高中英语任务型课堂 89页

张友力高中英语任务型课堂教学模式的探索和实践\n目录摘要关键词一.目的及意义二.什么是“任务型教学”三.任务型教学的理论基础四.任务的定义五.任务型教学的任务设计原则六.任务型课堂教学设计的步骤七.任务型课堂教学设计与实践的案例八.结束语\n摘要本文探讨“任务型”教学的理论基础、教学模式、任务设计和课堂实践。Krashen认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。Long提出“修正性互动”的活动是语言习得的关键。任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构和教学步骤。经过近一个学期的实践，笔者将“任务型”教学的基本理念和某些实施方法运用于高中英语教学，旨在探索高中英语教学实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素协调发展，促进学生综合语言运用能力和其它综合素质的发展。\n关键词任务型语言教学习得理论互动理论任务设计教学模式综合素质发展\n一.目的及意义2001年由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）明确强调“本课程倡导任务型的教学模式”的教学思想，并主张把对学生综合语言实际运用能力的培养落实在教学过程中，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途经。”\n二.什么是“任务型教学”呢？“任务型”语言教学（Task-basedLanguageTeaching,简称TBLT或Task-basedLearning.简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者，在经过大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的外语教学理论和教学模式。\n所谓“任务”（tasks）即“做事”（doingthings）,在“做事”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的、向上的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的（interactional）过程。为了完成任务，学生以意义（meaning）为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题（problem-solving）的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得（languageacquisition）和内化的（internalized）支持环境。\n任务型课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务活动之中。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为了实现某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，要分析学生完成任务所必备的其它前提知识和能力，因为对学生来说，“任务”是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。通过分析设计出可操作性强的、任务化的学习活动，及采用的教学方法、技巧、手段等。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。\n任务型课堂教学模式是培养学生运用语言进行真实交际的有效途经之一。目前，许多国家和地区，比如美国、英国、加拿大、新加坡、香港等地的课程标准和教学大纲明确提出了“任务型”教学。\n“任务型”教学可以使学生英语学习产生实质性的变化。该模式充分体现了新一轮课程改革提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”以人为本的教育理念；转变学生过去那种单一的，他主的与被动的学习方式，发展多样化的学习方式；改变过去那种以教师为中心、课本为中心、练习为中心、考试为中心的局面，促进学生创新意识和综合语言运用能力的发展，为其终身学习打下坚实的基础。\n三、任务型教学的理论基础语言学家HerbertH·Clark(1996)指出“Languageisusedfordoingthings.”语言学习既不是孤立地背诵单词，也不是仅仅熟记脱离语境的句子，更不是为了记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。在课堂教学过程中，教师的任务就是让学生在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据第二语言“相互作用理论”（interactionview）和外语教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过互动和交流的模式进行。其理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）(Ellis,1999)\nKrashen(1982)在他的“习得学习假设”（Acquisition-learninghypothesis）中，区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是通过教学有意识地学习语言，即掌握外语的语法规则过程（consciousprocess）；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言，即形成语言能力的过程（subconsciousprocess）。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。\nKrashen的语言“输入假说”（theinputhypothesis）强调学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensiveinput），当学习者能够理解略微超出其现有的语言水平的语言输入时，语言习得就会自然产生。\n学习者的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。这里所说的语言输入并不是学习者已知的语言材料，而是稍稍超过学习者语法水平的语言输入。Krashen把这种输入形式叫做“i+l”输入，i指学习者现有的语言水平，而l指适度超出语言者学习水平的输入。语言输入既不能远远超出语言习得者的现有水平既i+2，也不能低于或接近习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于i，才能收到理想的效果。