如何设计初中数学的课堂练习 3页

如何设计初中数学的课堂练习河北省沙河市第三中学李社虎课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。课堂练习设计是学牛掌握知识、形成技能、发展智力的基木保障，是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体,是减轻学牛课业负担，保证教学任务完成的需要，是提高教学质量的重要保证。数学课堂练习课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。课堂练习设计是学牛掌握知识、形成技能、发展智力的基木保障，是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，是减轻学牛课业负担，保证教学任务完成的需要，是提高教学质量的重要保证。那么，如何设计初中数学的课堂练习呢？1课堂练习设计的原则1.1科学性原则。所谓科学性，主要是指题目木身不能出现科学性错误，问题的指向性要明确，不能模棱两可；练习的内容不能超出所学知识范围；题型设计合理，且忌随意。1.2目的性原则。设计练习不能偏离大纲、教材的要求及木节课的教学目标。每道练习题练什么，教师要有具体的要求和明确的目的性；不同程度的学牛要分别达到什么目标，教师要心中有数。1.3针对性原则。所谓针对性，就是要结合学牛实际，紧扣教材的重点，针对学牛认知中的误区和解题中的“常见病”、“多发病”，设计一些学牛易错或易混的知识点练习，以期通过练习达到“药到病除”之功效。1.4新颖性原则。新颖性有两方面的含义：一是题型新，目前课木中的题型几乎被计算题、应用题、证明题所“垄断”，用新颖的题型进行“包装”，学生就会产牛新鲜感;二是题材新，为激发学生的兴趣而设计，让学生有耳目一新之感，具体体现在内容新、思维新、结论新上。1.5启发性原则。数学题是永远做不完的，即使是小学一年级的算术。学数学就是学它的思想和方法。如果学牛完成一组练习之后，对知识的纵横联系和所用的思想方法有明确的感悟，从而启发学牛向着更高、更远的目标迈进,这\n样的练习设计岂不让人拍手叫绝！1.6灵活性原则。数学教学的核心是培养学生的思维能力。在课堂练习中，经常设计一些一题多解、一题多变等解法灵活的练习，不仅能开拓学生的视野,而且能培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，使学生在练习的同吋，能力也得到相应的提高。1.7层次性原则。层次性原则主要体现在两个方面：一是知识的层次性，教材对同样的内容或方法，在不同的教学阶段有不同层次的要求，在设计课堂练习时，应准确把握教材原有的知识结构，总揽全局，千万不能急于求成。二是题目的层次性，根据学生的程度和教学要求的不同层次，按由易到难的顺序设计一些有一定梯度的练习题，让不同程度的学生都能练有所得，各练其所。2设计初中数学课堂练习的策略2.1重视学生的主体地位，课堂练习设计要有差异性。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同吋，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。2.2注重培养学生的发散思维，变单一练习为多元化练习。新课标中指出数学教学的核心是培养学生的思维能力。在课堂练习中，经常设计一些一题多变、一题多解等解法灵活的练习，不仅能开拓学生的视野，丰富知识，而且能培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，充分发挥学生潜能，打破学生原有认知结构中固定不变的思维定势，引导学生多角度考虑，大胆创新，积极寻找解决问题的最佳途径。2.3练习设计要有针对性，帮助学生领会知识的实质。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习题吋，很多学生就会不同程度地出现错误,反映了学生对知识一知半解。因此，在平吋教学中，教师应针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。\n2.4课堂练习的设计要有趣味性和开放性，从而进一步激发学生的求知欲。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生的自由发展。要克服这些弊端,适应素质教育的需要，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的积极性。而开放性练习，则能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。2.5关注课堂练习的及时反馈。2.5.1集体反馈订正，即学生在完成课堂练习作业后，师生对答案，要求学生批，改然后让做错的学生举手，教师抓紧巡视，发现具有共性之错的马上予以集体讲评，学生动手更正，这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效的把错误及时消灭在萌芽状态之中，避免了学生把错误的知识当作正确的越练越牢固，造成难以纠正的现象发生。2.5.2针对性面批辅导，通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是关于概念性或法则性的错误，应采用针对性面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在教师帮助下纠正过来。