关于对残疾人BarryMinto的采访录音，要求学生能够通过录音了解BarryMinto的身体残疾和他取得的成就。同时通过听这个采访，要求学生掌握表示祝贺的功能句型。Reading,speakingandwriting部分要求学生先讨论腿脚残疾的人在电影院有可能遇到的困难，然后引出残疾人AliceMajor写给thenewBankstown电影院的建筑设计师的一封信，在信中她给建筑设计师提出了一些建议，要求充分考虑残疾人的特殊需要。这封信后有说和写的练习题，通过不同的言语技能训练，完成本单元的教学目标。通过读这封建议信，还要求学生学会写建议信。2.教材重组2.1将WarmingUp,Pre-reading,Reading与Comprehending整合在一起上一节"阅读课”。2.2把LearningaboutLanguage和Workbook的USINGWORDSANDEXPRESSIONS及USINGSTRUCTURES整合在一起上一节“语言学习课2.3将UsingLanguage设计为一节包括听说读写在内的“综合技能课（一）2.4将Workbook的READINGANDLISTENING和TALKING结合在一起，上一节“听说课二\n2.4将Workbook的LISTENINGTASK,READINGANDWRITINGTASK和SPEAKINGTASK设计为一节“综合技能课（二）=5.3.3通过教学过程设计来提升学生的学习能力新课标高中英语教学对于学牛的要求是使学牛获得基本的英语语言的听说读写能力。而目前我国的英语教学却述是以应付笔试的英语的词汇和语法学习为主，这就导致很多学生在英语交际运用上遇到了很大的困难。使学生学到的是哑巴英语的真正原因是教师在进行英语课程教学过程的设计上，并没冇认识到学生作为学习主体的重要性，忽略了语言学习屮学习情境的重要性。针对口前高屮英语教师在进行英语教学内容备课时无从体现学生学习能力这一问题，笔者在此提出了通过在备课中精心设计教学过程来捉升学生学习能力的策略。新课程标准和新的课程改革的理念都要求教学必须突出学生在学习过程中的主体性地位，并且整个教学过程中，学生都应该在教师的指导下进行科学的学习，以培养学生的应用和创造能力。因此，就要求教师在进行高屮英语备课活动时中必须对教学过程进行精心的设计，使教学的毎一个环节都符合语言习得的过程，创设岀适合进行语言交际交流的场景等。这也就要求教师要做到一下几点：①结合课堂内容，教师应设计好每堂课中有效的课程导入，以激发学生的学习的兴奋点和学习的兴趣；②精心为学生创设情景式的课堂问题和练习。问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。而练习也应该从锻炼学生英语语言的应用能力和交际能力为主，做好可以通过对多媒体的应用来增强英语教学情景的真实性；③课程结束时教师应该对课程进行的有效的小结。通过教师对课程简明扼要的总结，可以让学生对本堂课所学习的内容进行强化记忆和理解，从而提高学生学习能力。\n第六章结语通过上述文献梳理、理论探讨、问卷调查、问题分析及策略优化，论文完成了一个逻辑循环。这个循环是以问题出发，以问题的初步解决为归宿的。这里的“问题”就是高中英语备课中存在的形式单一、过程缺失和绩效低下等现象。而验证这些问题的方法是问卷调查法，并在问卷的基础上，结合具体的数据对问题进行了分析。问题的验证说明了新课程改革三年来，高中英语教学在其起始环节上述冇诸多弊端没冇克服，这些都会影响其后的上课、复习及学业评价。所以，必须在相应的教学理论指导F,对高中英语从形式、过程到绩效三个方面予以优化。故本文的总体结论如下：1、高屮英语备课是高屮英语教学的起始环节，是新课程改革理论下教学改革的首要步骤。这种改革不是盲人摸彖，而是要有的放矢地进行。这个“的”就是要揭示岀当前高屮英语备课屮存在的诸多问题；2、发现问题并不是没有次序和重点的，通过个体长期的教学反思及对周围同事的观察，运用范畴提炼的方法，笔者认为：高中英语备课上的问题主要集中在三个方面，即备课方式、备课过程和备课绩效上；3、通过对上述三个方面大量题目的问卷调查，验证了上述反思与观察的结果，同时运用SPSS分析方法，也探索了不同群体在高屮英语备课问题上的差异,如男女教师、新手教师与熟练教师、农村教师与城市教师等，同时对某些共性问题进行了频数分析，也为后面问题分析及对策优化提供了数据支持；4、高屮英语备课在备课过程上存在着“新课标理解不到位”、“新教材钻研不透彻”、“教学后疏于反思”等症结。而在备课形式上则存在着方式的单一性和趋同性等弊病；在备课绩效上，由于前述问题，造成了教师投入大，产岀小，学生学习能力难以提高等困境，使诸多教学呈现无效状态；5、针对上述问题，本文同样从上述三个方面着手进行策略优化。提出了视角交替、精于反思、善于变化等手段来优化备课过程。以个性化备课、研讨式备课、反思式备课来解决备课形式上的问题。