\nLong(1983,214)提出了下列模式来解释通过协商的语言交流（negotiatedinteraction），可理解输入及语言习得之间的关系。双向言语交流活动语言能力较弱的说话者表明自己缺乏理解对话的交际调节可理解的语言输入语言习得Long的这一模式与Krashen的理论不同。Long比Krashen更重视输入如何被理解，Long强调的是对话（双向交流的语言输入）的重要性以及它在获得可理解输入中的作用。\nSwain(1985)的“可理解输出假说”（Comprehensiveoutputhypothesis）对语法能力的获得是必不可少的。也就是说，如果语言学习者们想掌握语言的语法特征，他们必须提供能让听话人理解的语言输出。这便是双向交流过程中协商（negotiation）的结果。通过协商而实现的交际（negotiatedinteraction）指的是对话时说话人为了成功地进行交际而采取的措施。为了使对话正常进行，学生通过改变话语来理解并获取信息\n例如：1、表示理解或不理解对方的意思，或者表示希望对话继续进行。如：“Ｉsee”，“Idon’tunderstand.Canyourepeat?”等。2、协助对方表达思想或寻求对方的反馈。如，“Oh,youmeanyourfavoriteisfootball?”，“Doyouunderstand?”等。\n3、必要时改正谈话内容和谈话方式。如，说话者可能会进行自我修正，“I’vejustboughta,uhm,whatdoyoucallit,…,ashoepolisher.”另外，别人的反应也会使说话人进行修正，如：A:Whenyoucomehere?B:Hum?A:Whendidyoucomehere?由此可见，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，英语课堂教学应具有“修正性互动”（modifiedinteraction）、“意义协商”（meaningnegotiation）、“语言输出”（output）的各项活动，即任务（tasks）。学生在完成任务的过程中进行“修正性互动”、“意义协商”和“语言输出”是语言习得的关键。\n四、任务的定义Long(1985:89)给task下的定义是：[ataskis]apieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Thus,examplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,makinganairlinereservation,borrowingalibrarybook,takingadrivingtest,typingaletter,weighingapatient,sortingletters,takingahotelreservation,writingacheque,findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad.Inotherwords,by‘task’ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplayandinbetween.\nDavidNunan(1989)认为交际任务（communicativetask）是：apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.\nJaneWillis(1996:23)给task下了这样的定义：Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose(goal)inordertoachieveanoutcome.\nPeterSkehan(1998)接受Candlin(1987),Nunan(1989),Long(1989)，和其他语言学家的观点，并提出：Ataskisanactivityinwhich:-----meaningisprimary;-----thereissomecommunicationproblemtosolve;-----thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivities;-----taskcompletionhassomepriority;-----theassessmentofthetaskisintermsofoutcome.\nNunan(1989)曾指出：“Meaningandformarecloselyinterrelated.Weusedifferentgrammaticalformtosignaldifferencesofmeaning.Infact,goodoralgrammarexercisescanandshouldbebothmeaningfulandcommunicative.”\n五.任务型教学的任务设计原则①贴近学生现实生活的任务设计原则②激发学生积极参与的任务设计原则③形式和功能相结合的原则④任务的连续性原则⑤在做中学的原则⑥民主和谐的原则⑦合作学习的原则\n六、任务型课堂教学设计的步骤Pre-taskIntroductiontotopicandtaskTaskcycleTaskPlanningReportLanguagefocusAnalysisPracticeWillis’modelfortask-basedinstruction(Willis1996:52)\n下面介绍几种语言练习活动的方法：⑴Repetition⑵Listenandcomplete⑶Gappedexamples⑷Progressivedeletion⑸Unpacking(分开)asentence⑹Repacking(重组或重造)asentence⑺Memorychallenge⑻Concordancesforcommonwords⑼Dictionaryexercises⑽Personalrecordings⑾Computergames----UseCALL（ComputerAssistedLanguageLearning）\n1、任务型课堂教学的基本步骤Sample1(SEFCBook1BUnit19Jobs,Lesson73Dialogue)Goals：Toencouragethestudentstonegotiateinformationbetweeneachothertodeveloptheirinteractionalskills.Pre-task1）Haveacompetition四人小组活动，讨论已学过的有关职业名称的词及其含义，并作好记录，然后小组派代表向全班汇报，教师把这些词写在黑板上。看哪个小组汇报最多。以此激发学生的学习兴趣和竞争意识；七.