初高中英语衔接浅谈 4页

初高中英语衔接浅谈初屮英语和高小英语有很大的不同，下而就这个问题浅谈一下我个人的想法。一、原因及重要性大家都知道初中和高中分别属于中学教育中两个具有不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学屮普遍存在着这样一种现彖。很多初小时英语成绩一般的学生，进入高中后，感到英语学习十分吃力，无所适从，从而产生了畏惧、无奈的心理。其至对初中吋英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语难学，虽然很努力，但成绩平平，对英语也失去了信心。从心理学上分析，初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但在看到长长的课文以及每单元多达三、四十个生词后，再加上教师英文授课，他们小的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。其实这部分学生不是不想学，而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了，就错误的认为自己没得救了，这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难吃，而导致不愿意吃一样。再者从教师角度來说，做好初高屮英语的衔接是非常重要的。由初屮进入高一的第一学期，是屮学外语教学的一个转折点。因为高一年级是小学阶段承前启后的一年，这i年教学质量的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓力•事开头难，头开得不好，后面的工作就难做；头开好了，后面的工作就好做得多。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高屮英语教学目标，已成为高一英语教学关键所在。二、途径(-)做好学生学习英语习惯的衔接。帮助学生形成良好的习惯，是教育者的重耍职责。学生上高中后，对一切都感到新鲜，乂轻易接受教师的意见，这就自利于对他们重新塑造学习习惯。英语教师要指导学生养成以下儿个主要方面的习惯：1.使用工具书的习惯。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。我指导我的学生选择一本英语双解词典作自C的良师益友，我特别给学生推荐了《高考必备》。并H告诉他们遇到词汇方面的疑问不耍被动等待教师解答，学会自己查\n词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识造句写作文，达到语法的学以致用。1.预习的习惯。课前的预习就是为了给口己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿槊，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动参与课堂教学的过程。所以应要求学生在学新课前都进行预习。初屮英语教师对预习没有严格的要求，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范耍求，并耍备有必耍的检测及惩戒手段，使其达到预期目的。2.朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们屮国人学外语又缺少语言环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每次英语早读都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。3.整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。（二）做好学习兴趣的衔接随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，其至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。1.教师个人索质对学生对这门学科的兴趣和影响。（1）良好的教师专业素质。我们都知道当一个英语教师发音特别的地道流利时，学生就会自然的模仿，如果教师知识渊博，更会让学生崇拜教师，从而更加想学这门课，增强了学生对这门课的兴趣。（2）教师幽默风趣的语言表达。教师这个职业就是要传道授业解惑。语言的表达尤为重要，可能相同的一句话，不同的人说出来效果就完全不一样。幽默的课堂往往受到学生欢迎，学生也对这门学科充满了兴趣。教师在幽默的同时，还要实行赏识教育，对基础差的同学的进步要及时提出适当的表扬。（3）教师对课堂的设计。普通教师与名师面对的是一模一样的教材，但是名师的课Z所以老师学生都爱听，是因为它们在课堂的设计上有其独到新颖Z处。\n1.充分利用多种教学手段，激发学习兴趣。教师耍善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画及模型等多种方式进行课堂教学。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如高一英语第丁五单元讲的是莫泊桑的《项链》，以话剧的形式呈现，我让同学们表演，激发了他们的兴趣。再有就是运用多媒体來提高学生的兴趣。（三）讲明教法，指导学法，做好衔接1.讲明教法，做好衔接。在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。但高中的教学任务和要求和初中有所不同，高屮侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该釆用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。这里讲的“听说领先”自然是以听说开路，听教师讲、听录咅，在教室听、把听力搞上去；还要设计和创造各种接近实际的情景让学生练习口语，在课上讲、在课下讲。但在听说领先的前提下侧重读写，要以读写为主。2.指导教法，做好衔接。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅耍让学生学会书本知识，史重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要着重注意以下两个方面：一是教会学生从机械记忆屮解放出来，掌握记忆的技巧；二是教会学生运用思维方法。（1）指导记忆方法：记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用关键词提高的方法，在理解课文内容的基础上要求学生背诵课文。（2）指导思维的方法：思维是抽象的人脑活动，但思维绝不是无源之水、无本Z木。它的土壤就是知识。高一学生在初屮阶段的学习屮积累了不少英语知识。到了高中，教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳,学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的思维。总Z,初高中英语教学的衔接是个大问题，如果解决得很好，对学生尽快\n适应高中的学习生活，顺利完成高中学业以及今后从事工作都将大有裨益。