而针对备课绩效问题，则要从“资源整合、注重实效、学力为本”等方而着手优化。木研究目而还仅是局部性和阶段性的研究，很多问题并没有深入探讨，有些地方还非常粗浅。比如缺少个案式的研究，缺少教例探讨等。从研究路径上看，\n如何针对教师的备课行为进行教学设计，如何对现冇问题能从更为理性、更为具体和更有操作性的层面给予解决，将是后续研究要予以关注的。\n参考文献(-)专著类[1]毕田增，周为勇•新课程教学设计概论[M].北京:首都师范大学出版社•2004.⑵高晓娜.高屮英语有效教学研究[D].郑州:河南大学,2005.[3]李吉林.李吉林文集•卷一：情境教学实验与研究[M]北京：人民教育出版社，2006.[4]李家成•当代教育名著选读[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[5]云南省教育厅•现代教学设计[M]•北京:首都师范大学出版社,2005.⑹张连仲•基础教育现代化教学基本功中学英语卷[M]•北京:首都师范大学出版社，1997.[7]张天雪•基础教育改革论纲[M].重庆：重庆人学出版社,2008.⑻郑金洲,吴亚萍，王芳•备课的变革[M]•北京:教育科学岀版社,2007.(―)期刊论文类[1]丁丽.创新备课理念[J]・新医学学刊,2008(6).[2]洪燕君•浅谈备课环节中如何熟悉教材[J]・兵团教育学院学报,2008(2).[3]李全彬•教学后记一备课中不可忽视的一环[J]•科学教育，2007,(6).[4]李亚航•英语课堂教学设计初探[J].长沙铁道学院学报,2008(6).[5]廖荣堂•高中英语新课程三维教学设计初探[J]•中国科技信息,2007(2).[6]唐世纲•如何让“集体备课”更有效更实效[J]•现代中小学教育,2007(2).[7]王福显•备己——教师备课之应然[J]・教学与管理,2006(11).⑻壬军，张继忠.备课的外延即生活的全部[J]・当代教育科学,2003(13).(三)网络文献类[1]有效备课——备课问题诊断与解决[EB/0L].(2008-10-15)[2009-02-13]http://www.xjktyg.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1406.(四)英文文献[l]Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M]・Beijing:63参考文献\nForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001-[1]Ellis,R.Activitiesandproceduresforteacherpreparation[A].InRichard,J.C.&Noonan,D.SecondLanguageTeacherEducation[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[2]Ghadssey,Mohsen・DevelopmentalcriteriaforthepreparationandadaptationofremedialEnglishteachingmaterials|M|.AnnArbor,Mich.:UMI,1973.[3]Hong・YingHsuPerng.Astudyofsecondaryschoolteachers'perceptionsoftheirpreparationtoteachEnglishasaforeignlanguageinTaiwan,theRepublicofChina[M].AnnArbor,Mich.:UMI,1988.[4]Killen，R.EffectiveTeachingStrategies[M].KewCastle:SocialSciencePress,1994.[5]Mehta,MoinderPaul..AtudyofpreparationprogramsforsecondaryschoolEnglishteachersattheuniversitiesandcollegesofMontana[M].AnnArbor,Mich.：UMI,1972.\n附录一高中英语教师备课问题研究调查问卷高中英语教师备课问题研究调查问卷尊敬的老师：您好！这是一•份学术问卷，我们。此问卷主要目的是想了解当前眉中茨语软师薈琛状列，为提升教师备课水平，适应新课程改革及新高考改革提供数据支持。这份问卷将耽误您大约十五分钟宝贵的吋间。我们承诺：本调查只做综合分析，不做个别意见分析。您不必署名，敬请真实填写，这相当重要。2008年11月11日▲本问卷由三部分组成，每部分有若干问题。把您认为合适的选项填入括号或打“V”。第一部分个人基本资料1.您的性别：O男O女学校所在地区2.