任务型课堂教学设计与实践的案例\n2）Pairwork：Look,learnandsay通过多媒体课件展示和新职业名称有关的人物图片，让学生两人一组将生词与图片配对，并用英语解释这些词的意思，然后派代表向全班汇报；While-taskStep1ListeninganddoingTrueFalseexercise,puttingcrossesintherightboxes.\nStep2Pairwork:Readthedialogueandinterviewhis/herpartner(Oneaskstheother).Thenexchangetheroles(Theycanrefertothefollowingexamples)Step3Groupwork:Discussion讨论教材第二部分提供的内容；Step4Pairwork：Discussion讨论教材中练习第二题；\nTask1Groupwork：Interviews学生分四人小组询问“Whatjobsdoyouwanttodointhefuture?Why?”学生分工（采访对象、记者、记录员、听众或汇报员，轮流交换角色）。样表如下：（在你认为合适的地方打“√”）然后一或两个小组汇报表演，所有的小组派代表汇报讨论的结果，表格如下，教师汇总统计（打“正”号），并公布学生对未来职业的选择情况，并作评价。\nTask2Groupwork：Interviews四人小组活动，创设“×××人才招聘会”的情景，让学生通过Brainstorm的操练形式回答诸如“谁找工作”，“工作人员会问什么”等内容。询问个人信息（如：姓名、年龄、籍贯、学历、职业、工作地点、自己对工作的要求或看法，等其他问题）。学生分工（采访对象、工作人员、记者、记录员或汇报员，轮流交换角色），然后由一至两组学生向全班表演；\nPost-task1)Pairwork：Findoutthephraseslike“I’msure”“Ithink”,etc.Someofthemcanbeusedatthebeginning,inthemiddleorattheendofasentence.Canyougivesomemoreexamplesandmakesomesentenceswiththem?2)Pairwork：Findthephrase“pickupthesmallpieces”.Useadictionarytofindthisuseof“pick”.Whatotherinterestingphraseswith“pick”canyoufind?Choosefourtoteachyourpartner.(Teachermaygivethemhelp).\n3)Groupwork：Findouttheclausesanddividethemintodifferentcategories.Atthesametimegivesomeexamplesforeach.ClausesNumberTheexamplesinthetextSomeotherexamplesSubjectclauseObjectclausePredicativeclauseAttributiveclauseAdverbialclause\nHomework(任选一项小组合作完成，张贴到学习园地)：1)根据“人才招聘会”所获得的信息，写一篇短文或对话（300词左右）。2)根据讨论“Whatjobsdoyouwanttodointhefuture?Why?”所获得的信息，写一篇短文或对话（300词左右）。\nSample2材料选自“二十一世纪报•中学生版”May27.2002.标题是“Prepareforyourfuture”，内容是关于“北大附中每年举行一次中学生论文答辩会（AThesisQuestionandAnswerSession）.Goals:Tohelpthestudentsunderstandthemaininformationcontainedinthetextandusetheinformationforcommunicationanddeveloptheirreadingability.Skillsinvolved：PredictingImprovingreadingspeedNotetakingSkimmingScanningInferenceSummarizing.\nWarming-upactivityWorkingroupsoffour：Discussion.TalkaboutyourResearchStudyaccordingtothefollowingquestionssuchas“Doyouthinkit’simportant,necessaryandusefulforyou?”“Whathaveyoulearnedfromit?”etc.Pre-task①通过多媒体向学生展示一幅“北大附中学生论文答辩会”的情景图片，并介绍Theheadlineis“Prepareforyourfuture.”Thetopicisabout“athesisQuestionandAnswersession”heldonceeveryyearattheHighSchoolofBeijingUniversity;\n2)用多媒体课件展示下面几个单词，问学生是否知道他们有什么不同，并用英语解释其含义。目的是激发学生应迈出更大步阀，(帮助学生认识到应向北大附中学生学习)；composition------essay------paper------thesis-----3)Groupwork：Look,learnandmatch用多媒体课件展示主要生词或短语，教师提示并帮助学生用英语解释（学生可查字典）。然后用课件让学生把单词和释义配对，操练几次并记下以便掌握，为完成后续任务做铺\nTask-cycle1Task1Readthefirstparagraphandthengroupsoffourpredictwhatwillhappennext.此时教师来回走动，观察、监视、必要时给予帮助或提示，以便让学生得出结论。Planning：Regrouping原来各小组派一人去另一个小组交流讨论“预测”结果。然后回到各自原来小组，如果有差异再进行讨论、修改，准备向全班汇报最后的结果。Reportandreading①小组派代表向全班汇报“预测”结果；其他学生听并记下与自己预测的不同点，同时，教师把学生预测的主要内容写在黑板上。立刻分发教学材料，学生快速阅读（skimming）课文，然后全班评价哪个小组的预测结果最好。学生再次四人小组活动，概括课文大意，并向全班汇报\nTask-cycle2Task2①学生再次阅读（Scanning）课文，两人小组，然后完成下面的任务。