实施高中英语新课程 54页

实施高中英语新课程过程中的问题与对策北京师范大学程晓堂2009年12月\n一、关于知识与技能的教学问题：高中英语新课程主张淡化语法吗？新教材是如何处理语法的？是否需要详细讲新教材中出现的语法现象？\n分析与讨论：新教材对语法的处理：（1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法；（2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。\n教学建议：（1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习；（2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。（3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。\n问题：考试不考语法就可以不教语法吗？考试是抽样的，不能也不需要面面俱到;所谓考什么就学什么、不考就不学的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。\n学习语法、词汇等是为了形成语言运用能力；考试主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。\n终结性考试一般通过综合性的任务来考查学生的学习结果。完成这些综合性任务要以一些微观的知识和技能为基础。终结性考试不需要考查微观知识与技能的掌握情况。任务A任务B任务C（微观技能）（综合技能）\n听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语法知识的作用，在教学中也不能过于重视语法教学。\n问题：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？\n分析与讨论：新教材的词汇量究竟有多大？新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。\n教学建议：（1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；\n（2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli,RiodeJaneiro,Portuguese,Argentina,California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。（3）积极渗透词汇学习策略的培训。\n问题：课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？很多教师认为，通过课文教授语法和词汇是高中英语教学的主要课堂活动。课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；\n阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。没有必要详细讲解课文中的语言点。\n问题：考试不考听说能力所以就不需要开展听说活动吗？多数地区的高考含有听力部分；将来的高考也可能进行口试；课堂上的听说活动不完全是为了练习听说能力；听说活动是不同的学习渠道；是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。\n二、关于教材的使用问题问题：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？\n分析与讨论：过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。\n新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如：\n人教版教材的版块：WarmingupPre-readingReadingComprehendingLearningaboutlanguageUsinglanguage:reading,listeningandwritingSpeakingReadingandwritingWritingforfun\n外研版教材的版块：VocabularyandspeakingReadingandvocabularyGrammar(1and2)ListeningandvocabularyPronunciationSpeakingWritingEverydayEnglishandfunctionCulturalcornerTask\n北师大版教材：ReadingLanguagestudyLanguageinuseListeningPronunciationSpeakingVocabularyWriting\n教学建议：（1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。（2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓；（3）根据课程标准的要求来把握教学重点；（4）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个ModuleFile，提示本单元的重点内容。\n问题：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？\n分析与讨论准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。\n这种设计究其原因大概有以下几条：（1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（modeldialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃；\n（2）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能语境自然地表达。（3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。\n教学建议：（1）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；（2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然的表达；（3）引导学生在Warmup,Speaking,Discussion等环节进行对话训练。\n问题：为什么要对教材进行取舍和调整？取舍和调整的依据是什么？\n分析与讨论：（1）教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；（2）教材不是“圣经”；（3）教材是服务教学的工具和材料；（4）没有完美的教材；（5）教材不可能完全满足学生的需要；（刘道义，2004）\n关于教材的三个“正确认识”：（1）正确认识教材的作用，合理使用教材要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；要在教学中创造性地使用教材。\n（2）正确认识教材与课程标准之间的关系教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；要认识到教材与标准之间可能存在的差距。\n（3）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容。；平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。\n问题：新教材容量大，而实际课时有限，怎么办？\n分析与讨论：根据课程标准以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。\n教学建议：（1）在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍；（2）优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动\n三、关于评价与考试的问题有的教师说，“高考不改革，新课程难以实施”。如何看待这个的问题？平时教学强调能力的培养，而高考仍然考查知识，如何协调二者的矛盾？什么样的考试才能彻底打破以知识为主的考试形式？\n高考与教材内容挂钩吗？在实施新课程过程中，应根据什么标准对学生进行阶段性水平测试？\n分析与讨论：高考不是不改革。2007、2008年的高考已经采取了重要的改革举措。即使是现在的高考，也不是着重考查知识。近些年的高考命题正在不断改进，越来越重视对能力的考查。所以，平时教学强调能力的培养与高考没有根本的冲突。\n如果按语言能力（听、说、读、写）来命题，就能打破以知识为主的考试形式。随着课程的推进，社会对学校的评价与新课标的评价要求之间的冲突将逐渐解决。高考与教材内容没有直接联系。在实施新课程过程中，应根据模块学习内容和课程标准的要求进行阶段性评价（不一定是水平测试）。\n问题：不采用题海战术考试就不能取得好成绩吗？应试本身没有错，关键是如何有效地应试？（应试≠应试教育）题海战术的效果值得怀疑。种类繁杂的练习题质量没有保证；各类练习题多围绕知识点设计，而不是考查学生的实际语言运用能力。\n对一个本身不完善不稳定的系统反复进行检测，实际上对该系统造成损害。大量地做模拟题对学生弊大于利；磨刀与砍柴的比喻：平时学习就像是磨刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就顺利。大量地做模拟题，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果是事倍功半。\n考试本身对促进语言运用能力没有多大的作用；（每天用直尺量身高并不能让你长高）教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的评价都与升学考试联系起来。\n我们一起做几道题01.-Mymainconsiderationis___thegrowthoftourismactuallyhelpspeople.-That’snotaproblem.A.whetherB.ifC.whyD.how\n02.Mygrandmother__dancingallherlife:wheneverIhear1940sdancemusic,I’llthinkofher.A.hasbeenlikingB.likesC.islikingD.wouldlike\n阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。\n问题：从高一就应该用高考的形式与标准进行考试吗？高考的形式与标准只适合高考，不适合其他评价目的；由于客观因素的制约，高考试题在形式上有很大的局限性。平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。\n四：对一线高中英语教师的三点建议解放提高发展\n一、解放从旧是思想中解放出来对语言的理解对语言学习的理解对教学过程与途径的理解对教材的理解对评价的理解\n从题海战术中解放出来题海战术的效果：事倍功半题海战术的内容：没有保证题海战术的代价：高分低能\n从以测试代替教学的应试教育中解放出来很多教学活动不是教学而是检测；对一个不稳定的系统反复进行检测会对系统造成损害；检测式的教学效果低下\n从教材的束缚中解放出来正确认识教材价值正确认识教材与考试的关系合理使用教材\n二、提高语言素养跨文化意识教学实践能力教学评价能力新课程知识\n三、发展通过尝试新的教学实践促进发展通过研究促进发展通过学习与交流促进发展\n谢谢Email:chengxt@bnu.edu.cn