您的教龄是：03年以下O4~6年O7~25年O26~33年3.您目前的职称是：O中教初级O中教一级O中教高级4.您任教的地区：O城市（含县级市）O乡镇（含山区）5.您所在的学校是：O曾是重点学校（含示范校）O普通学校O薄弱学校6.您的学历是：O大专O本科O硕士及以上（不含各种学位课程班）7.您是否是特级教师：O是O否&您是否获得过区以上的表彰，比如教坛新秀等：O是O否9.您是否同时还是所教班级的班主任：O是O否10.您所教的各班学生总数是\n第二部份备课点式问题▲这部分共44题，每题有五个选项，请根据您的判断，在适当的空格处打“V”，请选一个。\n11.对于英语备课的基本理论及其各个环节我非常清楚□□□□□12.对于《全口制普通高级中学英语课程标准》我非常了解□□□□□13.我对高中三年的英语教材的内容、结构和要求非常熟悉□□□□□14.新课标与IU课标对备课方面的要求差异非常大□□□□□15.新高考方案对我备课产生了很大的影响□□□□□16.我备课多数情况下是以抄教参或从网上下载相关资料为主□□□□□17.我很少在备课上下功夫，因为要备的课就在我的大脑中□□□□□18我备课更多是为了应付检查，教学是随机应变的，不是备出来的□□□□□19.我在备课刖就对即将开始的教学充满期待□□□□□20.备课对我而言是个很大的负担□□□□□21•我目前的教案与几年前的教案没有实质性的旁异□□□□□22.即便是重复教授的内容，我也总是重新进行备课，并尝试创新□□□□□23.教是为了不教，所以备课的目的最终也是为了不备课□□□□□24.我上课时不见得完全按照备课的思路走，会随机应变□□□□□25.我在备课中更加注重应试教育而不是素质教育□□□□□26.我备课更加注重知识的传授而不是兴趣的吸引□□□□□27.我备课时会收集大量的相关资料來丰富自己和自己的教学□□□□□2&我有口己独到的备课风格，备课的特色非常明显，别人很难模仿□□□□□29.在备课时我不只注重眼前目标，还考虑到长远目标□□□□□30.我备课完全能做到重点突出、难点分散、疑点释清□□□□□31.我希望学习新的备课理论和技术□□□□□32.我在备课吋会考虑到学生个体的差界性□□□□□33.我备课时就像科学家在研究某个项目，充满疑问□□□□□34.我备课时就像探索者一样尽可能是发现新的出路□□□□□35.我备课吋会考虑语言的情境性和文化因索，让学牛有身临其境之感□□□□□36.我会让让学生了解自己备课的全过程，他们与我一同备课□□□□□37.不但我有教案，学生同样有学案，他们能参与到备课中來□□□□□3&我备课时会在课堂上留出大量的对话时间，让学生参与其中□□□□□39.我备课是建构式的，冃标随着课堂的变化血变化，没有固定的程序□□□□□40.我们教研组是采用集体备课，我认为这种方式非常好□□□□□完全不符合基本不符合不清楚基本符合完全符合41•我很满意H前白己的备课方式□□口□口\n42.我备课一般会有几套方案，然后选出最好的方案进行上课□□口□口侶.我备课会调动能调动的资源，特别是人（如专家、同事）和信息资□口mmm源44.我的备课与其他教学环环相扣，浑然一体□□口□口45.我认为教学的成功百分Z七十來H于备课□□口□口46.我非常璽视课后备课（对备课的反思）□□口□口47.我校总是定期检查教师的备课教案并给予反馈，我认为很有必要□□口□口4&教师间进行备课教案评比対于教学的提高很有帮助□□口□口49.学校备课的规章制约了教师的个性，造成备课形式单一和程序化□□口□口50.我备课时间很长，影响了我其他事情的进行□□口□口51.备课使我感觉身心疲惫□□口□口52.我会用自己的钱购买资源，强化备课内容□□口□口53.同事和领导对我的教学非常满意，我认为主要是由于备课到位□□口□口主要问题非常严重比较严重说不清不太严重没有影响对课标理解不到位对教材理解不到位课改太频繁，不适应对备课技术和新备课理论掌握少缺少必要的信息和专家资源对教参和集体备课依赖较多学生素质太差，无法实现备课理想同事没有合作的态度与能力受高考指挥太明显其他事务、家务太多，没冇充足时间没有贲任心备课中抄袭和雷同现象多对多媒体和电脑技术掌握不好对每个学生的学情不是很了解没有备课规划，单纯就备课而备课平时不会写备课和教学反思笔记有职业倦怠感対教材体系要求、逻辑里现关系不清54.学生对我的上课非常满意，我认为主要是由于备课考虑周全□□口□口55•你在备课过程中主要问是：第三部份备课问题复选题\n56.我每天备课的时间大约有（单选题）：（）A.半小时B.1小时C.2小时D.2小时以上57.在整个教学过程中，最为垂耍的环节是（单选题）：（）A.备课B.上课C.作业D.考试58.备好课后，我会（单选题）：（）A.与同学科教师交流查漏补缺B.直接用于上课59.您认为备课中关键的是（请选三个）：A.备教材知识点B.备学生的情况C.备教学方法D.备课标E.备扩展性内容60.你对下列备课方式比较熟悉或理解的是（可多选）：A.