Thisiswhatyouwanttofindout：WhomadeawonderfulspeechSuchsessionsarealsoa20-yeartradition.Theunderlinedword“tradition”meansa)historyb)systemc)acustomcontinuedforalongtimeZhenghadastronginfluenceonthejudges.Theunderlinedphrasereferstoa)respectedb)persuadedc)impressedThenameofasophomoreatQinghuaUniversityWhoisthefounderoftheQandAsessionetc.\n(2)Pairsaskeachothersomequestionsandanswer.Andthenmakeasummary(about80words).PlanningGroupwork：两人小组与另一个两人小组交流各自的summary，并进一步补充、修改和完善，为向全班汇报作好准备。Report小组选派代表向全班汇报，其他学生认真听并记下与自己不同的观点。然后全班对汇报的内容进行评价，自由发表意见。最后，教师作简要评价。\nTask3Readthetextquicklyagainanddothegappedexercise.先个人完成，然后两人一起检查答案。（也可以作课后练习）_____reportedthattheSenior_____studentsoftheHighSchoolofBeijing_____helda______QuestionandAnswersession____May21st.Suchsessionsaregenerallyconsideredtobehadby______students,___ithasbeen____yearssincethisschoolhadsuch______.Education______andteachersthinkitisagoodwayof______studentstolearnand______problemsby________._____madeanexcellentspeech,_____wasaboutpolitical_____allaroundthe_____.Shewrotea______thesis.Shespentalotoftimereading“________”and“_______HistoryofPoliticalSystems”andinterviewedmanypeopleall______oflife.A________atQinghuaUniversity,_____XinYuxuansaidhelearnedalotfromthat.Yes,thesis-writingcan_____thestudents’abilitiesandhelpthem________and__________withothers.\nLanguagefocusAnalysis：1)Pairsfindthewordsandphrasesreferringtopeopleandcirclethem,e.g.audience,students,etc,trytorememberthem.EspeciallypayattentiontothespellingoftheChinesenamesandplaces.AndthenwritesomenamesofChinesepeopleandplaces.Pairsunderlinetheverbsandverbphrasesendingin~ingandtrytodecidewhichcategoryeachofthembelongsto.Afterthat,canyougivesomemoreexamplestoteachyourpartner?Finishthefollowingtable：\nPracticeFillinthefollowingblankswiththeproperformsoftheverbs.Thenpairsworktogethertochecktheanswers.“TodayEnglishis(become)moreandmoreimportant.Youshouldspendmoretime(study)it.Didyoustart(learn)itseveralyearsago?Atthe(begin)youfeltitwasverydifficult______(learn).Nowyouhavebeen(learn)manygrammarrules,butyoudon’tlike(practise)(speak)English,soyouforgetthemeasily.Asyouknow,(read)Englishaloudeverymorningisagoodwayof(improve)yourEnglish.Youshoulddomore(listen),_(speak),(read)and(write).Inclassyoushouldactivelyanswerthequestions(raise)byyourteacherorpartnerorclassmates.Whatyoushoulddoinclassincludes(finish)______(carry)outtasks,and__________(cooperate)and__________(communicate)withyourpartners,yourclassmates,yourteachersoranyoneelse_______(speak)English.Fromnowon,youmuststart________(prepare)foryourfuture.(然后，教师和学生一起小结哪些动词和短语后跟动词~ing形式，并要求学生记在笔记本上)\n2)Askstudentswhethertheyhaveotherlanguagepointstoneedsolving.Homework:讨论所获得的信息，四人小组根据前面对“研究性学习”（ResearchStudy）用英语共同写一篇文章（字数300字以上，越长越好。一周之内完成）。\n2、任务型教学“项目”（Project）活动案例高中学生随着其认识水平的发展和语言能力的提高，应着重培养其了解和观察社会的能力，分析问题和解决问题的能力，组织能力和创新能力等方面。让他们去做一些自己感兴趣的事情，亲身感知、体验、参与、感受到成功的喜悦，同时也培养他们的自信心。活动的设计要把握住难易度，可操作性强，有明确地活动目标，以免丧失学生的积极性。“课题”活动包括：风俗习惯、人口、环境、污染、通讯、经济、商业、工厂、茶文化、运动项目、国外某方面情况、人物、学校教育、社会教育、农村或城市规划建设等学生关心的内容。活动方式以小组为单位进行采访、调查、上网、利用词典、图书资料或其它资料等形式。可结合教材相关内容安排或单独布置，课内或课外完成均可。