初中化学练习教学设计的探究 6页

初中化学练习教学设计的探讨昌邑市奎聚街道李家埠初中冯海燕摘要：在化学练习的教学设计中我们要做到练习教学促进“三维目标”的融合统一，单元整体练习与教材系统的有机融合以及练习设计的科学性和现实性的统一关键词：练习教学设计三位目标有机融合踏上讲台已经十几年来，在教学中，我一次次地问自己，是不是我的教学方法不正确，让学生的成绩不是很突出，因为我发现学生中普遍存在着这样一个现象：老师在课堂上所讲的都能听懂，但一旦让学生做题，往往不知所措，：教材上没有明讲的，练习中偏偏会出现，产生对编写的质疑；教材阐述得肤浅的，考试题的难度却很深，产生对学习化学的畏难情绪……。这些问题值得我们教师去思考：如何在练习教学中实现学生主动建构有关知识。练习教学是整个化学教学中重要的环节之一。练习教学的结果是要把单纯的化学知识内容教学转变为化学知识溶解于实际问题之中再结晶出来。我觉得在平时的练习教学中如何把握练习设计是至关重要的。1•练习教学设计的儿个要求(1)练习教学促进“三维目标”的融合统一初中科学新课程的三维目标主要不是通过讲授来实现的，而是伴随着学生对知识技能的掌握进程，通过实践活动屮的切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。练习教学作为学生继续学\n习的过程.不但可以巩固和强化知识与技能，而且可以在过程中培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。练习教学设计应该把促进学生发展作为基木出发点，依据课程标准和学生的学习规律设计练习活动，最大幅度地提高学生学习的效率，促进“三维目标”的融合统一，从而促进学生的全面发展。(1)单元整体练习与教材系统的有机融合考虑初中学生的身心特点，初中化学的学习应讲究对基础知识的多次“刺激”，练习教学在这一环节就凸现出它的作用。但为何有些练习教学达不到学生的有效发展?主要是练习教学设计缺乏对学生和学科足够的考虑•造成练习教学设计结构大多不合理,主要表现在:书面练习题太多，而学生比较喜欢的实践(实验)题太少；零散的练习题太多，综合性练习题太少；抽象的物质科学题太多，初中化学学科特点不够明显。练习设计要源于教材，交叉教材，统筹教材。在练习教学中需要注意处理好练习与教材、练习与练习间的关系，注意形成练习的系统结构•将练习作为帮助学生解读教材并掌握解题技能的工具。单元整体练习设计就是针对一个单元，整体组织练习教学内容，整体设计练习教学方法，整体安排练习教学时间。整体练习教学设计有利于实现多样化练习教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的练习课时产生乘法的效益。另外，我们还有注重课本中例题的设计，注重例题的导学功能，注重例题的“全程化”设置.并放在有关的练习之前。这些对于我们\n初中学生的学习来说是很需耍的。(1)练习设计的科学性和现实性的统一练习设计的教学目标包括技能、能力、情感、过程、方法等方面的目标，要糅合并实现这些目标需要多次练习才能学会或初步形成，需要反复学习才能达到较高的水平。因此要设计科学的练习题。要讲究练习的计划性，做好整体的设计和安排。主要包括两个方面：①各章节练习要前后呼应并各有侧重•做到全面而又有针对性,各种内容、形式相互配合；②强调层次感，避免搞重复训练，逐步提高要求，解决好练习题的基础性、针对性、发展性和综合性问题。当然，练习的时代性也是不容忽视的，否则学生只会被传统的书面知识朿缚，对现实的真实的情境缺乏足够的认识，以致学生学而不会用，长期会失去对化学学习的兴趣。要有的放矢地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，这样不但有利于学生直接面对社会、感悟社会，而且能在实际中分析、提取问题，体验问题解决中的困惑和解决后的喜悦，实现知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。2.有效的练习教学情境的特征了解化学练习教学设计的一般框架后，接下去就是练习教学的具体设计。其中练习教学情境的创设是至关重要的。什么样的练习教学情境是有效的?我认为，有效的练习教学情境应具备如下特征。(1)悬疑性练习教学情境要促进学生智力活动的展开，吸引学4：的注意\n力.关键是耍提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性应是有效练习教学情境的特征。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究是学生获取知识和能力的重要手段。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的练习情境以印证所传授的知识。严格说來，这不是练习情境.只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。在传统的练习中，练习针对于知识，是孤立的、简单的，而练习情境中的问题依存于具体的和整体的情境,它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。根据化学学科的特点，只有经过刻苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义,并获得情感体验。设疑就是耍求学生身体力行地去追问和求解。因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。(1)复杂性复杂性是练习教学情境的一个基本特征。教材中以文字、符号来表述的知识是从具体情境中抽象出来的，相对于复杂多样的现实生活而言，它把其对象大大简化了。而练习教学情境就是一个个基本上未被简化的事件。这样的事件是多元的、开放的、不断变化的，即是复杂的。在简单性科学思想的影响下，当前设计的练习情境大多是简单的，基本上根据书本知识的需要来设计。学生按照预设的轨道推演出早已确定的结论，不存在任何其它的可能性，化学实验的探究功能减弱。学生的智力活动被极大地缩减了，一旦遇到现实生活中的复杂事件，学生很难正确应用所学知识。这类练习情境不能引导学生真正\n理解知识的含义。也无法发展他们应用知识解决实际问题的能力。因此.有效的练习教学情境应当是复杂的。否则，练习教学情境就会变成干巴巴的智力推演过程。(1)典型性要学习某种知识，与其相联的事件可能很多。例如.若要为“酸碱盐”的认识规律这一内容创设练习教学情境，会发现有许多可与之相对应的事件。这就要求对这诸多事件进行评估，选择最具典型意义的事件作为练习教学情境。这样的事件所包含的问题最适合知识教学的需要，最能激发学生智力探索的兴趣：同时又能产生冲击性效果，最能吸引学生的注意力，引起他们的情感共鸣。在创设练习教学情境时.切忌拿一些与学主的现实主活距离遥远，同时又与教学内容关联程度不高的事件，否则练习的功能就得不到较好体现。(2)可变性为保证学生所学知识的系统性，课堂教学以知识内容为依据来安排，每一课时都规定了应该完成的教学任务。练习教学情境的引入可能会增加教师调控教学过程的难度。练习教学情境要保持合适的复杂性与完整性，同吋又要让学生充分发挥学习的积极主动性，而课堂教学的时间是限定的.二者在操作中往往会产生冲突。这要求练习教学情境应具备一定程度的伸缩性，最好分成几个部分，便于教师在保证其完整性的前提下根据时间需要灵活处理。另一方面，练习教学情境\n应该随着现实生活的变化及教师的教学经验及时更新，否则会使练习教学情境失去应有的吸引力。“没有什么比给学生提供大量的、具有指导性的、有助于增强学生自信心的练习更为行之有效了”。可见优秀的练习设计对学生的发展作用是巨大的。