集体备课B电子备课C.双案备课（教案+学案）D.情境性备课（突显课程的情境性因素）E.研究性备课F.建构式备课（没冇准确的教学目标，随机进行备课）61•关于备课时对所授教材的把握，您做过的工作有（可多选人A.通读《普通高中英语课程标准》B.通读高屮三年教材，了解其基木内容和结构C.弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用D.大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中冇数62.在单元备课过程中，您做过的工作有（可多选）：A.理清单元结构，明确教材编写意图，阅读相关背景材料；B.确定单元教学思路、重点、难点、教法、课时分配方案C.根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音等配套的媒体材料D.准备好配套的单元练习、单元测试63.关于编写课时教案，您做过的工作有：（可多选）A.根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点B.根据确定的教学内容、点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法C.将具体的教学内容，分成若干部分，编写出具休而详细的教学步骤D.精选作业与练习E.根据内容设计出相应的课堂板书，思考教学用语以怎样的方式表达效杲更好64•下列备课方式对你教学最有效的是（请按先后顺序写上三个）：_\nA.集体备课B.个人备课C.电了备课D•情景性备课（突显课程的情境性因素）E.双案备课（教案和学案）65.在“备学生”环节中，您做得的最多的两项工作依次是（请排序选两个）：A.了解学况，适当降低或加深难度乩营造氛围，创设情境降低外语陌生感C.预设师生间充分表达与交流的时空D.了解学生的家庭背景和个性特点（问卷至此结束，请不要漏答，再次感谢您的帮助！）\n攻读学位期间取得的研究成果教学设计案例获奖：作者本人.SEFC2BUnit15Destinations阅读课教学设计案例获浙江师范大学2008年教育硕士教学设计一等奖。参与浙江省教育厅课题《基础教育改革论纲》，排名三，已结题。\n子夜时分，万籁俱寂。我的论文终于进展到致谢部分。在论文撰写过程中痛苦迷茫、困顿煎熬的时候，我曾无数次想象着写致谢该是多么幸福的时刻啊。而今，我终于体会到了这份幸福！鼠标的滚轮向前，我细细回頊着我的教育硕士毕业论文，长长的一串页码记录了我艰苦的求学路。读书压力、工作负担、家庭责任三位集于一身，于书海屮苦苦扬帆，难见海之尽头。毎有冋首弄离之时，却总难舍之，心中之梦如天际之地平线，遥遥地召唤着书海中人。“不经历风雨，怎能见彩虹，没冇人能随随便便成功”，当太阳升起，春光烂漫Z时，笔耕暂告结束，此时才有“小鸡出壳”之轻松。深深地感谢我的导师唐艳芳副教授。撰写论文是苦差使，尤其是在进行问卷调查的前前后后，以及在查阅相关文献资料的过程，这的确是对自身意志力连同耐心的极大考验。有时在无比困顿之时，甚至会萌生放弃的念头。但导师给了我莫大的鼓励和帮助。唐老师在门身博士学业忙碌的情况厂给予我悉心的指导，付出了大量的时间与精力，才使得本文能够顺利完成。唐老师为人和善，他认真务实的治学态度、严谨扎实的工作作风给我留下了深刻的印象，这也将深深影响我以后的教育教学工作。在此，我谨向我的导师表示深深的谢意！感谢开题现场给予我宝贵意见和屮肯建议的各位专家：吴木虎教授、鲍秀文副教授、朱嫣然副教授、赵晓副教授、夏建新副教授。是他们的真知灼见让我的论文丿刃经锤炼。感谢金华二中的章云生校长、何通海副校长及其学校的领导和同事对我学业的支持，对我工作的帮助，谨以此文献给我热爱的学校、热爱的同事和热爱的学生。感谢帮助我填写问卷的各位同行，祝愿他们能够享受工作，品味幸福。最后，我述耍特别感谢我的先生，儿子给予我情感上和时间上的支持，没冇你们就不可能有我数万字的论文和这一份致谢。真诚地感谢你们，因为有你们，即便我完成致谢就此搁笔，我的心头依然充满幸福！\n浙江师范大学学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文小除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。英他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结杲由本人承担。作者签名:日期：年月日学位论文使用授权声明本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关机关或机构送交论文的复卬件和电了文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。作者签名：导师签名：日期：年月日