\n笔者以“Pollution”为例说明项目活动设计：课题：Fightingagainstpollution任务：观察、采访或调查本地区的污染情况；目标：通过观察、采访或调查本地区的污染情况，使学生掌握如何用所学语言去获取信息和处理信息的技能；培养学生自我做起增强环保意识；语言技能：在真实或模拟真实的情景中运用英语进行交际的能力；活动形式：四人小组活动；活动方式：观察、采访、调查、讨论、上网、去图书馆查阅有关资料获取更多信息。\n活动过程：1）教师介绍任务并提出具体要求（不易过难）；2）教师向学生提供收集信息的样本（并自制表格）；3) 学生四人小组进行真实或模拟真实情景，采访、调查或讨论；4)根据以上所获取的信息各小组合作完成报告（字数500字以上，10天内完成。将报告张贴在学习园地或后面的黑板上供其他学生阅读。）\n3、任务型课堂教学的其他几种任务设计类型案例1)Listingtasks2)Predictingtasks3)Reorderingtasks4)Comparingtasks5)Problemsolvingtasks6)Memorychallengetasks7)Creativetasks\n八、结束语任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以人的发展为本的素质教育理念。任务型教学不仅有利于培养学生综合运用语言的能力，而且也培养了学生的合作精神，促进了学生创新精神和实践能力的提高。笔者经过近一个学期的探索和实践，认识到高中英语任务型教学是有效的。主要体会有以下几点：教师备课及授课不只是局限于大纲和教材，更要根据学生的实际情况设计任务和活动，即设计一种有利于学生外语习得的程序和环境。使程序中的每个活动贴近学生的现实生活、让学生感到亲切自然，能引起学生的共鸣，乃至不同层次的学生勇于承担并完成难易度不同的任务，真正使学生在悟化语言知识、训练语言技能的过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。教师只有指导学生学会学习，做到持续发展，才能适应当今信息化和学习化时代的要求。\n鉴于笔者探索和实践的时间较短，方法也不够完善和全面，还需从以下几方面去加强探索和实践：①任务难度的把握、任务的系统性和延续性的控制、任务类型的充实和扩展；②第二语言环境下任务型教学和我国外语环境下任务型教学的分析、比较、评价、实验检验、调整和再创造；③结合我国高中招生数逐年扩大、班生数多这一实际困难，怎样在任务型教学中有效提高后进生的语言运用能力；④两人或小组学习活动多，学生个体独立思考有待加强，防止部分学生在小组活动中的依赖性；⑤开始阶段学生很不适应，其更担心的是害怕与高考不一致等问题。这些都有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使这一新型教学模式更富有生命力，让高中英语教学真正“活”起来。\nTask-basedLanguageTeaching(TBLT)Task-basedLearning(TBL)PPP与TBLT/TBL的比较任务型教学理论任务的定义任务型教学的特点任务型教学的原则任务的构成任务型教学的步骤任务的设计任务的类型任务型教学应注意的几个问题\nComparingPPPandTBLT（TBL）PPPTBLT师生的作用（大部分）teacher-centeredStudents-centered侧重点形式（form）意义（meaning）过程FromaccuracytofluencyFromfluencytoaccuracy（combinedwithfluency）技能单项训练多AllfourskillsnaturallyIntegrated活动无（或很少）多现实生活情景无有语言控制严格控制自由评估方面语言形式（或终结性书面考试）任务完成与否教师纠错马上纠错观察之后改正\n任务型教学的实施介绍★（TBLT）or（TBL）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习研究在大量研究和实践的基础上提出来的又一有重要影响的语言学习理论（模式）DavidNunan；★很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言教学模式。比如美国﹑加拿大﹑新加坡﹑香港等地。★我国《国家英语课程标准》也强调任务型语言教学模式。\n任务型教学的理论基础“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）（Ellis，1999）Krashen（1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensiveinput）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习德就自然而然地产生（即i+1hypothesis）。Long（1983）提出，语言习德必须通过“对话性互动”（conversationalinteraction）。他比Krashen更注重输入如何被理解。他认为，“变化性的互动”（modifiedinteraction）是语言习德不可缺少的机制，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。\n任务型教学的理论基础《国家英语课程表准》：本课程倡导任务性的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。\n任务的定义⊙（ataskis）apieceofworkundertakenforoneselforforothers，freelyorforsomereward.Thus,examplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,makinganairlinereservation,bor-rowingalibrarybook,takingadrivingtest,typingaletter,weighingapatient,sortingletters,takingahotelreservation,writingacheque,findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad.Inotherwords,by`task’ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985:89)\n任务的定义⊙[Ingeneral,Itoowillconsiderthecommunicativetaskas]apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincompre-hending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmean-ingratherthanform.Thetaskshouldalsohavessenseofcompleteness,beingabletostandaloneasacommunicativeactinitsownright.(DavidNunan1989)⊙Tasksarealwaysactivitieswheretargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose(goal)inordertoachieveanoutcome.(JaneWillis1996)\n任务的定义[FollowingCandlin(1987),Nunan(1989),Long(1989),andothers,]Skehanproposesthatataskisanactivityinwhich:---meaningisprimary;---thereissomecommunicationproblemtosolve;---thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivities;---taskcompletionhassomepriority;---theassessmentofthetaskisintermsofoutcome.\nWhattasksarenotSkehanproposes,followingWillis(1996),tasks:---donotgivelearnersotherpeople’smeaningstoregurgitate;---arenotconcernedwithlanguagedisplay;---arenotconformity-oriented;---arenotpractice-oriented;---donotembedlanguageintomaterialssothatspecificstructurescanbefocusedupon.\n任务型教学的特点侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；尽可能接近现实生活中的实际活动；学习者通过获得、处理和传递信息来做事情；学习者以某种方式使用语言；必须有明确的活动目标；必须有具体的活动结果（product），为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。\n任务型教学模式的原则教师是设计者、组织者、指导者、帮助者、监视者和伙伴，学生是主体的原则；贴近学生生活的任务设计原则；民主和谐的原则；合作学习的原则\n任务的构成Nunan（1989）认为，任务具有结构性，由以下五部分组成：GoalRoles（TeacherroleInputTASKSLearnerrole）ActivitiesSettings\n任务型教学的步骤Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：Pre-taskIntroductiontotopicandtaskTask-cycleTaskPlanningReportLanguagefocus/Post-taskAnalysisPractice\nPre-taskThepre-taskphase1.Theteacher:1)doesadvancepreparation;2)introducesanddefinesthetopicandtask;3)usesactivitiestohelpstudentsrecall/learnusefulwordsandphrases;4)ensuresstudentsunderstandtaskinstructions;5)mayplayarecordingofothersdoingthesameorasimilartask.\nPre-task2.Thestudents1)notedownusefulwordsandphrasesfromthepre-taskactivitiesand/ortherecording;2)mayspendafewminutespreparingforthetaskindivi-dually.\nPre-task3.Pre-tasklanguageactivities1)Classifyingwordsandphrases2)Oddoneout3)Matchingphrasestopictures4)Memorychallenge5)Brainstormingandmind-maps6)Thinkingofquestionstoask7)Teacherrecountingasimilarexperience\nPre-task4.GivingtaskinstructionsDifferentwaystogiveinstructions1)Studentsreadtheinstructionsbythemselves2)Teacherdemonstratesthetaskwithagoodstudent3)Teacherplaysaudioorvideorecordingoffluentspeakersdoingthetask4)Teachershowstheclasswhatpreviousstudentshaveachieved.\nTheTask-cyclephase1.Taskstage1)Students:dothetask,inpairsorsmallgroups.Itmaybebasedonareading/listeningtext.2)Teachermonitorsandencourages;stopsthetaskwhenmostpairshavefinished;commentsbrieflyoncontent.Thetaskstagehelpsstudentstodevelopfluencyintargetlanguage.(Atthetaskstage,thegoalsofthetaskarefocusonget-tingtheirmeaningacross,ratherthanontheformofthelanguage.Atthesametime,creatinganeedforaccuracy.\nTheTask-cyclephase2.Planningstage:thecentralpartofthetaskcycle1)Settinguptheplanningstage2)Thestudents:（1）preparetoreporttothewholeclass(orallyorinwriting)howtheydidthetask,whattheydecidedordiscovered;（2）rehearsewhattheywillsayordraftawrittenversionfortheclasstoread.3)Theteacher:（1）ensuresthepurposeofthereportisclear;（2）actsaslinguisticadviser,givingfeedback;（3）helpsstudentstocorrect,rehearseand/ordraftawrittenreport.\nTheTask-cyclephase3.Reportstage1)Thestudents:presenttheirspokenreportstotheclass,orcirculate/displaytheirwrittenreports.2)Theteacher:（1）actsaschairperson,selectingwhowillspeaknext,orensuringallstudentsreadmostofthewrittenreports.（2）maygivebrieffeedbackoncontentandform.（3）mayplayarecordingofothersdoingthesameorsimilartask.3)Differenttypesofpresentation:（1）Oralpresentation（2）Writtenpresentation（3）Audioandvideopresentations\nThelanguagefocusphase1.Frommeaningtoform2.Twokindsoflanguagefocusactivities1)LanguageanalysisactivitiesThestudents:（1）doconsciousness-raisingactivities,languageawarenessactivities(tasksthatfocusonlanguageformanduse)toidentifyandprocessspecificlang-uagefeaturesfromthetasktextand/ortranscript.（2）mayaskaboutotherfeaturestheyhavenoticed.Theteacher:（1）reviewseachanalysisactivitywiththeclass;（2）bringsotherusefulwords,phrasesandpatternstostudents’attention;（3）maypickuponlanguageitemsfromthereportstage.\nThelanguagefocusphase2)Howtheteachershouldhandlethelanguagefocusphase?（1）Settingupanalysisactivities（2）Monitoringanalysisactivities（3）Reviewinganalysisactivities（4）ThreestartingpointsforanalysisactivitiesA.Semanticconcepts(themes,notions,functions)B.WordsorpartsofwordsC.Categoriesofmeaninganduse\nThelanguagefocusphase3)LanguagepracticeactivitiesTheteacher:conductspracticeactivitiesafteranalysisacti-vitieswherenecessary,tobuildconfidence.Thestudents:（1）practisewords,phrasesandpatternsfromtheanalysisactivities;（2）practiseotherfeaturesoccurringinthetasktextorreportstage;（3）enterusefullanguageitemsintheirlanguagenotebooks.\nThelanguagefocusphase4）Differentkindsoflanguagepracticeactivities：（1）Repetition（2）Listenandcomplete（3）Gappedexamples（4）Progressivedeletion（5）Unpackingasentence（6）Repackingasentence（7）Memorychallenge（8）Concordancesforcommonwords（9）Dictionaryexercises（10）Personalrecordings（11）Computergames----UseCALL（ComputerAssistedLanguageLearning）facilities.\n任务的设计Sample1(SEFCBook1BUnit19Jobs,Lesson73Dialogue)Goals:Toencouragethestudentstonegotiateinformationbetweeneachothertodeveloptheirinteractionalskills.Pre-task:1)Haveacompetition学生先分成四人小组活动,讨论已学过的有关职业的名称,并作好记录,然后小组派代表向全班汇报,看哪个小组汇报最多。以此激发学生的发散性思维、学习兴趣和竞争意识；2）Look、learnandsay通过多媒体课件展示人物和有关新职业名称，让学生把图片和生词配对，然后让学生用英语讨论这些词的含义，并派代表向全班汇报；\nWhile-task：1）Listenandfillinthefollowingtable；whocountryjobsMoredifficultforwomenmancan’tdowell2)Makeashortdialogue学生分两人小组活动，讨论我国男女工作情况，然后由两组学生到台前向全班表演；3)Makeaninterview学生分四人小组活动，创设人才招聘会的情景，让学生通过Brainstorm的操练形式回答诸\n如“谁找工作？”“工作人员会问什么？”等问题。询问个人信息（如：姓名、年龄、籍贯、职业、工作地点、等其他问题）。学生分工（采访对象、工作人员、记者、记录员或汇报员），然后由一至两组学生在全班表演；4）Haveadiscussion学生分四人小组讨论：“Whatjobsdoyouwanttodointhefuture？Why？”学生分工（采访对象、记者、记录员、听众或汇报员）样表如下：在你认为合适的地方打“√”。NameTeacherDoctorScientistPoliceLawyerPlayerSingerBusinessetc.Why\nJobsTeacherDoctorScientistPoliceLawyerPlayerSingerBusinessetc.WhySs5）Report小组派代表汇报讨论结果，表格如下，教师汇总统计，并公布学生对未来职业的选择情况。然后，教师与个别学生对话，问“Whydoyouchoosethisjob？”Post-task1）Howmanywordsandphrasescanyoufind，whichrefertojobs？e.g.“womendoctors”,“headsofcompanies”,etc.Whatothersimilarwordsandphrasesdoyouknow?\n2)Howmanyphrasesreferto“I’msure”,“Ithink”?etc.Someofthemcanbeusedatthebeginning,inthemiddle,orattheendofasentence.Canyougivesomemoreexamples?3)Findthephrasepickupthesmallpieces.Useadiction-arytofindthisuseofpick.Whatotherinterestingphraseswithpickcanyoufind?Choosefourtoteachyourpartner.\n4)Findalltheclausesandfillinthetable先个人完成,然后小组讨论,并选代表汇报;ClauseNumberExamplesSubjectclausePredicativeclauseObjectclauseAttributiveclauseAdverbialclauseHomework:根据讨论“Whatjobsdoyouwanttodointhefuture?Why?”所获得的信息,写一篇短文(150字左右).\nSample2（SEFCBookIBLesson86BritainandIreland）Goals：TomakethestudentsunderstandmoreaboutBritainandIreland,andalsotomakethemknowhowtoex-pressthepositionofaplace,etc.Pre-task：1)Matchingwordsandphrasestopictures利用多媒体课件展示英国和爱尔兰地图,并在图片下面展示出新地点名称.学生先独自把地点名称与地图的相应位置搭配,然后与小组成员一起讨论、检查答案；\n2）Memorychallenge利用多媒体课件展示一幅英国和爱尔兰地图（空白），采用竞赛的方式让学生反复说出地点名称（填完之后，将名称删去，让学生再填，以便巩固）。并讨论这些名称所在的位置。Taskcycle1Task1Pairsfindtheanswerstothequestionsgivenbythetea-cherafterlisteningtothetape.PlanningGroupswriteasummary(about80words)accordingtotheirdiscussion.\nReportSeveralstudentstelltheclasstheirsummaries.Theclasslistenandnotedowndifferentideas.Lettheclassdiscussandtellwhosesummaryisbetter.Teachernotedowndifficultpointsthestudentshave.Taskcycle2Task2Thestudentsreadthetextagainanddiscussinpairsandfillinthefollowingtable;\nCountryPositionLanguageCapitalWeatherUKWalesEnglishLondonInthenorthofIrelandDublinPlanningPairsmakeupadialogueaccordingtothetable.\nReportPairsactoutthedialoguemadebythemselves.Theclasslistenandnotedowndifficultpointstoasktheteacherforhelp.Theteacherandthestudentsmakeanassessment.Task3GroupshaveadiscussionaboutChina主要讨论中国的构成、气候等；Languagefocus:a)Findthephraseswiththeword“with”,andgiveyourpartnersomemoreexamples.b)Findtheclausesandphrasesreferringtoaplace,e.g.“Ontherightisamap…”Learntousethem.\nC）Findthephraseswiththewordseparate，e.g.“asepa-ratecountry”,etc.Useadictionarytofindtheuseofseparate.Chooseatleastfourdifferentusesofittoteachyourpartner.D)Find(Circleorunderline)theverbsendingin–edanddividethemintotwocategories,which:※describesomeoneorsomething※followis/are/have/etc.Homework:(作文:两项任务中任选一项)1)“OurSchool”(about150words)2)“China”(about200words)（根据前面的讨论所获得的信息）\n任务型教学活动中任务的设计有以下几种:1.Typesoftask1)Listing2)Predicting3)Ordering(Jumbling)4)Comparing5)Competingadocument6)Problemsolving7)Sharingpersonalexperiences8)Memorychallenge9)Creativetasks\n2.Closedandopentasks3.Startingpointsfortasks1)Personalknowledgeandexperience2)Problem3)Visualstimuli4)Spokenandwrittentexts5)Children’sactivities6)Combinationsofstartingpoints\n任务型教学(学习)应注意的几个问题任务型教学(学习)主要是使用语言的活动,那么学生通过什么途径学习语言呢?难以设计适合初学者或低龄儿童语言学习者的任务；任务难度很难把握:语言与非语言、语言与智力、理解与输出、思考与操作；系统性和延续性难以把握；理论须进一步完善；教学方法尚待进一步实验研究（教师的作用与任务、评价等问题）